謝明柱 陳 燕

在“全民創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念下，以創(chuàng)業(yè)代替就業(yè)成為國家維護社會穩(wěn)定、緩解高校大學生就業(yè)壓力的重要策略。但當前高校學生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的數(shù)量有限，因為他們對創(chuàng)業(yè)的重視度不夠，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識掌握不扎實，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)技能掌握有限。[1]就安徽省高校的金融學專業(yè)而言，近3 年學生畢業(yè)后的一次平均就業(yè)率不到86%，能夠進入金融行業(yè)就業(yè)的比例不到45%，兩年后的金融行業(yè)留存率低于30%。較低的就業(yè)率以及與所學專業(yè)不符的高流失率，在畢業(yè)生中已是常態(tài)?，F(xiàn)階段，我國金融行業(yè)快速發(fā)展，行業(yè)規(guī)模不斷擴大，為高校金融學專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)提供了機會。所以，關(guān)注金融學專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)、將創(chuàng)業(yè)教育融入課程體系、引導和幫助學生積極投入到創(chuàng)業(yè)活動中，成為金融學專業(yè)教學的重要課題。“融入式”教學是指將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、手段和傳統(tǒng)課堂教學相融合，但不是簡單的疊加，而是從課程的教學內(nèi)容和目標出發(fā)，將創(chuàng)業(yè)教育有機融入教學內(nèi)容、教學過程、教學評價中，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢互補。[2]創(chuàng)業(yè)教育是一種相對新穎且比較復雜的教育內(nèi)容，在沒有經(jīng)典理論支撐的前提下，若要將其很好地融入課程體系，需要基于現(xiàn)實，從課程具體教學內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合當前社會經(jīng)濟發(fā)展、學生實際情況等設(shè)計、組織創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，這對于切實提升高校金融學專業(yè)就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)率，維護社會穩(wěn)定，推動金融行業(yè)快速發(fā)展意義重大。

一、創(chuàng)業(yè)教育扎根課程體系路徑

扎根理論是一種基于大量實踐的定性研究方法，其主要宗旨是在經(jīng)驗資料的基礎(chǔ)上建立理論，從現(xiàn)實情況入手，從實際資料中歸納和概括經(jīng)驗，并上升到理論。[3-4]創(chuàng)業(yè)教育融入高校金融學專業(yè)課程體系，需要在扎根理論框架下，從現(xiàn)實情況出發(fā)對創(chuàng)業(yè)教育課程體系進行扎根設(shè)計。

（一）創(chuàng)業(yè)教育融入課程體系的扎根原則

創(chuàng)業(yè)教育融入課程體系需要綜合、全面地分析現(xiàn)實情況，其扎根原則有以下幾點。

一是課程特征原則。課程類型和具體特征是創(chuàng)業(yè)教育融入課程體系的基本扎根原則。我國高等院校的專業(yè)類型很多，不同專業(yè)表現(xiàn)出不同的特點，對創(chuàng)業(yè)教育的接受和支持能力也存在很大差別。教師在將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融入課程體系過程中需要充分結(jié)合相關(guān)課程內(nèi)容和特點，所在學校的條件、資源，設(shè)計和組織課程具體內(nèi)容適合學校條件允許的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。

二是社會經(jīng)濟發(fā)展導向原則。創(chuàng)業(yè)教育的直接目的是緩解當下大學生就業(yè)的嚴峻形勢、促進行業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展，而最終效果則取決于創(chuàng)業(yè)是否符合社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢，能否滿足市場需求。所以，要以當前社會經(jīng)濟發(fā)展實際情況為導向設(shè)計、組織創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，將最符合市場需要和發(fā)展趨勢的內(nèi)容融入課程體系，提升創(chuàng)業(yè)教育效果。

三是學生創(chuàng)業(yè)意向原則。不同類型學生的創(chuàng)業(yè)意向存在差異，將創(chuàng)業(yè)教育融入課程體系要扎根于學生的具體創(chuàng)業(yè)意向。根據(jù)不同類型學生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)方向，從不同課程類型角度出發(fā)設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育具體內(nèi)容，以最能吸引學生、最能達到預期效果的方式將創(chuàng)業(yè)教育融入課程體系。

（二）創(chuàng)業(yè)教育融入課程體系的實施

1.融入創(chuàng)業(yè)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)是高校創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，將創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)融入課程是“融入式”課程體系設(shè)計的首要內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)意識對大學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度及行為方式有深刻影響，也是大學生在創(chuàng)業(yè)過程中應具備的基本素質(zhì)。課程體系的設(shè)置首先應該考慮向大學生準確、及時傳遞政府關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)的政策和精神，結(jié)合社會經(jīng)濟現(xiàn)實和相關(guān)專業(yè)特點引導其對創(chuàng)業(yè)有一個客觀的認識和理解，將創(chuàng)業(yè)意識深深扎根于腦海。[5]此外，創(chuàng)業(yè)過程中所需要的責任心、敢吃苦、勤思考等創(chuàng)業(yè)品質(zhì)也是創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

2.融入創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，學習創(chuàng)業(yè)方法。結(jié)合當前社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀及相關(guān)課程特點，將創(chuàng)業(yè)教育融入課程體系中。除了結(jié)合各課程特點將相關(guān)教學案例、課堂討論等向創(chuàng)業(yè)方向偏重外，在專業(yè)核心課上，還需要增加2周針對創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容。引導學生將課程中的主要理論應用于社會經(jīng)濟現(xiàn)實，扎根于實踐，培養(yǎng)其適應創(chuàng)業(yè)需要的創(chuàng)業(yè)意識和方法。而在選修（考查）課程中，不但主要教學內(nèi)容要圍繞創(chuàng)業(yè)展開，還要增加更多的實驗實訓內(nèi)容，給學生更多的動手機會和思考空間。

3.開展創(chuàng)業(yè)實踐，鍛煉創(chuàng)業(yè)技能。其一，將創(chuàng)業(yè)案例融入教學大綱。教師要結(jié)合課程特點，以對成功的創(chuàng)業(yè)案例講解和分析為主，引導學生學習創(chuàng)業(yè)方法和知識。

其二，指導學生將所學內(nèi)容運用到企業(yè)運營、效益的分析中，讓他們真切地感受相關(guān)課程知識在企業(yè)管理中的價值，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。

其三，實地觀摩，親自動手。帶領(lǐng)學生參觀創(chuàng)業(yè)企業(yè)和創(chuàng)業(yè)園，在切身感受創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情的同時，也可以向創(chuàng)業(yè)前輩學習經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)技能。引導他們參與各種創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)項目，鍛煉創(chuàng)業(yè)技能。

（三）創(chuàng)業(yè)教育“融入式”課程體系框架

高校金融學專業(yè)的課程類型比較復雜，分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和選修（考查）課程三大模塊。將創(chuàng)業(yè)教育融入金融學專業(yè)課程體系要充分結(jié)合不同類型課程的實際情況和具體內(nèi)容，扎根于社會經(jīng)濟和學校實際情況，在不同模塊課程中融入不同的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。此外，還需通過第二課堂進行更加深入的創(chuàng)業(yè)實訓教育。創(chuàng)業(yè)教育融入金融學專業(yè)課程體系框架（圖1）。

圖1 金融學專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育“融入式”課程體系框架

二、創(chuàng)業(yè)教育“融入式”課程體系內(nèi)容

第一課堂中，教師要對不同類型的課程進行分析，以最佳的形式將創(chuàng)業(yè)教育融入相關(guān)課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)方法和創(chuàng)業(yè)技能。而第二課堂中，開展多內(nèi)容、多形式的課外活動實施創(chuàng)業(yè)教育，讓學生感受創(chuàng)業(yè)教育帶來的樂趣，鍛煉他們的實際創(chuàng)業(yè)技能。

（一）第一課堂

1.專業(yè)基礎(chǔ)課程。金融學專業(yè)基礎(chǔ)課程主要開設(shè)在大一和大二上學期，主要學習專業(yè)基礎(chǔ)知識，學生對創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的概念還比較模糊，以創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)為主。將創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)意識融入課程教學中，讓學生對創(chuàng)業(yè)有比較客觀、準確的認識是此階段創(chuàng)業(yè)教育的主要目的。根據(jù)基礎(chǔ)課程的具體情況和特點設(shè)置課程知識體系，重點是融入更多的創(chuàng)業(yè)理念，通過相關(guān)教學案例、概念等向?qū)W生介紹創(chuàng)業(yè)的意義和價值，在傳授基礎(chǔ)知識的同時，培育創(chuàng)業(yè)意識、思維，讓學生充分了解創(chuàng)業(yè)在職業(yè)生涯中的重要性。比如在《貨幣銀行學》課程中導入創(chuàng)業(yè)概念，基于創(chuàng)業(yè)案例學習和分析貨幣職能形成、社會資金流動、市場利率決定等內(nèi)容，可以潛移默化地融入創(chuàng)業(yè)觀念。此外，還可以用成功創(chuàng)業(yè)人士的事跡向?qū)W生傳達創(chuàng)業(yè)需要的各種素質(zhì)和品質(zhì)，為他們以后的創(chuàng)業(yè)活動提供思想準備。

2.專業(yè)核心課程。專業(yè)核心課程占金融學專業(yè)課程總數(shù)的一半左右，是培養(yǎng)學生金融專業(yè)理論知識、實踐能力的主要課程，創(chuàng)業(yè)教育要融入專業(yè)核心課程中，培養(yǎng)學生將專業(yè)知識應用到創(chuàng)業(yè)實踐中的能力，掌握基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)方法。除了通過案例、相關(guān)政策將創(chuàng)業(yè)觀念、意識融入課程之外，更主要的是增加創(chuàng)業(yè)實踐和方法的內(nèi)容。各門專業(yè)核心課程可增加2周的課程設(shè)計內(nèi)容，開展相應的創(chuàng)業(yè)實訓。引導學生將該門課程的相關(guān)理論知識應用于企業(yè)管理中，可以用創(chuàng)業(yè)過程中的某一環(huán)節(jié)來模擬創(chuàng)業(yè)，并撰寫相應的創(chuàng)業(yè)實踐報告。比如《金融市場》課程要求學生從創(chuàng)業(yè)過程中的資金籌措為例開展創(chuàng)業(yè)實訓，學習如何根據(jù)市場具體情況開展企業(yè)融資，以及不同融資方式給創(chuàng)業(yè)型企業(yè)帶來的影響，并撰寫金融市場研究報告和創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資報告，掌握創(chuàng)業(yè)的融資技能和方法。此外，在該門課程開設(shè)期間，鼓勵學生參加相關(guān)的學科競賽、創(chuàng)業(yè)競賽、社會實踐等，授課教師給予相應的期末總評分數(shù)轉(zhuǎn)換。

3.選修（考查）課程。將創(chuàng)業(yè)教育融入選修（考查）課程旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能。一是將創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)、技能等創(chuàng)業(yè)教育課程歸到選修（考查）課中，以備那些創(chuàng)業(yè)意向比較強的學生選擇；二是新開設(shè)與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程，如企業(yè)管理、人力資源管理、市場營銷、財務(wù)管理等，旨在幫助學生掌握以后創(chuàng)業(yè)過程中所需要的各種專業(yè)知識。課程主要知識點的講解服從于創(chuàng)業(yè)需要，比如《人力資源管理》課程，在主要知識點學習之外，還要向?qū)W生介紹創(chuàng)業(yè)過程中如何進行合理、有效的人力資源管理，對學生進行創(chuàng)業(yè)人力資源管理模擬。創(chuàng)業(yè)教育融入第一課堂各類課程的具體內(nèi)容如表1所示。

表1 創(chuàng)業(yè)教育融入第一課堂內(nèi)容（部分）

在將創(chuàng)業(yè)教育融入相關(guān)課程的同時，還要配置合理的測評體系。授課教師要結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、融入形式以及教學效果具體形式將創(chuàng)業(yè)教育納入課程測評體系，給予學生創(chuàng)業(yè)學習成果不同比例的期末總評分數(shù)轉(zhuǎn)化。比如專業(yè)核心課程，授課教師可以根據(jù)學生創(chuàng)業(yè)教育學習效果的具體形式，比如對實驗報告的撰寫質(zhì)量、研究報告的實效性和可行性等賦分，而后轉(zhuǎn)化為期末總評成績不高于30%的比例。具體各類課程創(chuàng)業(yè)教育測評如表2所示。

表2 創(chuàng)業(yè)教育融入課程測評方案

（二）第二課堂

1.創(chuàng)業(yè)訓練工作室。建設(shè)“金融創(chuàng)業(yè)訓練工作室”，讓學生真正地參與創(chuàng)業(yè)項目，在實踐中實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)能力的提升。選取具備市場發(fā)展價值的創(chuàng)業(yè)項目，專業(yè)教師及學生團隊共同創(chuàng)建“金融創(chuàng)業(yè)訓練工作室”。教師作為教練，為學生提供技術(shù)指導。根據(jù)創(chuàng)業(yè)項目的具體情況，邀請具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的金融人士出任企業(yè)導師，為學生提供融資、企業(yè)管理、市場運作等方面的指導。學生依據(jù)自身發(fā)展需要、專業(yè)特長，在創(chuàng)業(yè)項目中負責資金管理、市場調(diào)研、商品生產(chǎn)等工作，在訓練中學習各種創(chuàng)業(yè)技能，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)技能與專業(yè)知識的共同提升。學校根據(jù)自身的實際情況為創(chuàng)業(yè)團隊提供幫助，如場地、教師績效獎勵、學生學分獎勵等。

2.大學生創(chuàng)業(yè)園。學校從“創(chuàng)業(yè)訓練工作室”及相關(guān)創(chuàng)業(yè)競賽中選取相對成熟、可行性高的團隊在創(chuàng)業(yè)園中進行創(chuàng)業(yè)孵化，并提供資金、管理、技術(shù)等方面的支持。創(chuàng)業(yè)園要全面展示育人功能，將創(chuàng)業(yè)與就業(yè)體驗有效融合，讓學生在具體操作與經(jīng)營中不斷實現(xiàn)自身專業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力的增長，提升創(chuàng)業(yè)積極性。[6]學生是為大學生創(chuàng)業(yè)園帶來對應資源與服務(wù)的主體，如提供無償?shù)霓k公場地或工作室，提供水、電等基本服務(wù)；邀請專業(yè)人士到校開展講座，為所有入駐創(chuàng)業(yè)園的團隊提供財務(wù)管理、融資、營銷、專利申請等各種服務(wù)。入駐團隊在創(chuàng)業(yè)園中得到了有效鍛煉，并實現(xiàn)了自身的發(fā)展與成長，提升創(chuàng)業(yè)項目的孵化率和創(chuàng)業(yè)成功率。

3.“大創(chuàng)計劃”項目。大學生創(chuàng)業(yè)計劃項目是國家推動大學生“雙創(chuàng)”的重要抓手，是從政府層面鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的重要政策，能夠獲批“大創(chuàng)計劃”項目的大學生不但可以得到來自政府、學校、企業(yè)的創(chuàng)業(yè)資金支持，還可以得到各機構(gòu)在管理、銷售、宣傳等方面的幫助，是有效推動大學生創(chuàng)業(yè)教學的重要第二課堂。高校在政府部門“雙創(chuàng)”政策框架下，除了大力在學校宣傳“大創(chuàng)計劃”項目、鼓勵學生積極參與“大創(chuàng)計劃”項目的申報外，還應該扎根于實際，從宏觀經(jīng)濟發(fā)展趨勢、地方經(jīng)濟發(fā)展特點，以及學生所學專業(yè)和創(chuàng)業(yè)意向出發(fā)，甄別和選擇有較強創(chuàng)業(yè)意向的同學參與“大創(chuàng)計劃”項目的申報，安排教師“一對一”指導，從項目選題對現(xiàn)實經(jīng)濟發(fā)展的價值、項目的可行性、學生的專業(yè)和興趣等方面進行精準輔導，以提升項目獲批率和創(chuàng)業(yè)實際效果。

4.多樣化創(chuàng)業(yè)實踐。多樣化創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)業(yè)教育第二課堂的重要延伸，是擴展學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的重要渠道。高?？梢詫⑿＜壔?qū)W生社團的創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)公益講座等融入各種教學活動中，也可以基于相關(guān)課程展開大學生創(chuàng)業(yè)的理論研究，宣傳創(chuàng)業(yè)理念，推動創(chuàng)業(yè)效果的提升。比如利用課余時間安排學生參觀高校所在地的創(chuàng)業(yè)園，到創(chuàng)業(yè)型企業(yè)實習，學習創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；在學校創(chuàng)建“創(chuàng)客一條街”，讓創(chuàng)業(yè)獲得聚集效應，實現(xiàn)“眾創(chuàng)”的聚集區(qū)；創(chuàng)建“創(chuàng)意聯(lián)盟”，并舉辦相應的討論大會，激勵那些具有市場發(fā)展前景的創(chuàng)業(yè)“點子”得以實施；定期舉辦校、院、社團等不同層次的創(chuàng)業(yè)計劃競賽，激勵學生創(chuàng)新，從而不斷提高他們的創(chuàng)業(yè)思維與實力。

為了鼓勵學生課余時間參加創(chuàng)業(yè)實踐，提升創(chuàng)業(yè)技能，在年度綜合測評時要給予學生第二課堂的創(chuàng)業(yè)實踐成果一定比例的分數(shù)轉(zhuǎn)化，輔導員是第二課堂創(chuàng)業(yè)教育效果測評的主要負責人。為了避免測評的主觀性，學生第二課堂創(chuàng)業(yè)成果必須是具體的、可以量化的，比如主持“大創(chuàng)計劃”項目申報的同學可以給予3%～5%的綜合分數(shù)轉(zhuǎn)化，而獲批的省級、國家級“大創(chuàng)計劃”項目的主持人可以給予10%～15%的綜合分數(shù)轉(zhuǎn)化，實質(zhì)性參與的同學可以給予3%～10%的綜合分數(shù)轉(zhuǎn)化。而“大創(chuàng)計劃”項目有實質(zhì)性進展的，比如建立工作室、注冊公司等開展創(chuàng)業(yè)實踐的，依據(jù)相關(guān)建設(shè)、運營材料可以給予主要負責人5%～10%的綜合分數(shù)轉(zhuǎn)化，給予參與人1%～5%的綜合分數(shù)轉(zhuǎn)化。每位同學的多項第二課堂創(chuàng)業(yè)實踐成果的分數(shù)轉(zhuǎn)化可以疊加，但是總體不高于20%。創(chuàng)業(yè)教育的第二課堂課程體系如圖2所示。

圖2 創(chuàng)業(yè)教育第二課堂“融入式”課程體系框架

（三）實施效果實例

筆者的工作單位——安徽新華學院積極響應國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)號召，高度重視在校學生創(chuàng)業(yè)意識和技能的培養(yǎng)，自2018 年實施“雙創(chuàng)教育2.0 計劃”以來，各專業(yè)將創(chuàng)業(yè)教育融入課程體系，積極開展創(chuàng)業(yè)訓練、創(chuàng)業(yè)孵化，推動大學生創(chuàng)業(yè)并取得了顯著成績，先后多次獲得全國民辦高?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范學?！睒s譽稱號，2020年獲批國家級“大創(chuàng)計劃”115項、省級345項。

學院的金融學專業(yè)是重點專業(yè)之一，也是創(chuàng)業(yè)教育的實驗基地。2019年秋季，該專業(yè)扎根于區(qū)域經(jīng)濟現(xiàn)狀和專業(yè)特點，積極開展了創(chuàng)業(yè)教育“融入式”課程體系的試點工作。重新修訂了專業(yè)培養(yǎng)方案，不僅增加了創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)沙盤模擬、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)等考查課程，還對專業(yè)核心課程的課時量重新做了分配，提高了實驗課時量的占比，近80%的專業(yè)核心課程在學期末都額外增加了2周的實驗實訓或課程設(shè)計內(nèi)容，近50%選修（考查）課程的課時量全部轉(zhuǎn)化為實驗性質(zhì)的課時。

各授課教師以課程改革為契機將創(chuàng)業(yè)教育融入課程教學中。專業(yè)基礎(chǔ)課程強調(diào)學生創(chuàng)業(yè)意識和觀念的培養(yǎng)，結(jié)合當前國家政策、社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀向?qū)W生解讀、介紹創(chuàng)業(yè)，引導他們客觀、準確地認知創(chuàng)業(yè)在大學學習生涯及以后工作中的重要性。專業(yè)核心課程教師除了將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容納入教學大綱外，在日常教學中，將理論應用于現(xiàn)實作為重要教學目標，鼓勵和指導學生積極參加省內(nèi)外各種與本課程相關(guān)的競賽，撰寫與相關(guān)課程密切聯(lián)系的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃書和創(chuàng)業(yè)學術(shù)論文等，并將這些創(chuàng)業(yè)性質(zhì)的成果納入課程期末總評成績，最高可占課程期末總成績的30%。選修（考查）課程的教學比較靈活，各授課教師靈活地將創(chuàng)業(yè)教育與課程教學、考核相結(jié)合，不但日常教學中有大量的實驗實訓內(nèi)容，部分課程還融入了創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實踐等內(nèi)容，對于獲得較高級別競賽獎項、創(chuàng)業(yè)成果明顯的同學，直接給予期末總評60%的分數(shù)轉(zhuǎn)化，大大提升了創(chuàng)業(yè)積極性，有效鍛煉了創(chuàng)業(yè)技能。在第二課堂，由二級學院出面為學生的創(chuàng)業(yè)教育尋找學習、鍛煉的機會，由輔導員和部分創(chuàng)業(yè)指導教師具體負責學生第二課堂內(nèi)容的安排。學生可以結(jié)合自身的實際情況，在寒暑假及大四期間至少選擇兩項第二課堂內(nèi)容。

經(jīng)過兩年的試點，“融入式”課程體系在安徽新華學院金融學專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育上取得了顯著成效。該專業(yè)2019 級所有學生都參與了大學生創(chuàng)業(yè)計劃項目的申報，其中獲批國家級“大創(chuàng)計劃”17 項、省級38項，是非試點年級的近2 倍。其中有12 項目前已經(jīng)在合肥市創(chuàng)業(yè)園區(qū)或校創(chuàng)業(yè)基地開始孵化，共獲得社會各界資金支持近100 萬元。此外，該年級學生依托相關(guān)競賽做了大量社會經(jīng)濟調(diào)查，針對當下安徽省及合肥市相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展等撰寫調(diào)研報告40余篇，公開發(fā)表創(chuàng)業(yè)方向的學術(shù)論文10余篇。同時，在常規(guī)競賽上，諸如安徽省大學生金融投資創(chuàng)新大賽、安徽省大學生統(tǒng)計建模大賽、安徽省大學生保險技能大賽、安徽省大學生銀行技能大賽等學科競賽上也取得了顯著成績，獲獎數(shù)量和質(zhì)量均比非試點年級高出30%以上。

綜上，以創(chuàng)業(yè)代替就業(yè)是現(xiàn)階段我國高等教育發(fā)展的趨勢，也是未來較長一段時間國家政策的主導方向。通過將創(chuàng)業(yè)教育融入課程體系，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)技能等角度出發(fā)全面提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力，對于緩解當前大學生就業(yè)問題、刺激社會經(jīng)濟新一輪發(fā)展意義重大。創(chuàng)業(yè)教育的“融入式”課程體系是當前我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的重要方式，將創(chuàng)業(yè)教育有機融入各類課程中，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)與專業(yè)知識教學的有效結(jié)合，既實現(xiàn)了專業(yè)理論知識的教學目標，又進一步強化了創(chuàng)業(yè)教育。而不同高校、不同專業(yè)、不同課程之間存在差異，要充分扎根于社會、學校、專業(yè)、課程等現(xiàn)實情況，以最有效的方式將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融入課程體系中，有效提升大學生創(chuàng)業(yè)能力。

由于現(xiàn)實資料以及篇幅的限制，在創(chuàng)業(yè)教育融入各課程具體內(nèi)容上的詳細程度有限，這在一定程度上限制了設(shè)計課程體系的完善性。希望在以后的研究中，能夠就具體某一門課程的創(chuàng)業(yè)教育融入進行更加詳細、深入的探討，以補充、完善研究課題。