吳圣堃 郭惠濤 殷梓萌 龍 詩

東北大學(xué)秦皇島分校，河北 秦皇島 066099

科技創(chuàng)新能力已成為綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的核心因素。學(xué)科競(jìng)賽是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造潛力的重要途徑。對(duì)于高校來講，構(gòu)建科學(xué)、高效的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制，不僅促進(jìn)高校取得競(jìng)賽佳績(jī)，也有利于為國(guó)家培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高層次人才。然而，現(xiàn)實(shí)中存在全校師生參賽熱情不足，學(xué)生創(chuàng)新能力較弱，競(jìng)賽成績(jī)不夠理想的問題。高校針對(duì)參賽學(xué)生制定的激勵(lì)機(jī)制是學(xué)科競(jìng)賽體系的核心組成部分，對(duì)激發(fā)全校師生的參賽熱情、堅(jiān)定學(xué)生獲獎(jiǎng)的決心起著不可替代的重要作用。激勵(lì)機(jī)制不完善、不高效是學(xué)校很難取得優(yōu)異的競(jìng)賽成績(jī)的關(guān)鍵因素。本文的目標(biāo)是調(diào)查并分析大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制對(duì)高校競(jìng)賽獲獎(jiǎng)成績(jī)影響，進(jìn)而優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制，提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而構(gòu)建具有高度創(chuàng)新能力的高校。

一、研究背景

在國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，培養(yǎng)“新工科”人才成為了高等教育改革的主要內(nèi)容。有文獻(xiàn)通過分析高校學(xué)科競(jìng)賽中高校、二級(jí)學(xué)院、指導(dǎo)教師、參賽學(xué)生4大參與者之間的激勵(lì)與反饋關(guān)系，明確了激勵(lì)體系結(jié)構(gòu)，建立了具體可行的激勵(lì)措施。通過激勵(lì)措施實(shí)施前后的效果對(duì)比，驗(yàn)證了應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制的必要性和有效性［1］。有文獻(xiàn)指出地方院校的科研人員在院校的發(fā)展過程當(dāng)中具有巨大的作用，科研人員可以促進(jìn)院校的教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生全方面發(fā)展鋪墊好道路。所以，對(duì)科研人員的激勵(lì)顯得尤為重要［2］。還有文獻(xiàn)以“三因素激勵(lì)模式”為視角，觀照地方院校高層次人才激勵(lì)，其基本要素生成了若干具體要求以及相應(yīng)的條件假設(shè)［3］。

以上三篇文獻(xiàn)分別從“4大參與者者間的激勵(lì)與反饋關(guān)系”“對(duì)科研人員進(jìn)行激勵(lì)的重要意義”“三因素激勵(lì)模式”論述了激勵(lì)性培養(yǎng)機(jī)制對(duì)推動(dòng)創(chuàng)新能力、提升和促進(jìn)科研成果誕生的重要意義。三篇文獻(xiàn)角度獨(dú)特，提出的解決方案具有較強(qiáng)的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值意義，給予本研究一定的啟發(fā)，以期在“新工科”背景下探索研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，為該高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供參考。

二、研究思路

從大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制出發(fā)，通過搜集分析相關(guān)數(shù)據(jù)，得出影響大學(xué)生參賽積極性的六項(xiàng)重要因素，編制面向?qū)W生調(diào)查問卷，而后整理與分析相關(guān)激勵(lì)政策數(shù)據(jù)，從而得出結(jié)論與建議。

三、研究方法

（一）文獻(xiàn)法

通過前期閱讀大量文獻(xiàn)初步了解國(guó)內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制的現(xiàn)狀以及學(xué)科競(jìng)賽的激勵(lì)機(jī)制所存在的問題。

（二）案例法

以該高校為研究對(duì)象，編制以“能夠激勵(lì)大學(xué)生參與競(jìng)賽活動(dòng)的因素”為題的問卷，通過互聯(lián)網(wǎng)形式分發(fā)給本校各年級(jí)學(xué)生，回收問卷后進(jìn)行數(shù)據(jù)的整合與分析。

（三）訪談法

通過訪談對(duì)各個(gè)學(xué)院競(jìng)賽指導(dǎo)教師以及各個(gè)學(xué)院各個(gè)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于參與競(jìng)賽以及發(fā)表論文的看法，參與創(chuàng)新能力培養(yǎng)活動(dòng)的愿望，最能夠促進(jìn)其參與創(chuàng)新活動(dòng)的政策進(jìn)行改進(jìn)。

（四）調(diào)研對(duì)比法

將該高校的參賽學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)以及指導(dǎo)教師獎(jiǎng)勵(lì)與東北大學(xué)參賽學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)以及指導(dǎo)教師獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行對(duì)比。

四、數(shù)據(jù)采集及結(jié)果分析

（一）調(diào)查問卷數(shù)據(jù)采集及結(jié)果分析

1.數(shù)據(jù)采集

“影響大學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)積極性因素”的問卷以線上調(diào)查的形式面向該高校大一至大四的學(xué)生展開。選項(xiàng)所涵蓋的激勵(lì)因素，基本實(shí)現(xiàn)了對(duì)“大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制”的調(diào)研。本問卷共設(shè)置6個(gè)選項(xiàng)，分別是：獲取科創(chuàng)學(xué)分、獲得學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金、提升創(chuàng)新能力、贏得榮譽(yù)稱號(hào)、學(xué)習(xí)氛圍帶動(dòng)、身邊榜樣激勵(lì)。填寫者可從中選取三項(xiàng)。樣本分布情況描述統(tǒng)計(jì)如圖1所示，“獲取科創(chuàng)學(xué)分”占26.38%，“獲得學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金”占21.96%，“提升創(chuàng)新能力”占18.48%，“贏得榮譽(yù)稱號(hào)”占15.17%，“學(xué)習(xí)氛圍帶動(dòng)”占 12.80%，“身邊榜樣激勵(lì)”占5.21%。

圖1 影響大學(xué)生參加競(jìng)賽的激勵(lì)因素

2.基于調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

（1）關(guān)于“獲取科創(chuàng)學(xué)分”這一選項(xiàng)結(jié)果的分析：在高校實(shí)行的學(xué)分制政策下，學(xué)分的多少是衡量學(xué)生優(yōu)秀程度的標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)分的多少影響著大學(xué)生的諸多方面，如能否獲得獎(jiǎng)學(xué)金、能否順利畢業(yè)、能否出國(guó)留學(xué)深造及能否順利工作入職。

（2）關(guān)于“獲得學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金”這一選項(xiàng)結(jié)果的分析：大學(xué)生收入來源較少，而適量獎(jiǎng)學(xué)金可以滿足大學(xué)生的部分經(jīng)濟(jì)需求；同時(shí)拿到獎(jiǎng)學(xué)金也表明外界對(duì)自身能力的認(rèn)可，能夠增強(qiáng)學(xué)生成就感，增加學(xué)生自信心。但其不是第一影響因素的原因可能在于獎(jiǎng)學(xué)金名額設(shè)置較少，獲取難度較高。

（3）關(guān)于“提升創(chuàng)新能力”這一選項(xiàng)結(jié)果的分析：大學(xué)生目標(biāo)明確，自我要求高，自我提升尤其是創(chuàng)新能力提升的欲望強(qiáng)烈，希望通過參加創(chuàng)新活動(dòng)的方式提高自己科研創(chuàng)新的能力。

（4）關(guān)于“贏得榮譽(yù)稱號(hào)”這一選項(xiàng)結(jié)果的分析：部分獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選有對(duì)榮譽(yù)稱號(hào)的硬性要求。面臨就業(yè)時(shí)，特別是行政單位有對(duì)榮譽(yù)稱號(hào)這方面的要求。

（5）關(guān)于“學(xué)習(xí)氛圍帶動(dòng)”這一選項(xiàng)結(jié)果的分析：大學(xué)課時(shí)相對(duì)高中較少，學(xué)業(yè)較輕松，學(xué)生心理壓力較小，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍不夠濃烈，因而帶動(dòng)作用較弱。

（6）關(guān)于“身邊榜樣激勵(lì)”這一選項(xiàng)結(jié)果的分析：高校每個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)生都有各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，而所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域與個(gè)人的興趣、性格、能力密切相關(guān)。因此，即便身邊有榜樣，但因興趣、性格、能力的原因無法真正向榜樣學(xué)習(xí)并且取得成績(jī)。再者大學(xué)里學(xué)生的活動(dòng)比較分散，無法時(shí)刻向榜樣學(xué)習(xí)、在榜樣的帶動(dòng)下努力。

（二）競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)據(jù)采集及結(jié)果分析

1.競(jìng)賽數(shù)據(jù)采集

為探究合理的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制，以該985高校為例，從其2016年至2021年部分競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)據(jù)入手，試圖從中得到一般性的結(jié)論，總結(jié)該高校政策對(duì)本科生的激勵(lì)成果。

由于學(xué)校參賽項(xiàng)目、參賽隊(duì)伍、參賽人數(shù)、專業(yè)類別、碩博生比例、生源情況每年都會(huì)發(fā)生不同程度的改變，且近年來受新冠肺炎疫情影響，部分賽事無法開展，導(dǎo)致每年具體賽事獲獎(jiǎng)數(shù)目統(tǒng)計(jì)結(jié)果說服力較低。故采用教育部公布的評(píng)估體系，從中抽取A校歷年競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)據(jù)，計(jì)算得到B校的獲獎(jiǎng)數(shù)據(jù)，并與C校、D校兩所河北省內(nèi)著名高校進(jìn)行對(duì)比，如圖2所示。

圖2 2016年—2021年四所高校獲獎(jiǎng)對(duì)比

2.數(shù)據(jù)分析

（1）2016—2021年全國(guó)普通高校大學(xué)生競(jìng)賽中，A校獲獎(jiǎng)數(shù)量為848項(xiàng)，而B校為284項(xiàng)，雖然分校僅有總校1/4的生源，但五年來卻為總校穩(wěn)定支撐33%以上的獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量。說明學(xué)校的激勵(lì)政策帶來的效果較為穩(wěn)定且有效。

（2）2016—2021年針對(duì)全國(guó)普通高校大學(xué)生開展的眾多競(jìng)賽中，對(duì)比C校、D校獲獎(jiǎng)數(shù)據(jù)。C校位居全國(guó)第48名，其中421項(xiàng)獲獎(jiǎng)；D校位居全國(guó)第139名，其中249項(xiàng)獲獎(jiǎng)；B校位居全國(guó)第107名，其中284項(xiàng)獲獎(jiǎng)，位于河北省高校第2名。由于C校人數(shù)遠(yuǎn)多于B校，且囿于專業(yè)數(shù)目等因素限制，導(dǎo)致可參賽項(xiàng)目數(shù)量少，此外碩博人數(shù)遠(yuǎn)低于C校，部分比賽不區(qū)分學(xué)位賽道，導(dǎo)致類似“互聯(lián)網(wǎng)+”賽事參賽人數(shù)減少。

因此，研究獎(jiǎng)項(xiàng)產(chǎn)出比即獲獎(jiǎng)人數(shù)占學(xué)?？?cè)藬?shù)的比重更具實(shí)際意義。通過大量計(jì)算，得到B校的產(chǎn)出比較C校要高，即科研人才實(shí)力較為豐厚，并且在五星級(jí)以上的賽事中，獲得一等獎(jiǎng)的核心成員累年增加。由此可見，該高校的激勵(lì)政策取得一定的效果。

（3）由于以上提到的諸多因素影響，現(xiàn)選取歷年來重量級(jí)比賽一等獎(jiǎng)以及特等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。得到國(guó)際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生“恩智浦杯”智能汽車競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等賽事獲獎(jiǎng)數(shù)量呈現(xiàn)波動(dòng)態(tài)勢(shì)，穩(wěn)定性較低。而全國(guó)大學(xué)生“飛思卡爾”杯智能汽車競(jìng)賽、大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)商務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用大賽、“外研社杯”全國(guó)大學(xué)生英語辯論賽等大賽僅在多至兩年時(shí)間內(nèi)獎(jiǎng)項(xiàng)有較大突破，在兩至三年時(shí)間內(nèi)并沒有獲得較大成果。可知該高校長(zhǎng)期激勵(lì)政策還有較大進(jìn)步空間。

（4）統(tǒng)計(jì)分析東北大學(xué)秦皇島分校歷年參賽隊(duì)伍數(shù)目，可看出存在隊(duì)伍規(guī)模不斷減小的現(xiàn)象。如全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽，東北大學(xué)秦皇島分校2018年有200多支隊(duì)伍報(bào)名參加，而到了2021年僅剩80余支隊(duì)伍；在全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中，2018—2020年東北大學(xué)秦皇島分校參賽隊(duì)伍分別為164、118、103支；在“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中，與2016年208個(gè)團(tuán)隊(duì)相比，2018年僅有144個(gè)團(tuán)隊(duì)報(bào)名參加。綜上可知，學(xué)校參與各大競(jìng)賽的積極性有所下降，可知該高校激勵(lì)政策有待提高。

五、分析及建議

（一）該高校學(xué)科競(jìng)賽管理采取了學(xué)校、二級(jí)學(xué)院兩級(jí)管理方式，由二級(jí)學(xué)院按照上級(jí)政策大綱制定主要的競(jìng)賽政策內(nèi)容，但各學(xué)院的政策制定實(shí)施不盡相同，尺度把握差距非常大，制定者與師生所處視角不同，有關(guān)內(nèi)容缺乏一定的合理性。激勵(lì)手段諸如加分、推免對(duì)于為競(jìng)賽付出巨大精力的學(xué)生所獲得獎(jiǎng)勵(lì)并不可觀，學(xué)生積極性易受影響。因此，建議將指導(dǎo)競(jìng)賽的教師這一影響因素一同加入到政策的制定過程中去，原因在于教師對(duì)于競(jìng)賽學(xué)生水平和習(xí)慣的了解要更為深刻。

（二）部分學(xué)生功利思想較為嚴(yán)重，不斷“跳槽”跟隨導(dǎo)師發(fā)表論文以及跟隨團(tuán)隊(duì)發(fā)表科研成果，企圖“低努力、高回報(bào)”。此外，論文代表，使用一個(gè)科研成果參加多項(xiàng)比賽等投機(jī)取巧的現(xiàn)象屢見不鮮，建議學(xué)校對(duì)于加分政策、推免評(píng)價(jià)政策進(jìn)行規(guī)范化處理。

（三）學(xué)?？梢源龠M(jìn)學(xué)術(shù)人才團(tuán)隊(duì)的文化傳承，構(gòu)建優(yōu)良的學(xué)術(shù)氛圍。因此建議學(xué)校邀請(qǐng)歷年優(yōu)秀科研人才回歸母?；虿捎镁€上會(huì)議交流方式給予參賽成員一定的建議與幫助，形成良性循環(huán)。

（四）針對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽，并非所有教師都有能力指導(dǎo)競(jìng)賽，且學(xué)校在相關(guān)政策方面上的規(guī)定并非強(qiáng)制性，對(duì)于教師來說，指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽并非必選項(xiàng)，激勵(lì)效果較弱，同時(shí)因?qū)W校對(duì)于教師的激勵(lì)不足導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽的教師更少。因此，高?？山o予一定表彰并適度增加物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并掛鉤教師年終考核和績(jī)效工資予以政策支持。

（五）在國(guó)家“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)模式提出的背景下，學(xué)校可適當(dāng)提高專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的融合度，加大對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座論壇，采取“以學(xué)啟創(chuàng)”“以練促創(chuàng)”“以競(jìng)激創(chuàng)”的方式進(jìn)一步促進(jìn)在校本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的提升，為國(guó)家社會(huì)輸送更多的“雙創(chuàng)”型人才。