卜美文

揚州大學商學院，江蘇 揚州 225012

2021年4月，習近平總書記在清華大學考察時指出，我國高等教育要立足中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局，把握大勢，為服務國家富強、民族復興、人民幸福貢獻力量。

《會計行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃（2021—2025年）》強調，加強推進會計學科專業(yè)體系建設，實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略，培育高水平會計人才隊伍，進一步優(yōu)化會計人才結構［1］。新商業(yè)模式為商科課程帶來了新課題、新挑戰(zhàn)和新機遇?！靶律炭啤苯ㄔO是現(xiàn)有商科的融合交叉，將新模式、新理念和新方法運用到商科課程，體現(xiàn)“綜合性”和“跨學科”［2］。會計學專業(yè)有其悠久的歷史沿革，是商科專業(yè)中較為基礎性和關鍵性的專業(yè)。因此，是“新商科”人才培養(yǎng)體系中的重要部分。在實踐中要牢牢把握立德樹人的根本任務，全面推進“新商科”建設，逐步實現(xiàn)普通高校會計學專業(yè)本科課程教學改革升級。

會計理論和實踐證明，會計從其誕生那一刻便具有時代性，決定了其隨著社會和經(jīng)濟發(fā)展不斷更新，形成了“新商科”建設背景下會計學專業(yè)課程升級必然性的天然基礎。黨的十九大報告指出，中國特色社會主義進入新時代。新經(jīng)濟產生新會計問題，在業(yè)務內容方面包括混合所有制改革、營商環(huán)境提升、減稅降費、知識產權保護、基礎設施建設、企業(yè)創(chuàng)新等領域業(yè)務的會計處理以及經(jīng)濟后果和政策執(zhí)行效果方面教學與研究；在信息技術方面包括云計算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、共享財務、智能會計、互聯(lián)互通等；在學科融合方面包括經(jīng)濟學、管理學、行政管理、國際貿易、電子商務、跨境電商、采購管理、統(tǒng)計與計量學、市場營銷、物流管理、計算機科學與技術、信息管理與信息系統(tǒng)等，應該結合制度背景和經(jīng)濟形勢，實現(xiàn)理論性、專業(yè)性、知識性、技術性相統(tǒng)一。因此，本文以“新商科”建設為背景，結合我國普通高校會計學專業(yè)本科課程建設與人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，深入挖掘和梳理了會計學專業(yè)本科課程中蘊含的新模式、新理念和新方法，進而揭示了其側重點和前沿發(fā)展趨勢，并從學?？傮w布局、教師教學方法和課程內容設計方面探討“新商科”的實現(xiàn)路徑，以期為我國普通高校會計學專業(yè)本科課程升級與發(fā)展提供思路，為實現(xiàn)“綜合性”和“跨學科”人才培養(yǎng)目標、全面提高育人質量提供有益參考。

一、我國普通高校會計學專業(yè)本科課程建設與人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

會計本科人才培養(yǎng)依賴于科學的學科建設。改革開放后，會計學專業(yè)方向細化由原來的按行業(yè)（如工業(yè)會計、農業(yè)會計等）嬗變?yōu)榘词袌鲂枨螅ㄈ鐕H會計、大數(shù)據(jù)與智能會計等）設置，從而與發(fā)達國家和國際慣例接軌［3］。進入21世紀后，為滿足各類企業(yè)對會計人才的需求，很多院校將ACCA、CIA、CMA等融入會計學專業(yè)本科教育課程中，進一步推進了會計教育國際化［4］。在課程設置方面，細分專業(yè)基礎課、核心課、方向課、實驗實訓課和拓展課等。注重職業(yè)道德、通用能力和專業(yè)能力，以夯實基礎的同時全方位提升學生綜合素質和專業(yè)競爭力［5］。

截至2019年12月31日，全國高等學校共計2956所，其中普通高等學校2688所（本科1265所、專科1423所），成人高等學校268所。開設會計學專業(yè)的普通本科院校有661所，占比22.36%，可見，會計學專業(yè)已然成為本科院校廣為開設的專業(yè)之一，如表1所示。

表1 高等院校與開設會計學專業(yè)本科院校統(tǒng)計表

二、“新商科”視閾下會計學專業(yè)課程側重點和前沿發(fā)展趨勢

張新民和祝繼高研究發(fā)現(xiàn)，目前，高校會計學專業(yè)本科課程設置存在內容和結構方面的缺陷［6］?！靶律炭啤苯ㄔO要深入領會和貫徹黨和國家相關文件精神，找準各學科專業(yè)知識蘊含交叉結合元素，基于會計學專業(yè)課程的視角，對教學內容進行系統(tǒng)梳理，巧妙設計，可以通過引入適當?shù)陌咐鰪妼嵺`性，實現(xiàn)課程教學全過程、全要素建設。本文對“新商科”視閾下會計學專業(yè)本科課程側重點和前沿發(fā)展趨勢做簡要列述，如表2所示。

表2 “新商科”視閾下會計學專業(yè)本科課程側重點和前沿發(fā)展趨勢簡表

三、“新商科”視閾下會計學專業(yè)本科課程升級實現(xiàn)路徑探索

（一）學校總體布局

張新民和祝繼高認為，目前我國會計學本科高等教育并未滿足課程高水平建設需要，亟須整體提升［6］。學?？傮w要提高認識、統(tǒng)一思想?！靶律炭啤苯ㄔO背景下，會計學專業(yè)本科課程升級發(fā)揮著價值觀引領和綜合素質塑造的作用，具體包括課程體系的整體架構、教學體系的科學設計、教學內容的全面開發(fā)、教師意識和能力的全面提升、評估指標體系的完整建立等內容。堅持正確政治方向統(tǒng)領，確?！靶律炭啤币曢撓聲媽W專業(yè)本科課程站位正確和目標實現(xiàn)。首先，拓寬資源渠道。學校要提供更多渠道提升會計學專業(yè)教師跨學科交叉教育教學水平，定期組織各類線上線下培訓，制定合理的培訓計劃，邀請專家授課、討論，分享先進經(jīng)驗，提升育人水平；其次，建立健全考核激勵制度。一方面使教師明確責任使命，激發(fā)教學熱情和活力；另一方面，通過考核機制加強約束作用；再次，完善校院兩級評價監(jiān)督機制。建立“新商科”教育教學評價與督導小組，對課程效果進行評價和監(jiān)督；最后，落實課程優(yōu)化責任機制。統(tǒng)籌各方資源建章立制，為育人效果提升提供制度保障，進而形成學校有氛圍、學院有特點、教師有榜樣的良好格局。

（二）教師教學方法

教師是人類靈魂的工程師。高校教師的80%是專業(yè)教師，高校課程的80%是專業(yè)課程［7］，因此，充分發(fā)揮專業(yè)教師的作用顯得尤為重要。教師要牢記立德樹人的根本使命，實現(xiàn)專業(yè)群、專業(yè)群復合型知識與技能體系、崗位細分架構、教學新型模式重構，踐行社會主義核心價值觀，實現(xiàn)知行合一?！靶律炭啤币曢撓聲媽W專業(yè)本科課程優(yōu)化不是一蹴而就的，需要有目的、有計劃、有步驟發(fā)揮價值觀引領作用，關鍵在于要在教學方法和流程上下功夫，在教學互動中達到互通互融效果。

提高普通高等院校會計學專業(yè)本科教學質量需要以內涵發(fā)展為目標，整合會計研究與實踐［8］。在教學方法上，可采用啟發(fā)式討論、案例研究法、情境教學法等，以激發(fā)探索興趣為途徑，優(yōu)化課程設置。例如，通過設置會計工作坊，增強專業(yè)課程的實踐性和趣味性，設立財務總監(jiān)、會計主管、預算會計員、成本會計員、報表管理會計員、出納、內部審計員等，開展模擬教學，通過學習公司法和會計制度，增強學生遵紀守法意識，弘揚法制精神；通過業(yè)務和資金流轉循環(huán)模擬，增強學生團隊精神和協(xié)作意識，厚培學生管理素養(yǎng)和企業(yè)家精神，從而形成大局觀、發(fā)展觀；通過內部審計業(yè)務學習，使學生掌握公司業(yè)務流程和相應的風險點控制，增強防范風險能力；通過會計舞弊案件和時事熱點開展警示教育，深入剖析心理因素，傳播正能量，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，抵御不良思想侵蝕。

專業(yè)教師要力圖將“新商科”教育改革工作貫穿于會計學專業(yè)本科課程教學的全過程，在課前，設計繪制思維導圖，重點突出課程中蘊含的素材內容，并上傳至教學輔助平臺，組織和幫助學生預習理解知識點，形成和掌握知識點總體框架，適當提出目前社會時事熱點并提出思考問題，激發(fā)學生探索興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在教學中，通過案例融入教學和討論，實現(xiàn)跨域融合、知行合一傳播實事求是、腳踏實地、責任擔當、家國情懷等商道、商情、商慧元素。在課后，組織5人一組開展財經(jīng)熱點調研，撰寫心得報告，鞏固課上所學的同時，展開分組討論。教學流程參考導圖如圖1所示。

圖1 教學流程參考導圖

（三）課程建設優(yōu)化安排

要突出重點內容，使學生形成全面的知識體系，便于理解和記憶，提高教學效率，避免知識重疊造成的資源浪費，精益求精，實現(xiàn)“新商科”視閾下會計學專業(yè)本科課程群融合優(yōu)化，如圖2所示。

圖2 “新商科”視閾下會計學專業(yè)本科課程群融合優(yōu)化

第一，會計基礎知識課程群?！靶律炭啤苯ㄔO背景下，會計人才應實現(xiàn)“通才”與“專才”集于一身。基于會計學專業(yè)優(yōu)勢，結合教材內容，教學內容應涉及經(jīng)濟學、管理學、會計基礎、計算機與信息管理等方面。具體而言，經(jīng)濟學課程群教學目的是使學生把握會計主體所處的經(jīng)濟環(huán)境、業(yè)務決策與制度背景等，包括微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、金融學、經(jīng)濟統(tǒng)計與計量學、國際貿易等；管理學課程群教學目的是使學生掌握會計主體管理活動和管理理論、決策與計劃、組織與領導、控制與創(chuàng)新等，包括管理學原理、物流管理、工程管理、市場營銷等；會計基礎課程群使學生構建會計基礎知識框架，包括會計原理、模擬實訓、中級財務會計、中級財務管理、信息系統(tǒng)與軟件應用等；計算機與信息管理課程群使學生掌握變革的新技術，財務數(shù)據(jù)共享和智能化應用、會計軟件及決策分析方法、電子商務與信息系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)+與信息技術等，包括大數(shù)據(jù)與云計算、會計信息系統(tǒng)、區(qū)塊鏈與智能財務等。

第二，各方向課程群。新形勢下單純的會計知識課程遠遠無法滿足人才多元化需求，應根據(jù)學生自身職業(yè)規(guī)劃、興趣與能力，設置更為專業(yè)性和方向性課程，主要包括注冊會計師方向、國際會計方向、信息化方向、管理會計方向和智能審計方向等。其中注冊會計師方向核心課程圍繞企業(yè)決策、分析和控制、內部控制、風險管理、規(guī)劃、報表分析等，緊貼注冊會計師考試內容和標準，將執(zhí)業(yè)資格考試涉及科目設置課程群；國際會計方向針對涉外企業(yè)的業(yè)務流程，重點區(qū)分業(yè)務處理異同與經(jīng)濟后果；信息化方向將大數(shù)據(jù)與云計算、數(shù)據(jù)共享、區(qū)塊鏈與信息一體化等融入教學過程，突出模擬實驗、案例分析等教學內容；管理會計方向針對企業(yè)內部決策和分析，將成本管理、過程控制與分析、投融資決策等內容設置課程群。智能審計方向基于智能財務數(shù)據(jù)，圍繞會計處理、報表數(shù)據(jù)和業(yè)務循環(huán)，結合財務舞弊社會熱點問題案例等設置課程群。

綜上所述，在普通高校會計學專業(yè)本科課程教學中，要深入挖掘“新商科”課程教學側重點和前沿發(fā)展趨勢，亟須學校和教師形成合力，把課程設計做精做細，提升學生“跨學科”和“綜合性”能力，培養(yǎng)與時代同步的高水平會計人才，助力中國經(jīng)濟高質量發(fā)展。要始終把立德樹人的根本任務落實到每個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)三全育人。培養(yǎng)大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。堅定理想信念，將學生對專業(yè)知識的認知轉化為對理想信念的追求，培根鑄魂，實現(xiàn)政治性、理論性、知識性、技術性相融、相通，從而全面提升育人質量，順應時代發(fā)展和改革需求，培養(yǎng)新時代能夠擔當民族復興大任的社會主義建設事業(yè)的接班人。