劉 聰 王 琪

1.北京師范大學體育與運動學院，北京 100875；

2.北京市西城區(qū)黃城根小學，北京 100034；

武術作為我國民族傳統(tǒng)體育項目，也是我國社會主義體育事業(yè)的一個重要組成部分。然而，目前小學武術課程的教學內容與形式相對單一，與小學生活潑好動的身心特點不太相符，仍存在普遍的小學生不喜歡武術課的現(xiàn)象?！翱鞓肺湫g”理念源自于快樂體育理論，認為體育中的“快樂”，主要包括獲得知識的滿足感、技能提高的喜悅感、失敗后戰(zhàn)勝主客觀困難的超越感、與他人和睦學習和運動時的社會一體感，以及運動過后的輕松愉悅感、自我選擇與自我實現(xiàn)目標的成就感、參加運動時體驗良好氛圍的舒適感等深層次的情感?！翱鞓肺湫g”教學模式以游戲教育、成功教育及快樂體育理論為基礎，以發(fā)展學生身體能力、提高學生意志品質及運動興趣為主要教學目標，以武術的文化知識、武術基本功、專項體能、武術套路動作、武術攻防技術、武術操、武術展示與競賽方法等為主要教學內容。本研究基于“快樂武術”教學模式的理論構建，結合小學武術課程特點，對“快樂武術”教學模式的理論和實踐進行更為深入的探索，旨在對教學模式的理論進一步完善，改進實踐上存在的難點和問題，推動“快樂武術”教學模式在小學體育教學中的應用與開展。

1 實驗設計與實施

1.1 被試的選擇與分組

以西城區(qū)的黃城根小學的學生為實驗對象，選取開設武術教學課程的班級，按照實驗設計，按照“快樂武術”教學模式制定教學單元與課時計劃，開展“快樂武術”課程實踐教學并對教學模式進行檢驗。以1-6年級共8個班級，共為教學實驗對象，其中小學低年級共4個班，小學中年級和小學高年級共4個班，分別設立4個實驗班和4個對照班。實驗班采用快樂武術教學模式進行教學，對照班進行常規(guī)武術教學。

1.2 測量內容與方法

1.2.1 學生體質健康測試

學生的體質狀況選用《國家體質健康標準》的測試成績來進行評價，以學校統(tǒng)一測試的結果為準，分為學期前測試及教學結束后測試。

1.2.2 武術文化知識調查問卷

為了測試學生的武術文化知識水平，自編《武術文化與知識調查問卷》，分為武術拳術文化和武術健身功能2個維度，共20個題項，總分100分，其中武術拳術文化60分，武術健身功能40分。該問卷經(jīng)過多名專家及一線小學武術教師的檢驗，認為問卷具有較好的內容和結構效度。

1.2.3 武術動作技能評分

學生動作技能采用現(xiàn)場動作評分的形式，在學期結束時，3名教師作為評委對學生的武術基本功、組合套路、攻防技術及武術操動作進行打分，以學生完成動作的熟練程度、技擊效果、動作規(guī)格和節(jié)奏把控為主要評價內容，以各項成績的評分總得分為最后成績。

1.2.4 體育學習興趣與態(tài)度量表

研究評價采用《小學生體育學習興趣評價量表》和《小學生體育學習態(tài)度評價量表》，來源于汪曉贊（2005）的博士論文《我國中小學體育學習評價改革的研究》，均采用 5 級記分制，通過學生自評的方式完成。

1.3 實驗設計

本研究采用單因素被試間實驗設計，實驗組采用“快樂武術”教學模式，其教學程序如圖1，對照班采用常規(guī)的教學模式，以教師為主導，以教師技術講解、示范教學為主要教學方式。教學實驗從2019年9月上旬至12月下旬，實驗班和對照班均由同一教師授課，每周1課時，共16課時，每課時40分鐘，教學場地都為學校室內外運動場，教學內容、教學進度及評分辦法均保持一致。體質健康測試的前測和后測分別在課程學習的第2和第14次課，知識文化與量表測試安排在第15次課，武術動作技能的測試安排在最后一次課程中。

圖1 “快樂武術”教學模式教學程序圖

2 實驗結果與分析

2.1 “快樂武術”教學模式對小學生體質健康的影響

教學實驗開展前，對實驗組和對照組的學生統(tǒng)一進行了學生的體質標準測試，前測結果顯示，對照班實驗前測均值得分為78.1分，實驗班前測均值得分為80.7分。采取獨立樣本T檢驗進行分析，結果顯示實驗班與對照班的體質測試成績沒有顯著性差異(sig=0.095＞0.05）。教學后測數(shù)據(jù)顯示，對照班體質均值為87.8分，實驗班體質均值為94.2分，采取獨立樣本T檢驗進行分析，結果顯示實驗班與對照班的體質測試成績有顯著性差異（sig=0.000＜0.05）。

此外，對教學實驗前后對照班與實驗班的學生體質測試結果用配對樣本T檢驗進行分析，結果顯示實驗班與對照班在體質測試上都有了顯著提升。同時，對照組和實驗組的df分別為82和75（大于30），此時，t的絕對值越大，表明配對樣本均值差異越大，顯然，實驗組t（-11.474）值的絕對值大于對照班（-10.517），見表1，即實驗班學生的提升程度大于對照班。

表1 實驗班與對照班體質測試配對樣本T檢驗

綜合來看，學生的體質在兩種教學模式的課程教學下都獲得了顯著的提升，不過采用“快樂武術”教學模式的實驗班對學生體質的促進程度大于對照組。

2.2 “快樂武術”教學模式對小學生武術技能學習效果的影響

在教學實驗開展前對實驗對象進行調查，了解到參加教學實驗的學生在課程學習前均未參加過武術內容的學習。經(jīng)過一個學期的課程學習后，對實驗班和對照班的學生進行統(tǒng)一的武術技能測試。經(jīng)過教學實驗之后，學生武術動作技能測試顯示，對照班4個班級，平均分為73.5分；實驗班4個班級，總的平均分為85.5分，學生在武術專項體能、基本動作、技擊表現(xiàn)及武術操上，實驗班的表現(xiàn)（12.8分、15.8分、16.5分、27.4分）均明顯優(yōu)于對照班（11分、13.5分、12分、25分）。

2.3 “快樂武術”教學模式對小學生武術認識提升效果的影響

武術文化知識測試結果顯示，對照班與實驗班武術健身功能認識平均得分分別為23.1分和29.6分，武術拳術文化平均得分分別為40.5分和42.2分，武術認識總得分為63.6分和71.8分。從數(shù)據(jù)來看，實驗班的得分均優(yōu)于對照班，采用獨立樣本T檢驗進行分析，結果顯示，實驗班的武術健身功能認識及武術文化知識總得分均顯著優(yōu)于對照班（sig=0.000＜0.05，sig=0.001＜0.05），而實驗班與對照班在武術拳術文化上的認識卻沒有顯著性差異，(sig=0.412＞0.05，見表 2）。

表2 實驗班與對照班學生武術認知的獨立樣本T檢驗

2.4 “快樂武術”教學模式對小學生學習興趣和態(tài)度的影響

經(jīng)過一學期的課程學習后，采用《小學生體育學習興趣評價量表》對學生的學習興趣進行測試，實驗組的正向學習興趣（運動參與、積極興趣和關注體育）的平均得分均優(yōu)于對照組，而實驗組的負向興趣（消極興趣）得分則低于對照組。采用獨立樣本T檢驗對實驗組和對照組的得分差異進行分析，結果顯示實驗組與對照組之間的興趣維度得分均存在顯著差異（sig=0.000＜0.05，見表3），且實驗班的正向興趣優(yōu)于對照組。

表3 實驗班與對照班學生學習興趣實驗前后測獨立樣本T檢驗

對實驗班和對照班學生的學習態(tài)度用《小學生體育學習態(tài)度評價量表》進行調查。結果顯示，實驗組平均總得分為57.96，對照組平均得分均值50.50（總分60分，得分越高，學習態(tài)度越好）。采用獨立樣本T檢驗對實驗組和對照組的差異進行分析，結果顯示實驗組與對照組之間的學習態(tài)度得分存在顯著差異（sig=0.000＜0.05），即實驗組的學習態(tài)度顯著優(yōu)于對照組。

此外，在武術文化知識問卷當中，還對學生對武術的喜愛程度進行了調查。結果顯示，經(jīng)過一學期的武術課程學習之后，實驗班的學生認為對武術非常感興趣的占76.8%，比較感興趣的占21.4%，對照班學生認為對武術非常感興趣的占47.4%，比較感興趣的占45.6%。從比例來看，實驗班的學生在教學實驗后對武術的興趣更為濃厚。同時，在問題“你認為武術哪些方面你最感興趣？”的回答上，實驗班的學生在攻防招式的選擇上占50%，套路運動占23.2%，基本功法占19.6%，體能練習占7.1%；對照班的學生在攻防招式的選擇上占49.1%，套路運動占19.3%，基本功法占10%，體能練習占12.3%，其它占1.8%。顯然，武術攻防招式對小學生的吸引力是最大的，其次是武術套路、基本功和體能練習。

3 結論與建議

3.1 結論

（1）“快樂武術”教學模式和常規(guī)武術教學模式都能顯著的提高小學生的體質健康水平，并且“快樂武術”教學模式對學生體質水平的促進更為顯著。（2）“快樂武術”教學模式有助于學生武術技術提升，尤其是在武術專項體能、基本動作、技擊表現(xiàn)及武術操上，實驗班的平均得分上均明顯優(yōu)于對照班。（3）“快樂武術”教學模式相對于常規(guī)武術教學模式，有助于小學生武術文化知識的培養(yǎng)。（4）“快樂武術”教學模式相對于常規(guī)武術教學模式，有助于培養(yǎng)小學生的學習興趣和學習態(tài)度。

3.2 建議

（1）“快樂武術”教學模式的開展要基于學生的學習經(jīng)驗，教師應對教學材料做充分的準備，并在教學過程中對學生與小組的學習困難給予及時的反饋和指導。（2）在“快樂武術”教學模式的實踐中，教學內容應貼合學生對武術的正確認知，增加武術攻防招式內容的教學，強化學生在武術技擊本質上的實際獲得，從而從根本上促進學生的武術學習興趣的提升。