黃娟

高效溝通的課堂有利于活躍學生的思維，調(diào)動學生的情感，促使學生主動表達，提升課堂教學效果。但是，在語文課堂上，一些教師對課堂溝通的設(shè)計缺乏策略，導致課堂沉悶、單調(diào)，難以調(diào)動學生的學習熱情。針對此，教師可以通過以下策略構(gòu)建高效溝通的語文課堂。

一、精彩導入，調(diào)動情感

萬事開頭難，導入環(huán)節(jié)是教學設(shè)計中至關(guān)重要的一部分。有些教師對導入環(huán)節(jié)不重視，常?！皢蔚吨比搿?，直接將主題內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，學生的學習興趣沒有被調(diào)動起來。針對此，在教學中，教師應(yīng)精心設(shè)計導入環(huán)節(jié)，與學生建立良好的溝通渠道，調(diào)動學生的知識經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在《觀潮》一課的導入設(shè)計中，教師利用多媒體播放錢塘江大潮，讓學生感受到大潮洶涌而至的壯觀場景，從多角度感受這種自然景觀的神奇。視覺上的強烈體驗激發(fā)了學生走進文本的強烈欲望，教師趁熱打鐵引導學生說一說自己的感受，為學生閱讀文本做好鋪墊。

在教學中，教師應(yīng)堅持學生的主體地位，營造師生互動、平等的教學氛圍，讓學生真正參與到課堂中，參與到觀點的碰撞中，讓個性在互動中綻放。例如，在《爬山虎的腳》一課的閱讀指導中，教師可以在課堂上營造平等、民主、開放、和諧的氛圍，組織學生分小組合作學習，為學生提供一個平等參與學習的機會，引導學生通過閱讀發(fā)表自己的觀點，充分調(diào)動學生的思維，促使學生敢想、敢說、敢問、敢辯，充分發(fā)揮學生的個性潛能，讓學生在思維的不斷碰撞中實現(xiàn)個性發(fā)展。

二、有效提問，積極溝通

在閱讀課堂上，問題是實現(xiàn)高效溝通的必要條件。師生之間可以利用問題實現(xiàn)知識的傳遞，學生之間可以通過問題分享觀點，學生與文本之間可以通過問題實現(xiàn)知識與情感的溝通……因此，在課堂上，教師應(yīng)善于提出問題，鼓勵學生質(zhì)疑，讓學生在自主思考、自主探究的過程中找到答案。例如，在《蝙蝠和雷達》一課的教學設(shè)計中，教師圍繞科學家的三次試驗設(shè)計問題：第一次試驗是如何做的？結(jié)果怎樣？證明了什么？科學家是怎樣做第二次、第三次試驗的？三次不同的試驗證明了什么？這些問題可以讓學生帶著疑問回歸文本，在文中尋找答案。

在教學中，教師可以大膽放手，為學生提供自主選擇的空間，讓學生在現(xiàn)有知識水平的基礎(chǔ)上，在自己的興趣愛好引導下，采用不同的方式表達自己的觀點。例如，在《觀潮》一課的閱讀指導中，教師可以先讓學生自讀課文，將精力聚集到自己感興趣的文字描寫中。接著，教師利用錢塘江大潮的相關(guān)視頻進一步引發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生在文字與影像的結(jié)合中領(lǐng)悟作者表達的情感，讓學生更加積極地參與閱讀，表達自己的看法。

三、小組互動，合作學習

在教學中，教師組建學習小組，指導學生合作學習，是構(gòu)建高效課堂的重要方式。在小組合作學習中，學生分工合作，相互交流，拓展延伸自己的學習范圍；教師與各小組成員進行溝通，給予整體性的指導，提高了課堂溝通效率。例如，在《暮江吟》這首古詩的教學中，教師組織學生欣賞“夕照江面圖”，設(shè)計合作學習任務(wù)：討論“一道殘陽鋪水中”這一句詩，看看哪一個字用得特別好。各小組的學生經(jīng)過討論后，說“鋪”字用得好。有的小組認為“鋪”字表現(xiàn)了陽光的柔和，有的小組認為“鋪”字表達了夕陽斜射的方位，還有的小組認為“鋪”能夠展現(xiàn)夕陽在水面的面積大且均勻……在討論中，課堂氣氛十分活躍，學生之間、師生之間的溝通都更加高效，學生對詩詞意境的理解也更加準確。

在教學中，教師要尊重學生的個性差異，采用不同的方法，制定不同的教學目標?！敖虩o定法”，教學實踐并不是只有一種方法，面對基礎(chǔ)不一樣的學生，教師要因材施教，采用不同的教學方法。例如，在《蝙蝠和雷達》這一課的教學設(shè)計中，教師為不同的學生設(shè)計不同的閱讀標準，采用差異化的方法指導。其中，對于自主閱讀能力較強的學生，教師指導其自讀，并針對其提出的問題進行討論；對于“中等生”，教師可以提出問題進行引導，啟發(fā)學生跨越理解的障礙，提高自主閱讀效果；對于“學困生”，教師可以設(shè)計情境教學，利用動畫展示蝙蝠和雷達之間的關(guān)系，幫助學生做好科普工作。這樣的教學設(shè)計讓不同層次的學生能夠在差異化的指導中獲得個性展示的空間，激發(fā)自主學習的動力。

四、拓展學習，交流經(jīng)驗

拓展學習是拓寬學生視野，豐富學生知識，培養(yǎng)學生自主學習意識的重要方式。在教學中，教師應(yīng)抓住拓展學習的機會，引導學生分享學習經(jīng)驗，循序漸進提高學生的語文素養(yǎng)。例如，在《巨人的花園》的教學中，教師在完成童話內(nèi)容講解后，展示一些圖片，與學生交流故事內(nèi)容，然后創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學生想象孩子們是如何和巨人在花園中盡情玩耍的，鼓勵學生表達自己的想法。接下來，教師組織學生進行拓展閱讀活動，要求學生閱讀王爾德的《夜鶯與玫瑰》《忠實的朋友》《少年國王》等童話故事，并在課堂閱讀活動中分享各自的閱讀體驗，說一說自己對童話故事的理解。這樣的教學，一方面促使學生將自己的想象融入童話故事中，激發(fā)了學生創(chuàng)編故事的欲望；另一方面也拓展了學生的閱讀范圍，學生在開放的氛圍中交流閱讀經(jīng)驗，有利于提升閱讀能力。

在教學中，教師應(yīng)堅持求同存異的原則，為學生的個性化表達提供足夠的機會。例如，在《爬天都峰》的閱讀指導中，教師為學生展示教材中的插圖，引導學生觀察插圖表達自己的觀點。有的學生說插圖的背景是陡峭的天都峰，看起來非常危險；有的學生說一老一少兩個人在爬山的過程中互相鼓勵，最后應(yīng)該都能成功登頂；有的學生說爬山對兩個人來說是巨大的挑戰(zhàn)，兩個人都需要從對方身上吸取力量……這樣的教學，讓學生充分表達各自的見解，對課文內(nèi)容形成了初步的理解。

總之，在教學中，構(gòu)建高效溝通的課堂對于學生的綜合發(fā)展是十分重要的。教師在教學中實施個性化教學，有利于學生張揚個性，自主表達。10DAC726-9F64-40F7-B4A7-7EDA01BD6F5A