龐唯嫻

閱讀教學(xué)單元化內(nèi)容重構(gòu)要立足于單元文本，以多元化的形式構(gòu)建開放性閱讀教學(xué)的新思路，在生本閱讀的基礎(chǔ)上推進個性閱讀、綜合閱讀和創(chuàng)新閱讀的科學(xué)整合，引領(lǐng)學(xué)生在文本閱讀中實現(xiàn)內(nèi)容的梳理、重構(gòu)和整合，提升語文核心素養(yǎng)。

一、聚焦語用，化整為零

清華大學(xué)附中的韓軍老師指出，語文教育要回歸“文字”之本，在提升學(xué)生文字素養(yǎng)的過程中引領(lǐng)學(xué)生體會到文字的妙處。為此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)單元化內(nèi)容重構(gòu)要聚焦語用，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的文字之美。

1.以文本為根，梳理單元之脈

蔡元培先生指出，教書要激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，在引領(lǐng)學(xué)生自己去研究的基礎(chǔ)上為其提供必要的幫助。為此，在閱讀教學(xué)單元化內(nèi)容重構(gòu)的過程中，教師要以文本為根，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中自主探究并梳理單元內(nèi)容之脈。例如，在《爬山虎的腳》一文的閱讀教學(xué)中，教師要以文本為根，梳理單元之脈。首先，教師將文本的第3自然段關(guān)于爬山虎的腳的細節(jié)描寫，直接放在文本的開頭，在內(nèi)容重構(gòu)中以特寫鏡頭的方式突出文本的重點，然后從這個特寫鏡頭入手，將視角轉(zhuǎn)移到滿墻的爬山虎，再轉(zhuǎn)移到爬山虎怎樣爬的具體描寫中。接著，教師以此為例，將單元文本的主要內(nèi)容進行再次構(gòu)建，分析文本思想情感的變化。

2.以文本為根，把握閱讀之本

在閱讀教學(xué)單元化內(nèi)容重構(gòu)的過程中，教師要以文本為根，從文字和情感入手，以學(xué)生的愛好和個性思維推進單元文本內(nèi)容的重構(gòu)。例如，在統(tǒng)編教材第七冊第三單元以觀察為主題的文本閱讀中，教師從學(xué)生的愛好出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以提煉關(guān)鍵字詞的方法將文本中的內(nèi)容進行精準(zhǔn)定位，如爬山虎的腳相當(dāng)“牢固”，蟋蟀的住宅是“偉大工程”，從這些關(guān)鍵字詞出發(fā)，在文本內(nèi)容重構(gòu)的過程中將其中的相關(guān)信息進行拓展和延伸，進而實現(xiàn)單元文本內(nèi)容的重構(gòu)式學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注體裁，取舍核心

在閱讀教學(xué)單元化內(nèi)容重構(gòu)的過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本的體裁，在取舍文本核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行有針對性的練習(xí)。

1.關(guān)注文本體裁，推進讀寫結(jié)合

在閱讀教學(xué)中，單元化內(nèi)容重構(gòu)的過程就是學(xué)生對知識自我整合、學(xué)以致用的過程，要在關(guān)注文本體裁特點的基礎(chǔ)上開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練。例如，在統(tǒng)編教材第七冊第四單元的寫作練習(xí)“我和某某過一天”的教學(xué)中，教師從單元文本閱讀入手，引領(lǐng)學(xué)生從兩個方面進行內(nèi)容重構(gòu)。一是關(guān)注文本內(nèi)容。讀寫結(jié)合是對閱讀的深化和延伸，要立足于單元文本內(nèi)容重構(gòu)的基礎(chǔ)，在適時融入生活、自我和想象的過程中，深化對文本主題思想的體驗。二是關(guān)注文本思想。讀寫結(jié)合對寫作的要求是強化單元文本內(nèi)容的延伸，要以思想為脈，在寫作練習(xí)中讓文本主題思想在內(nèi)容重構(gòu)的過程得到再次彰顯。

2.定位文本體裁，明確取舍核心

在閱讀教學(xué)單元化內(nèi)容重構(gòu)的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生定位文本體裁，在明確學(xué)生掌握知識水平的基礎(chǔ)上進一步指導(dǎo)學(xué)生明確取舍核心，讓內(nèi)容重構(gòu)有主題、有針對性。例如，在統(tǒng)編教材第七冊第五單元的主題閱讀中，教師從文本體裁的定位入手，引領(lǐng)學(xué)生從生活中定位思想，在求真和寫真中凸顯文本閱讀的真情感和真性情。本單元的文本以散文化的方式，將生活中的小事清晰地表達出來，并在質(zhì)樸自然的情感表達中歌頌了母愛的偉大，贊美了堅持和勇氣創(chuàng)造的奇跡。

三、梳理目標(biāo)，綜合應(yīng)用

在閱讀教學(xué)單元化內(nèi)容重構(gòu)的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在梳理閱讀目標(biāo)，強化知識累積的基礎(chǔ)上，推進學(xué)生對文本知識的個性化解讀和綜合應(yīng)用。

1.梳理閱讀目標(biāo)，重構(gòu)文本內(nèi)容

在閱讀教學(xué)中，單元化內(nèi)容重構(gòu)的過程就是梳理學(xué)生閱讀目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上通過教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和有效的引領(lǐng)，實現(xiàn)文本內(nèi)容重構(gòu)的過程。例如，在統(tǒng)編教材第八冊第三單元關(guān)于詩歌和自然的主題教學(xué)中，教師梳理學(xué)生的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的語言和情感表達的技巧。在重構(gòu)文本內(nèi)容的過程中，教師可以嘗試讓學(xué)生以個性化解讀和創(chuàng)新的手法，將文本的內(nèi)容進行梳理和再加工，在思路和語言的創(chuàng)新中實現(xiàn)內(nèi)容的重構(gòu)和創(chuàng)新。

2.梳理寫作目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)思路

在閱讀教學(xué)單元化內(nèi)容重構(gòu)的過程中，教師要在梳理寫作目標(biāo)的基礎(chǔ)上，重構(gòu)教學(xué)思路。例如，在統(tǒng)編教材第九冊第四單元的內(nèi)容重構(gòu)中，教師引領(lǐng)學(xué)生在梳理寫作目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以“二十年后的家鄉(xiāng)的變化”為主要方向，在分析家鄉(xiāng)變化的基礎(chǔ)上，點明做人的價值觀。教師指導(dǎo)學(xué)生在單元文本內(nèi)容重構(gòu)的過程中體會到“中國少年”的強、智、獨立等責(zé)任，學(xué)習(xí)“圓明園的毀滅”的屈辱歷史，理解“小島”上的士兵保家衛(wèi)國的堅強決心。在重構(gòu)文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生在寫作中明責(zé)任、強擔(dān)當(dāng)。

總之，閱讀教學(xué)單元化內(nèi)容重構(gòu)要注重聚焦語用，讓教與學(xué)在立足于單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上實現(xiàn)文本的科學(xué)整合，達成學(xué)生自主閱讀的目的。B6F7B9F2-67DC-406B-B422-45868C92D1B5