摘 要：“知史以明鑒，知史以明理”，通過學(xué)習(xí)歷史，能夠提高自身反省、覺悟能力，才能看清事態(tài)發(fā)展的利弊，避免相同的錯(cuò)誤，因此高中生學(xué)習(xí)歷史就非常有必要。學(xué)校、教師應(yīng)該充分利用好歷史課的功能性，通過引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識(shí)，形成核心素養(yǎng)，這對(duì)于整個(gè)人類社會(huì)的發(fā)展都很有意義。然而就當(dāng)前社會(huì)發(fā)展情況來看，教師在歷史授課過程中，功利性較強(qiáng)，更加看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)。學(xué)生在做不完的習(xí)題面前，已經(jīng)很難再談及是否喜愛這門學(xué)科，而從歷史的高度去思考社會(huì)的發(fā)展就更是空中樓閣。針對(duì)這樣的問題，要轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)模式，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，去培養(yǎng)學(xué)生的能力，這對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中歷史 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.033

歷史就好像一面鏡子，記錄了時(shí)代更迭變換中的各種歷史事件，歷史學(xué)科就是對(duì)其中規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，并傳遞給學(xué)生們，可以培養(yǎng)學(xué)生形成觀察、思考社會(huì)發(fā)展變化的核心能力，這樣學(xué)生在步入社會(huì)之后，才能更好地承擔(dān)自身的職責(zé)，從容應(yīng)對(duì)各種困難。就高中階段來說，雖然學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力，教師也應(yīng)該及時(shí)改變一味灌輸、死記硬背的方式，立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更加有價(jià)值和意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生慢慢形成歷史學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)、探究歷史內(nèi)容，在不斷鉆研的過程中，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)概念

核心素養(yǎng)即學(xué)生所具備的可以適應(yīng)終身發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的道德品格以及核心能力。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)已經(jīng)成為提升中國國際競爭力的迫切需要。在落實(shí)核心素養(yǎng)過程中，應(yīng)該堅(jiān)持科學(xué)性、時(shí)代性以及民族性原則，緊緊圍繞立德樹人基本需求，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，使用科學(xué)的理念以及方法，并重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。這種教育應(yīng)植根于中國文化歷史基礎(chǔ)上，并承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。通過不斷努力，最終將學(xué)生培養(yǎng)成為具有濃厚的人文底蘊(yùn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，具有自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)健康生活、敢于承擔(dān)責(zé)任，且勇于實(shí)踐創(chuàng)新的能力的新時(shí)代青年，這樣培養(yǎng)出來的人才能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，才能推動(dòng)中國社會(huì)的進(jìn)步。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)高中歷史教學(xué)的重要意義

歷史是高中階段的重要科目之一，通過全面學(xué)習(xí)中國歷朝歷代的歷史內(nèi)容，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)歷史真相，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)。同時(shí)通過學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)各種歷史事件規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)歷史表象，準(zhǔn)確掌握時(shí)代變化動(dòng)向，掌握朝代更迭的規(guī)律，這有助于學(xué)生形成全面、深入思考問題的能力。所以說歷史學(xué)習(xí)對(duì)于高中生來說非常有必要，教師在授課的過程中應(yīng)該重視從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)樵诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)思維之下，教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課模式，更加重視對(duì)學(xué)生思考分析能力、總結(jié)能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，才會(huì)由表入里，真正掌握歷史事件背后的意義，這對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展就非常重要。

三、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

高中歷史教學(xué)內(nèi)容中主要是圍繞各個(gè)朝代更迭發(fā)展、整個(gè)歷史發(fā)展規(guī)律等內(nèi)容展開的，理論內(nèi)容相對(duì)較多，同時(shí)所講述的內(nèi)容與學(xué)生們生活的年代相差甚遠(yuǎn)，為了應(yīng)試，學(xué)生還需要背誦大量的知識(shí)點(diǎn)。由于歷史本身的特性以及應(yīng)試要求，在學(xué)習(xí)歷史過程中往往給學(xué)生帶來不小的壓力。雖然當(dāng)前的教育重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，但是在歷史教學(xué)中，并沒有真正將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)到位，在具體授課中還存在一些問題，影響了歷史教學(xué)的發(fā)展。

1.教學(xué)方法相對(duì)落后

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)都已經(jīng)在社會(huì)各個(gè)行業(yè)中得到普及，在教學(xué)活動(dòng)中，這種方法逐漸成為課堂中不可缺少的一種形式，受到學(xué)生們的喜愛，自然也就成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。此外教師們還開創(chuàng)了各種別開生面的教學(xué)方式，都收到了不同的效果，多種教學(xué)形式也將會(huì)成為未來歷史教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)。在高中歷史學(xué)習(xí)的過程中，要重視融合不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然而在一些課堂中，教師所采用的教學(xué)方法仍然沿襲了過去的講授法，這種講課方式具有一定的科學(xué)性，即教學(xué)效率較高，能夠滿足課程計(jì)劃要求。雖然如此，但卻不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)生在接受這些文本知識(shí)的時(shí)候，已經(jīng)有些困難，如果教師一味灌輸，以教師自身作為課程教學(xué)主體，那么在授課中就會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系不平衡。在這種情況下，學(xué)生不能體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，自然就不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.課堂延伸不足

歷史學(xué)科內(nèi)容較多，在高中課程學(xué)習(xí)中限于課程教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃，不允許將詳細(xì)的歷史內(nèi)容都融匯于教材之中。因此高中生歷史課本中主要是將歷史中的大事件、具有轉(zhuǎn)折意義的內(nèi)容選作教學(xué)內(nèi)容，目的就是要將具有規(guī)律性、啟示性的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)看待事物發(fā)展規(guī)律的能力。這種教材設(shè)計(jì)及安排形式是科學(xué)合理的，教師在授課中應(yīng)該充分利用歷史課本。除此之外，如果僅僅在課堂中講授框架內(nèi)容，還不足以有效吸引學(xué)生，這就需要教師恰當(dāng)進(jìn)行課堂內(nèi)容延伸，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。然而對(duì)于一些教師來說，自身所掌握的歷史內(nèi)容、知識(shí)還不是非常健全，在授課中延伸內(nèi)容顯著不足，始終是以課本內(nèi)容為主，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣自然就很難提高。

3.應(yīng)試思維干擾

雖然當(dāng)下國家倡導(dǎo)素質(zhì)教育，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的應(yīng)試教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)作為教學(xué)的重點(diǎn)。然而在很多高中，學(xué)校、教師以及學(xué)生都還沒從傳統(tǒng)的教學(xué)思維中轉(zhuǎn)變過來。尤其是在一些農(nóng)村地區(qū)的高中，將考試分?jǐn)?shù)作為考核學(xué)生能力的主要指標(biāo)，因?yàn)檫@是一個(gè)學(xué)生能夠升入大學(xué)的關(guān)鍵。在這種思想之下，教師在授課中采取的一些教學(xué)模式相對(duì)固定，除了課本基礎(chǔ)知識(shí)講解之外，就是以刷題為主，教師并不重視學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在刷題的過程中，就逐漸固化了思維模式，不能辯證看待歷史發(fā)展規(guī)律。自主學(xué)習(xí)歷史就是背誦考點(diǎn)、刷題，沒有形成探究能力。在這種思維影響之下，學(xué)生慢慢就喪失了鉆研探究的能力，長遠(yuǎn)來看，影響學(xué)生核心思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展。

4.學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)不足

在高中歷史授課中，教師應(yīng)該樹立科學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)，并在該思想意識(shí)的指引之下，采取針對(duì)性教學(xué)手段和措施，從而正確引導(dǎo)學(xué)生，全面提升學(xué)生的知識(shí)水平以及邏輯思維能力。然而就當(dāng)前一些高中歷史教師隊(duì)伍來看，這種核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)嚴(yán)重不足，相比于看不見的核心素養(yǎng)，有些教師更愿意提高學(xué)生的考試成績。因此很少有教師能夠積極主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任，在日常授課中，由于自身觀念的誤差，仍然會(huì)將授課的重點(diǎn)放在重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的講解，習(xí)題的練習(xí)以及規(guī)律的總結(jié)方面。教師的這些努力雖然不能說是無用的，但在一定程度上卻影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，學(xué)生可能會(huì)取得一個(gè)良好的成績，可卻始終難以形成核心素養(yǎng)，影響學(xué)生的思維模式，從長遠(yuǎn)來看不利于學(xué)生的發(fā)展。

四、高中歷史教學(xué)策略的優(yōu)化

通過分析可以看出在當(dāng)下高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍然存在一定的不足之處，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著一定的干擾作用。因此在以后的授課中還應(yīng)該不斷對(duì)高中歷史教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，通過創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富整個(gè)課堂，讓學(xué)生能夠深刻感知?dú)v史的內(nèi)在樂趣，從而真正喜歡上歷史，在教師的引導(dǎo)之下，不斷深入鉆研，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)能力都是至關(guān)重要的。

1.創(chuàng)新教學(xué)方式

高中歷史教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特征創(chuàng)新教學(xué)方式方法，使學(xué)生耳目一新，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣才能得到充分激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力、思考能力也就會(huì)隨之而提升，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種能力上的培養(yǎng)相比于試卷分?jǐn)?shù)則更加重要，對(duì)此教師在授課中要高度重視創(chuàng)新教學(xué)方式。例如面對(duì)枯燥無味的歷史知識(shí)時(shí)，可以利用多媒體形式，將朝代發(fā)展的一些影視劇作品片段、音樂等應(yīng)用到課堂學(xué)習(xí)中，也可以把朝代服飾、裝飾、錢幣等圖片全面展示給學(xué)生，這樣學(xué)生對(duì)于歷史就會(huì)有一個(gè)更加直觀的認(rèn)知，為后續(xù)學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容做好鋪墊。此外對(duì)于雜亂、煩瑣的內(nèi)容，高中教師還可以充分利用思維導(dǎo)圖，對(duì)歷史課本中的各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣通過對(duì)思維導(dǎo)圖的整理和歸納，學(xué)生的邏輯也會(huì)更加清楚，對(duì)于一些思路容易混亂的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)提高，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)逐漸濃厚?？傊诮虒W(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該重視創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成有著積極作用。

2.重視課外延伸

中國歷史源遠(yuǎn)流長，想要在高中階段讓學(xué)生掌握基本知識(shí)，在考試中不至于丟分，還能夠讓學(xué)生深刻感知到中國歷史的偉大，教師就必須要重視做好課堂內(nèi)容的延伸，用豐富的歷史知識(shí)，感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，讓學(xué)生感知到歷史課程不僅具有嚴(yán)肅的一面，同時(shí)還有活潑的一面，學(xué)生才會(huì)更加喜歡學(xué)習(xí)歷史。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師應(yīng)該做好各種資料的搜集與整理，圍繞課堂主要內(nèi)容，拓展相關(guān)知識(shí)。此時(shí)要確保拓展的課外知識(shí)具有新奇性、趣味性以及知識(shí)性，補(bǔ)齊學(xué)生歷史知識(shí)的短板，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，也會(huì)更加全面地看待問題。同時(shí)想要保證課堂內(nèi)容的準(zhǔn)確高效的延伸，教師必須不斷豐富自身的專業(yè)知，只有自身擁有了一桶水，才能給學(xué)生一杯水。所以教師在日常生活中要重視自身專業(yè)知識(shí)的提升，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

3.轉(zhuǎn)變應(yīng)試思維

傳統(tǒng)應(yīng)試思維已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，在應(yīng)試思維之下，學(xué)生的能力以及成績都未必會(huì)得到提高，還會(huì)扼殺學(xué)生求知、好奇的天性，學(xué)生難以形成核心素養(yǎng)，就很難適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。針對(duì)高中歷史課程中存在問題，教師要及時(shí)做好轉(zhuǎn)變，擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試思維的束縛。本文認(rèn)為還需要從以下幾個(gè)方面入手：首先是國家層面來說，在高考中，應(yīng)該不再唯分?jǐn)?shù)論，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、理解能力進(jìn)行一定的考察，不再僅僅圍繞一些固定的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置考題，還需要為學(xué)生提供一些開放性試題，側(cè)重考察學(xué)生的學(xué)科思維邏輯能力。只有從國家層面上轉(zhuǎn)變考核的標(biāo)準(zhǔn)，才能促進(jìn)學(xué)校和教師轉(zhuǎn)變培養(yǎng)學(xué)生的思維模式。對(duì)于學(xué)校和教師來說，在培養(yǎng)學(xué)生過程中，還應(yīng)該做好學(xué)生思想方面的引導(dǎo)，通過歷史學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)律總結(jié)能力、透過表面分析本質(zhì)能力、掌握歷史興衰變化的能力等，只有學(xué)生各個(gè)方面的能力得到提升，在實(shí)際生活、學(xué)習(xí)中，才會(huì)更好地利用歷史思維視角去看待問題，這種形式的人才培養(yǎng)才能最終適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

4.形成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)校以及教師應(yīng)該樹立培養(yǎng)意識(shí)，在實(shí)際授課環(huán)節(jié)，能夠始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)開展課程，不再僅僅以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生發(fā)展的參照標(biāo)準(zhǔn)，而是更加關(guān)注提高學(xué)生的思考能力、應(yīng)對(duì)能力，在思維邏輯的培養(yǎng)之下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史潛在的知識(shí)。并通過文化知識(shí)的熏陶、歷史內(nèi)容的沉淀，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍下，逐漸形成一定的人文底蘊(yùn)。此外還要引導(dǎo)學(xué)生不斷向歷史人物的先進(jìn)思想學(xué)習(xí)，這樣可以幫助學(xué)生樹立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)批判精神。在科學(xué)的思想指引之下，通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)健康生活。讓學(xué)生在掌握充分歷史知識(shí)的同時(shí)，能夠積極參與到社會(huì)活動(dòng)中來，擔(dān)當(dāng)起相應(yīng)的責(zé)任，敢于創(chuàng)新和實(shí)踐，在知識(shí)體系的支撐下，學(xué)生才能夠更好地運(yùn)用自己的雙手開創(chuàng)美好的未來。由此可以看出教師應(yīng)該樹立起正確的核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)非常關(guān)鍵。

綜上所述，本文對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)下高中歷史教學(xué)策略的意義、教學(xué)活動(dòng)中存在的不足以及如何提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果等方面進(jìn)行了論述，可以看出隨著當(dāng)下對(duì)教育的深入改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)國家對(duì)于新型人才的要求，學(xué)校和教師要能夠及時(shí)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融合于高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，從而克服以往應(yīng)試教育的弊端。就當(dāng)下高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，部分教育工作者仍然沒能從傳統(tǒng)應(yīng)試思想中轉(zhuǎn)變過來，教師過分重視學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，授課方法陳舊落后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史毫無興趣?；诖?，教師在授課中要積極做出改變，樹立科學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)、創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，在科學(xué)思想的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

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（趙文俊，1989年生，男，安徽蕪湖人，碩士研究生，二級(jí)教師，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)）