于娟

摘 要：在初中階段，歷史是一門非常關鍵的學科，學好歷史對學生進一步了解中華民族傳統(tǒng)文化有著十分關鍵的意義。除此之外，歷史也是一門趣味性很強的學科，在學習中，學生可以掌握更多的常識性知識，然而當前初中歷史教學低效化的問題并未得到全面解決，本文從部編教材的角度上，分析了初中歷史教學的對策與手段。

關鍵詞：部編版教材 初中歷史 教學對策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.031

歷史是初中生的一門必修課程，部編教材根據全國統(tǒng)一要求進行編制，同時，在全國統(tǒng)一發(fā)行與應用。運用部編版教材進行教學，能夠讓學生在了解歷史知識的基礎上，掌握歷史人物所處背景，還可幫助學生樹立良好的“三觀”，客觀看待歷史。因此，在具體教學中，教師應充分挖掘教材內容，做到立德樹人。以部編教材為依據，實現預期教學目標，幫助學生形成良好的思想品質。

一、合理把握部編教材特征，重視主流價值理念

（一）貫徹落實唯物史觀，合理闡述歷史事實

部編歷史教材把唯物史觀有效融入教材當中，凸顯出歷史課程的時序性與整體性。例如，歷史教材將三國兩晉南北朝設為獨立章節(jié)，同時，給出了三國兩晉南北朝等定義，從多個方面進行了針對性分析，包括：政治、經濟和文化等，使歷史知識產生了一定的時序性。不論歷史是朝著縱向發(fā)展，還是橫向鋪陳，都并非是獨立的，而是相互促進、相互影響的。縱向時序性是歷史發(fā)展的主線，教學需要按照教材內容循序漸進進行，橫向整體性是歷史發(fā)展的必然，教師應對學生進行引導，這樣才能站在整體的角度上研究問題。

（二）凸顯出我國民族的多元一體

部編歷史教材著重強調我國是一個多民族國家，從古至今，我國都是在漢族和少數民族的共同努力下，創(chuàng)造了遼闊的疆土，衍生出博大精深的中華文化。我國民族承載著共同的歷史命運，應提升各民族的向心力，維護我國的團結安定，這也是實現中國夢的重要前提。例如，在《北魏政治和北方民族大交融》一課中，凸顯出了多民族國家的發(fā)展，特別是北魏時期北方的民族融合過程。即便少數民族政權曾與中央政權相分離，但是，它只是民族政權間的矛盾，并非是國家間的沖突，最終也實現了統(tǒng)一，天下大化。

二、歷史教學中存在的問題

部編歷史教材已經廣泛應用在我國很多地區(qū)，每個學校都針對教學應用方面實施了相關的教研工作，從而能夠讓教師體會到此教材的意義，在此期間，能夠獲取到相關的教學課例，有利于教師對教學進行深刻總結和反思。但是，很多教師在使用部編教材教學時存在較多問題。

一方面，理論知識和生活相脫節(jié)。歷史這門學科并不是單純記錄過去發(fā)生的事情，而是讓學生通過分析歷史，達到吸取經驗教訓的目的。但是，現階段，很多教師的歷史教學和生活是相脫離的，一些學生無法領悟到歷史知識的真實含義，不了解所學知識能夠起到的作用，除了應付考試，不具備學習的動力，因此，造成很多學生的基礎知識不扎實，也不了解相關的社會常識。另一方面，在歷史教學中，一部分教師的教學手段過于傳統(tǒng)，不具備一定的靈活性，降低了教學的實效性。所以，教師要以部編歷史教材為依據，對課堂教學進行重新審視。

三、初中歷史教學的創(chuàng)新手段

（一）點線面相結合，提升學生整合知識點的能力

在部編歷史教材中，通過點線面的結合，能夠全面凸顯出歷史的面貌，使學生掌握歷史的發(fā)展趨勢，充分展示出歷史的線索，提升學生知識的整合能力。

1.以點帶點，構成線索

教師應引導學生由單個知識點進行延伸，從而掌握更多的知識點。例如，在《商鞅變法》一課中，商鞅變法作為知識點，學生可在學習這節(jié)課時，研究商鞅變法的實際內容對秦國未來的發(fā)展有怎樣的影響，同時，再探討其影響是否存在積極意義，或者通過商鞅變法了解“秦一統(tǒng)”的局面。通過學習某個知識點，讓學生學會靈活運用，從而幫助學生構建系統(tǒng)的歷史觀，為學生后續(xù)的學習奠定良好的基礎。

2.點線融合，以點帶面，增強學生的整合能力

在《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課中，教材將其設為一個獨立單元，則是為了使學生在學習過程中，借助張騫出使西域，進一步掌握絲綢之路的意義，同時，能夠讓學生深入了解絲綢之路在全世界產生的影響。之后對所有知識點進行整合，使學生看到絲綢之路對現今的意義。借助點線面結合的方法，不光可以幫助學生深化對知識點的理解，還能增強其對知識點的整合能力。

（二）以典型歷史事件和人物為主題，進行教學

部編歷史教材借助了點線結合的方式，可以把歷史全面呈現出來。借助部編教材，對歷史課堂教學進行完善，教師要把握住歷史發(fā)展線索，凸顯出以點帶面的作用，讓學生了解更多的歷史知識。例如，在《洋務運動》一課中，教師要讓學生找到本課中典型的人物和事件來進行學習。學生要以李鴻章為著手點，掌握其言行事跡。李鴻章作為洋務運動的主導者，參與了這場運動的各個環(huán)節(jié)，促進了洋務事業(yè)和我國經濟的發(fā)展。另外，學生在看到這一歷史人物所帶來的積極影響時，也應看到其所產生的消極影響。如，以李鴻章為主的集團為了保護清政府的統(tǒng)治，影響了我國的近代化進程。所以，在實際學習過程中，教師應給予學生正確指導，站在客觀的角度上，分析歷史人物和歷史事件，增強學生對歷史的研讀能力，從根本上提高學生的學習質量。

（三）以教材為依據，完善教學方法

在講述史實的過程中，應重視時空特點，明確因果聯系。在教學時，教師要把歷史事件結合到當時的時間與空間中，從而使學生對歷史人物及其背后的事件產生一個清楚的認知，同時，調動學生分的積極性。教師可借助形象的語言來闡述史實，盡量在學生的頭腦里形成畫面，加深學生的印象與記憶。比如，在《秦末農民大起義》一課中，大澤鄉(xiāng)起義存在一定的偶然性，但是卻離不開歷史的必然性，秦朝過重的賦稅，導致百姓民不聊生，才有了后續(xù)的陳勝吳廣揭竿起義，之后很多貴族也起義跟隨。

（四）借助地圖資源輔助教學

地圖是十分關鍵的史料資源，若能借助地圖資源，則能發(fā)揮出良好的教學效果。所以，教師要把地圖和教學有機融合，從而提升學生的學習質量。例如，在《秦統(tǒng)一中國》一課中，教師就要為學生展示《秦滅六國示意圖》，使學生深入了解秦滅六國的事實。為了能充分發(fā)揮出地圖資源的作用，要將其和《秦朝形勢圖》進行對比，讓學生能夠獲取到秦朝征服了少數民族統(tǒng)治地區(qū)等歷史信息，借助這類信息能夠幫助學生掌握秦統(tǒng)一后民族融合的問題，從而感知秦統(tǒng)一的意義，提升學生本節(jié)課的學習效果。

（五）激發(fā)學生學習的興趣，充分發(fā)揮出學習效果

1.利用圖片教學

傳統(tǒng)的教學模式下，學生容易產生厭煩的心理。在部編歷史教材中，增設了文物圖和書畫以及地圖等圖片，圖片與文字有機融合，能夠使學生的印象更深刻。增設插圖實際上是為了和文字相映襯，提升文字的說服力。另一方面，也是為了拓寬學生的視野，使其能夠獲取到更有價值的歷史信息，更是為了構建歷史情境，幫助學生塑造良好的人生價值觀。

在教學活動中，教師應讓學生仔細觀察插圖，從而獲得教師想傳達的信息，調動學生學習的積極性，保證教學的合理性。例如，在《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課中，教師為學生介紹張騫兩次出使西域，開通了絲綢之路后，要借助教材中的插圖，使其了解絲綢之路的路線，如：起點、經過地方以及目的地等，分析物品的輸入和輸出，加深對絲綢之路的印象，在這個過程中，學生通過仔細觀察，了解絲綢之路是古代東西往來的大動脈，能夠達到促進東西方經濟交流的目的。教師要結合教材對學生進行提問：絲綢之路與當今的“一帶一路”在路線方面，存在哪些差異，在物品的運輸方面，存在哪些異同？通過提問的方式，能夠使學生對知識進行遷移，提升學生的歷史素養(yǎng)。

2.與古詩古文相聯系，實現學科間的彼此助力

傳統(tǒng)的歷史教學只是單純的歷史知識教學，缺乏和其他學科之間的聯系，在學習過程中，學生容易慢慢失去對學習的興趣。在這幾年中，學科之間的聯系越來越緊密，學科之間好似涇渭分明，但卻相互聯系與影響。因此，教師可以適當引入其他學科內容來豐富自身，特別是語文課程中的古詩和古文。在某種意義上來說，古詩和古文屬于歷史的一部分，也是歷史教學的合理手段。學生不光能從課本中了解歷史知識，還能從古詩和古文中挖掘到歷史信息，使學生深刻意識到史實評論的主觀性。另外，把古詩和古文滲透到歷史教學當中，能夠引起學生的情感共鳴，加強文本和學生之間的交流。

例如，在《安史之亂與唐朝衰亡》一課中，教師可以將古詩《春望》引入到本節(jié)課中，深刻的詩句加之凄涼的音樂能夠引發(fā)學生的共鳴。此首古詩文描繪安史之亂時，詩人顛沛流離，居無定所，其境遇正是所有百姓的境遇。安史之亂時唐朝正面臨著巨大的變革，由興盛不斷走向衰亡，這也是中國歷史轉型的關鍵點。通過古詩文引入的方式，加之教師的引導與深入分析，安史之亂就不再是遙不可及的歷史，而是生動呈現在學生的眼前。

（六）為歷史課堂注入活力

人類發(fā)展的歷史具有較強的趣味性。然而，一些學生卻覺得初中歷史課堂非常單調、乏味，復雜難懂。實際上是由于傳統(tǒng)教學模式下更加重視知識講授，教師是課堂的主導者，將知識系統(tǒng)化傳輸給學生，卻不重視課堂的趣味性和學生對知識的掌握，現階段，在新課程中，將學生放到課堂的主導位置，使其可以深入理解歷史知識，積極主動探索知識。

在某種角度上來說，學生發(fā)現問題并提出問題是最直接有效的學習方法。所以，若想實現學生課堂地位的轉換，教師應明確教材的結構與構架，對教學內容進行合理設計，在教學活動中，善于鼓勵和引導學生，將學生帶入到教師所創(chuàng)設的情景和問題當中，幫助學生積極主動思考，使其全身心地參與到歷史課堂當中。

課堂演繹是激發(fā)學生學習興趣、鞏固所學知識的最有效措施。教師在教學活動中，應根據教材內容編制一場歷史劇，讓學生將所學知識以一種多樣的方式呈現出來。使其深刻感受到歷史人物背后的故事，借助學生對歷史細節(jié)的好奇心，把相關知識融入其中，使其在輕松愉快的環(huán)境中掌握歷史知識。

（七）立足時序，深化學生的歷史時空觀念

對于部編版歷史教材來說，對歷史時間順序有著十分嚴格的要求，由史前時期-夏商周時期-秦漢時期，接下來是三國兩晉南北朝時期。教材會對每個時期的發(fā)展進行闡述，生動描繪了我國歷史的發(fā)展趨勢。教師要結合教材的編排內容進行講授，使學生全面了解歷史的發(fā)展順序，形成良好的時空觀念。

比如，在“貞觀之治”到“開元盛世”這一單元中，教材將唐朝的繁榮富強景象勾勒了出來，那么為何會產生這種富強的局面呢？站在歷史發(fā)展的角度上，正因為有唐太宗的“貞觀之治”、武則天的治世手段為基礎，接下來才有唐玄宗的開元盛世。以歷史發(fā)展順序為依據，能夠讓學生掌握歷史時間發(fā)展的因果關系。在歷史課堂中，讓學生說一說歷史人物的治世方法，研究每位人物對唐朝發(fā)展所做的貢獻，從而才能使其對唐朝的發(fā)展有一個深入的認知，同時，還能增強學生對歷史的理解能力。

另外，學生應對歷史人物有一個正確的認識，應了解歷史人物所做的事情對當代以及未來所造成的影響。比如，在分析武則天這個歷史人物時，史書中對武則天大力鞭撻，這種評價具有時代的局限性，她把軍閥勢力趕出歷史舞臺實則是為社會的發(fā)展奠定了良好的基礎。站在積極的角度上來說，武則天創(chuàng)立的“殿試”制度，為唐朝的開元盛世提供了良好的保障。所以，在分析和研究歷史人物時，需要將其帶入到當代的時空背景中，學生才可以對人物產生一個清楚的認知。

總的來說，身為新時代一名合格的教師，應抓住部編歷史教材的特征，重視主流價值理念，強調史實的合理性與因果聯系，對史實有一個準確的認知。運用針對性教學手段，點線面相結合，提升學生整合知識點的能力;借助地圖資源輔助教學;立足時序，深化學生的歷史時空觀念，充分發(fā)揮出學習效果;激發(fā)學生對歷史的興趣，使學生逐漸形成辯證的歷史思維;以教材為依據，完善教學方法。

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