摘 要：在初中語文教學(xué)階段，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是最為關(guān)鍵的兩個環(huán)節(jié)，從當(dāng)前語文整體教學(xué)狀況看，存在閱讀、寫作相互分離的情況，這就在一定程度上對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升造成影響。事實上讀寫具有很大的關(guān)聯(lián)，初中語文教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫綜合性活動，更容易讓學(xué)生對閱讀文本的精妙之處有所了解，還能讓學(xué)生靈活地借用作者的遣詞造句方式進(jìn)行寫作練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在實踐中，初中語文教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況組織讀寫結(jié)合活動，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.022

在初中教育體系中，語文是最重要的一門學(xué)科，其對于學(xué)生整個價值觀的形成都會帶來很大影響。語文學(xué)科幾乎貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)階段，初中是強(qiáng)化學(xué)生語文素養(yǎng)形成、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的重要階段。在過去的初中語文教學(xué)中，大多是教師按照教材為學(xué)生單方面灌輸知識，特別是在閱讀階段，更是存在學(xué)生簡單閱讀一遍課文，就等待教師講授知識的情況，學(xué)生很少獨(dú)立思考，加上寫作訓(xùn)練的不足，造成了學(xué)生語文整體素養(yǎng)比較差的現(xiàn)象。鑒于此，初中語文教師可以嘗試在閱讀教學(xué)中采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，以此深化學(xué)生對閱讀文本的理解，并借鑒閱讀文本中的寫作技巧來提高自身寫作能力。

一、應(yīng)用讀寫結(jié)合的意義

語文閱讀教學(xué)中實施讀寫結(jié)合的意義體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.強(qiáng)化學(xué)生語言文字應(yīng)用水平

初中語文教師在日常教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)語文知識的獲取情況，同時還需要培養(yǎng)學(xué)生的語言文字實踐應(yīng)用能力。新《課標(biāo)》要求語文教師平常要指引學(xué)生對語言文字進(jìn)行積累，能獨(dú)立地開展閱讀活動，還可以在閱讀中結(jié)合自身的實踐，產(chǎn)生個性化的閱讀體驗。通過讀寫結(jié)合活動的開展，能讓學(xué)生將自己的閱讀感受用文字記錄下來，在此過程中學(xué)生既可以深化閱讀，又能實現(xiàn)練筆，對于提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用水平尤為有利。

2.優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)活動

在初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要做到動手、動眼、動腦，綜合調(diào)動自身思維，保證閱讀訓(xùn)練的有序進(jìn)行。而在當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生普遍存在閱讀量不足、閱讀主動性不強(qiáng)、閱讀速度慢等問題，這就會造成閱讀教學(xué)效果不佳。將讀寫結(jié)合方式融入閱讀教學(xué)中，能讓學(xué)生的閱讀更加深入、細(xì)致，初中語文教材中收錄的篇章大多是經(jīng)典篇目，文中很多名言名句都可以成為學(xué)生寫作的素材，同時閱讀篇章的謀篇布局、寫作技法也能為學(xué)生寫作提供良好幫助。教師借助讀寫結(jié)合的方式讓學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練，更容易讓學(xué)生從多個層面來分析閱讀篇目，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率提升。

3.強(qiáng)化學(xué)生讀寫綜合水平

初中語文課堂上教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)訓(xùn)練，這樣才能幫助學(xué)生內(nèi)化知識，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升。在閱讀教學(xué)中融入讀寫結(jié)合，可以讓學(xué)生在閱讀中開展寫作練習(xí)，同時學(xué)生還會在寫作中對閱讀文章用到的寫作技巧、寫作模式產(chǎn)生更深了解，推動學(xué)生讀寫綜合能力的發(fā)展。

二、初中語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練原則

在初中語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生正確處理閱讀與寫作之間的關(guān)系，對于學(xué)生綜合發(fā)展尤為有利。而在實踐中，為了更好地發(fā)揮出讀寫結(jié)合的優(yōu)勢，教師在教學(xué)中需要堅持以下原則：

1.“雙主”原則

在讀寫結(jié)合活動中，教師需要堅持以自身為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。教師要承擔(dān)起學(xué)生與教材知識之間的銜接作用，要引導(dǎo)學(xué)生積極融入課堂，同時教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的讀寫情境，使得學(xué)生能自覺進(jìn)行閱讀寫作。在學(xué)生閱讀寫作的過程中，教師需要適時地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己對文章的觀點(diǎn)看法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能自覺將閱讀知識融入寫作中，實現(xiàn)閱讀與寫作的遷移。

2.循序漸進(jìn)、讀寫并重原則

在語文學(xué)習(xí)中，閱讀與寫作是相互依存的，閱讀能為寫作提供充足的素材，而寫作則可以深化學(xué)生的閱讀感受。語文學(xué)習(xí)本身就是一個循序漸進(jìn)、逐步積累的過程，在實踐中初中語文教師要注意不能出現(xiàn)拔苗助長的情況，要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫訓(xùn)練，如讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行點(diǎn)評批注，或者是在讀后寫一篇閱讀感受，在點(diǎn)滴訓(xùn)練中促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。

如在課文《孔乙己》中，教師可以讓學(xué)生思考自己在讀完課文《孔乙己》以后，對孔乙己最深的印象是什么？有的學(xué)生表示落魄，也有的學(xué)生提出神氣、頹廢不安、落寞。對此教師可以對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，孔乙己的一生，最大的落魄是仕途不順，其根源則是舊社會的制度，教師指引學(xué)生通過現(xiàn)象分析本質(zhì)，找出孔乙己落魄生活的根源。同時教師需要引導(dǎo)學(xué)生做到讀寫結(jié)合，讓學(xué)生用自己的語言來寫一篇小文章，以此檢驗學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成效。

3.聯(lián)系生活原則

對初中生來說，他們在信息化時代下獲取信息的渠道更加廣泛多樣，這也使得初中生更加強(qiáng)調(diào)個性，追求新鮮事物，很多初中生會在朋友圈里發(fā)表一些精煉、有趣的小段落，但是他們在課堂寫作中卻難以寫出精彩的文章，究其根源在于學(xué)生不知道如何將生活素材轉(zhuǎn)變成書面表達(dá)。通過讀寫結(jié)合訓(xùn)練，能讓學(xué)生將生活及學(xué)習(xí)實現(xiàn)結(jié)合，學(xué)生可以在閱讀中學(xué)會如何描述生活中的事物，并借助閱讀篇章的寫作方式來開展自主化寫作活動。

三、初中語文讀寫結(jié)合的訓(xùn)練類型

1.學(xué)習(xí)型讀寫結(jié)合練習(xí)

學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握讀寫知識的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是一個比較復(fù)雜、綜合的過程。在初中語文教材中，關(guān)于學(xué)習(xí)型讀寫結(jié)合訓(xùn)練一般設(shè)置在初中低年級階段，隨著學(xué)生年級的增加，這類讀寫結(jié)合訓(xùn)練會逐漸減少。學(xué)習(xí)型讀寫結(jié)合訓(xùn)練主要是讓中低年級的初中生可以掌握相應(yīng)的陳述性知識，并且可以將這些知識靈活應(yīng)用到具體寫作情境中，促使學(xué)生可以更好地提取、運(yùn)用知識。在學(xué)習(xí)型讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以教材為出發(fā)點(diǎn)，將教材中的課文看作例文，在例文中積累寫作素材。初中語文教師應(yīng)該深入思考教材“例文”對學(xué)生讀寫結(jié)合的幫助，引導(dǎo)學(xué)生可以依據(jù)教材例文，但是不完全依靠教材例文進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。在初中語文教材中，關(guān)于學(xué)習(xí)型讀寫結(jié)合的訓(xùn)練包含了教材例文中的陳述性知識、課后題、單元寫作訓(xùn)練等內(nèi)容，學(xué)習(xí)型讀寫結(jié)合可以讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握教材例文中的知識點(diǎn)，并熟練運(yùn)用這些知識。

2.仿寫型讀寫結(jié)合練習(xí)

仿寫是初中生開展語文寫作訓(xùn)練的重要方式，主要是參照范文，結(jié)合范文的寫作方式、謀篇布局、中心思想，依據(jù)學(xué)生自身現(xiàn)有經(jīng)驗進(jìn)行文章寫作。仿寫并不是單純地模仿例文完成練筆，需要學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗及認(rèn)知完成高質(zhì)量的寫作訓(xùn)練。仿寫型讀寫結(jié)合屬于初中語文最為常見的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式，其在散文、詩歌、說明文等題材中都有廣泛的應(yīng)用。在實踐中，初中語文教師需要在仿寫型讀寫結(jié)合訓(xùn)練中為學(xué)生選擇典型“樣本”，如通過分析教材篇章特點(diǎn)，構(gòu)建獨(dú)屬于自身認(rèn)知的寫作體系。

3.評論型讀寫結(jié)合練習(xí)

評論主要是對人、事件發(fā)表自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，然后得出相應(yīng)的結(jié)論。學(xué)生在評論中，既要做到“評”，又要實現(xiàn)“論”，評論型讀寫結(jié)合練習(xí)在初二、初三年級的應(yīng)用相對比較多，隨著學(xué)生知識面增加、閱讀能力量增多，學(xué)生的文本評論能力也逐漸增強(qiáng)。通過評論型讀寫結(jié)合訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在閱讀中融入情境，并與作者、文本實現(xiàn)情感互動共鳴，進(jìn)而為學(xué)生評論寫作奠定基礎(chǔ)。評論型讀寫結(jié)合對應(yīng)的文本是完整、沒有刪減的經(jīng)典作品，其可以帶給學(xué)生深層次的精神感悟。對于這類篇章，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地開展文本解讀，對文本產(chǎn)生深層次的認(rèn)知。

四、初中語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

1.聚焦文本選擇典型案例

在初中語文寫作教學(xué)中，多以寫人敘事篇章為主，同時初中語文教材中，也有很多篇章都屬于寫人敘事類型。學(xué)生在學(xué)習(xí)、寫作記敘文時，需要學(xué)會審題、立意，結(jié)合自己所選的主題，找出典型案例，合理安排寫作內(nèi)容及機(jī)構(gòu)。在實踐中初中語文教師可以將教材課文作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考課文中作者是如何選擇典型事例、如何突出及表達(dá)文章立意的，學(xué)會文中作者表達(dá)思想情感的方法，防止學(xué)生在選題時出現(xiàn)隨意的情況。初中語文教師應(yīng)該指引學(xué)生在學(xué)習(xí)、閱讀課文的前提下，聚焦于文本主題，選擇典型的案例，從而推進(jìn)讀寫結(jié)合活動的開展。

如在學(xué)習(xí)《驛路梨花》時，文中作者用細(xì)致的語言描述了哈尼姑娘學(xué)習(xí)雷鋒，甘愿當(dāng)一個無名英雄，熱心地幫助有困難的過路人的事跡，體現(xiàn)出了其樂助于人的心靈。教師在課堂教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真深入地閱讀課文，感受作者的思想情感，分析作者選例的典型性，剖析作者用到的敘事手法。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中作者的寫作技巧，嘗試自己選擇主題、案例，開展寫作活動。

2.結(jié)合精彩段落分析敘事方法

在初中語文課文中，作者經(jīng)常會通過一些重要段落將文章中心思想傳遞出來，教師在教學(xué)中需要指引學(xué)生把握文章的重要段落內(nèi)容，進(jìn)而體會課文整體中心思想。教師要指引學(xué)生深入思考作者為什么會引入這些事情的敘述、描寫，體現(xiàn)了人物的什么性格特征，表達(dá)了什么情感。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文章的精彩段落進(jìn)行認(rèn)真分析，從而指引學(xué)生走出寫作困境。如在學(xué)習(xí)《我的母親》《藤野先生》等人物傳記類課文時，教師可以指引學(xué)生在閱讀中全面梳理文章事件發(fā)展脈絡(luò)，體會文中的人物形象、精神面貌，同時教師還可以指引學(xué)生對這兩篇課文的寫作手法進(jìn)行比較，加深學(xué)生對文章寫作技巧的了解。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際生活，寫一篇關(guān)于母親的文章，從而達(dá)到語言輸出的目的。

3.挖掘文章優(yōu)美詞句

在初中語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師還需要注意指引學(xué)生深度挖掘、分析文章的重點(diǎn)詞句、優(yōu)美詞句，讓學(xué)生能在精讀的前提下，全面理解詞句內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用優(yōu)秀詞句，用這些詞句來裝飾自己的文章，提高學(xué)生寫作質(zhì)量。人物描寫大多是從外貌、動作、神態(tài)、心理等方面進(jìn)行，教師要指引學(xué)生認(rèn)真分析課文中人物描寫中的用語情況，分析課文是如何達(dá)到描寫效果的，引導(dǎo)學(xué)生能內(nèi)化其方法，在寫作中做到靈活應(yīng)用。如在《再塑生命的人》教學(xué)中，學(xué)生在閱讀中需要將描述海倫·凱勒的詞語找出來，如小心翼翼、疲憊不堪、不求甚解、恍然大悟等，然后讓學(xué)生分析這些詞語所代表的主人公形象，并指引學(xué)生摘抄、積累這些詞句，隨后嘗試用這些語句來寫一段描述人物的段落，便于學(xué)生應(yīng)用。

4.把握課文語言特征

初中語文教材中的寫人記事類記敘文在語言表達(dá)上很有特色，個性比較突出，這在人物形象塑造上具有很重要的作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練時，還需要關(guān)注文中的語言特色，特別是個性化的語言色彩，為學(xué)生自己寫作提供幫助。如在《藤野先生》中，作者在描寫清國留學(xué)生時，用到了“實在標(biāo)致極了”這樣的描述，“標(biāo)致”本身是漂亮的意思，從作者對清朝留學(xué)生的態(tài)度可以看出，這里的“標(biāo)致”并非是夸贊的意思，而是通過反語修辭來諷刺清朝留學(xué)生，表達(dá)出清朝留學(xué)生思想空虛、麻木的本質(zhì)。作者這樣的藐視能讓語氣、情感更加突出，帶給人深刻的印象。在學(xué)生寫作中，教師也需要鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)課文的語言特征，形成自身的語言個性，便于學(xué)生更加自信地開展寫作訓(xùn)練。

5.在小說學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

小說主要是根據(jù)人物、環(huán)境、情節(jié)等要素創(chuàng)作出來的文學(xué)作品，其更多的是將社會上的某種現(xiàn)象反映出來。在小說故事的背后往往是一個具有哲學(xué)意義的主題。從初中生的實際認(rèn)知水平看，在理解小說上還存在一定難度，但是學(xué)生卻可以在閱讀小說的過程中學(xué)會其寫作手法。如教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說時從不同的角度分析小說中關(guān)于人物形象、性格的刻畫方式，分析細(xì)節(jié)描寫，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生開展二次創(chuàng)作活動。教師可以指引學(xué)生在原文基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變敘述視角、人稱，然后讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上開展寫作訓(xùn)練，這樣可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高。如在《我的叔叔于勒》中，作者主要是從人物神態(tài)及動作來描述父母看到和我叔叔長相類似的人時的表現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生可以從人物心理的角度來描寫，刻畫人物，讓學(xué)生做到在閱讀中實現(xiàn)寫作訓(xùn)練。

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師通過讀寫結(jié)合方式，讓學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)寫作訓(xùn)練，能顯著激活學(xué)生的語文思維，并且能提高學(xué)生的想象能力、聯(lián)想能力，能推動學(xué)生閱讀、寫作素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，這對于學(xué)生的綜合發(fā)展有很大幫助。因此在實際教學(xué)活動中，初中語文教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容，合理地設(shè)置讀寫環(huán)節(jié)，實現(xiàn)兩者的有效結(jié)合，逐步提升學(xué)生的語文綜合能力，為學(xué)生的良好發(fā)展提供保障。

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（費(fèi)婷婷，1989年生，女，漢族，安徽阜陽潁上人，大學(xué)本科，中二級教師，研究方向：初中語文閱讀教學(xué)）