阿依古麗·克其克

摘 要：小學(xué)時(shí)期，學(xué)生在面對(duì)語(yǔ)文課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候擁有自主探索的機(jī)會(huì)，要認(rèn)真挖掘語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的精髓，以良好的視角認(rèn)真參與知識(shí)探討，沉浸于小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍之中。教師作為學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，必須以新穎的教學(xué)思想和完善的教學(xué)方式幫助學(xué)生找到不斷突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力逐漸提升，感悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力 小學(xué)語(yǔ)文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.016

學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，需要擁有良好的學(xué)習(xí)方法以及活躍的學(xué)習(xí)思維。通過(guò)嶄新的學(xué)習(xí)視角，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，這是教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)。以突破學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的不足，激活自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在認(rèn)真探究、發(fā)現(xiàn)新知的情況下，獲得良好的學(xué)習(xí)陣地和完美的學(xué)習(xí)空間?，F(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在一定的問(wèn)題與不足，這亟須引起教師的重視和關(guān)注，通過(guò)打造良好的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生以嶄新的視角學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在一定的不足，這成為阻礙學(xué)生發(fā)展的重要因素，需要引起教師的關(guān)注。第一，教師在課程教學(xué)之中沒(méi)有將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)，比如僅僅關(guān)注教學(xué)完成進(jìn)度以及學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果，沒(méi)有將重點(diǎn)放在學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程上。教師忽視了提高學(xué)生探索知識(shí)的能力，也沒(méi)有給予學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)指引和幫助，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂當(dāng)中不能發(fā)揮自己的意見(jiàn)看法，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困惑時(shí)不能得到解決，而且?guī)熒g關(guān)系不夠融洽，難以形成和諧的教學(xué)氛圍，這對(duì)于學(xué)生的知識(shí)探索來(lái)說(shuō)是不利的。除此之外，教師忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏主動(dòng)參與課程探究的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力未能得到發(fā)展。第二，課堂教學(xué)搭建當(dāng)中教師制定的教學(xué)形式十分單一和枯燥，不利于學(xué)生提高思維能力和學(xué)習(xí)效果，沉悶的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，難以保證學(xué)生深入探尋語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)和本質(zhì)內(nèi)涵。在缺乏對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)之下，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)陷入一定的困境，阻礙了思維能力的發(fā)展和進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)。有的學(xué)生在參與語(yǔ)文知識(shí)探討的時(shí)候經(jīng)常存在思維混亂，學(xué)習(xí)思路不清晰等現(xiàn)象，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系構(gòu)建和學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化來(lái)說(shuō)是不利的，必須要進(jìn)行多個(gè)層面上的不斷改進(jìn)。第三，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，缺少教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，不能讓學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)有效融入實(shí)踐之中，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展來(lái)說(shuō)產(chǎn)生了極大的不利影響。教師缺少對(duì)語(yǔ)文理論知識(shí)的實(shí)踐分析，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力和應(yīng)用效果未得到提高，缺乏合作練習(xí)機(jī)會(huì)。而且學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)難點(diǎn)突破當(dāng)中缺少多方面的思考機(jī)會(huì)，這對(duì)于學(xué)生的能力發(fā)展來(lái)說(shuō)是不利的。

結(jié)合以上語(yǔ)文教學(xué)之中涌現(xiàn)出的不足，教師必須提出的合理教學(xué)意見(jiàn)和規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生跟隨多種教學(xué)策略的步伐，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生充滿(mǎn)學(xué)習(xí)信心，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，在廣闊和生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境下，以積極向上的情緒參與知識(shí)探討。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升自主學(xué)習(xí)能力的意義

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升所發(fā)揮出的作用十分明顯。第一，小學(xué)教學(xué)時(shí)期教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開(kāi)展分析，形成合理的教學(xué)體系和方案，讓學(xué)生獲得了自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，不斷激發(fā)學(xué)生的能力和欲望，使學(xué)生獲得更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生在嶄新的成長(zhǎng)領(lǐng)域中發(fā)揮自我能量。第二，自主學(xué)習(xí)能力提升符合課程教育改革要求，滿(mǎn)足了當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需要，這是一種教學(xué)目標(biāo)的定位，也是讓學(xué)生有所收獲的良好時(shí)機(jī)和廣闊陣地。語(yǔ)文課程教育要求中闡釋?zhuān)處煴仨氉龊谜n程建設(shè)，為學(xué)生的能力提升做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備，保障學(xué)生綜合能力的發(fā)展和進(jìn)步。同時(shí)，以真實(shí)的教學(xué)情境讓學(xué)生的多項(xiàng)能力得以鍛煉，在自主學(xué)習(xí)方向準(zhǔn)確定位之下，讓學(xué)生跟隨課程教育改革要求，通過(guò)自主能力的提高，成為優(yōu)秀人才。第三，自主學(xué)習(xí)能力提升過(guò)程中，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于優(yōu)化語(yǔ)文知識(shí)探討來(lái)說(shuō)是有利的，也會(huì)讓學(xué)生逐漸拓寬學(xué)習(xí)的途徑和方向。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生自主能力的提高來(lái)說(shuō)具有重要意義，教師必須把握學(xué)生自主能力提升的合理教學(xué)策略，為學(xué)生帶來(lái)廣闊的成長(zhǎng)空間和陣地。

三、以自主學(xué)習(xí)能力提升為視角的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

自主學(xué)習(xí)能力提升在課程教育革新中是重要的關(guān)注點(diǎn)，教師以此作為開(kāi)展教學(xué)的重要參照，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中有所收獲。同時(shí)，在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上有效更新，在不斷為學(xué)生提供合理學(xué)習(xí)規(guī)劃的情況下，能幫助學(xué)生找尋提升自身綜合能力的關(guān)鍵方向和模式。通過(guò)教師的一系列努力和發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大大增強(qiáng)，最終獲得自我能力提升的機(jī)會(huì)。

（一）樹(shù)立正確教育思想，給予學(xué)生關(guān)注

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中貫徹落實(shí)生本教育理念，具有重要意義。第一，教師樹(shù)立生本教育思想，主要目標(biāo)是為了凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和積極性，使其參與語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。第二，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)以尊重學(xué)生主體地位為出發(fā)點(diǎn)，在符合學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)空間中，教師所開(kāi)展的一切語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為中心，一切教學(xué)圍繞學(xué)生，將學(xué)生視為發(fā)展中的人，由此鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。所以，學(xué)生獲得了教師的關(guān)注和重視，教師在積極發(fā)揮生本教育思想價(jià)值的情況下，整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

由此，教師日常開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，為了促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升，就要重視學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與。比如，進(jìn)行“花的學(xué)校”教學(xué)時(shí)，本文的目標(biāo)是“1.正確認(rèn)讀落、荒、笛生字。2.有感情地朗讀課文，體會(huì)其中具有童真童趣的語(yǔ)言和豐富的想象。”為了加深學(xué)習(xí)印象，要給予學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉釋放自我，表達(dá)自己的看法，從而加深學(xué)習(xí)印象，更好地解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)生活，把作者的相關(guān)簡(jiǎn)介資料展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)作者介紹的，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的方向和參照。之后，讓學(xué)生針對(duì)泰戈?duì)柕摹讹w鳥(niǎo)集》《園丁集》進(jìn)行探討和溝通，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，不斷加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和探討。學(xué)生擁有自讀課文的空間，在自學(xué)生字的情況下，準(zhǔn)確把握生字的讀音和寫(xiě)法，然后通過(guò)口頭組詞的形式，加深記憶。教師要把握先進(jìn)的教學(xué)思想，為學(xué)生拓寬知識(shí)視野提供機(jī)會(huì)，彰顯自身的自主學(xué)習(xí)地位。

（二）借助微課開(kāi)展預(yù)習(xí)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

微課作為現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來(lái)指引和幫助。教師通過(guò)微課引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，保證學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為提高自主學(xué)習(xí)能力提供準(zhǔn)備，奠定良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段教育工作開(kāi)展過(guò)程中需要教師注重對(duì)課程教學(xué)手段的革新，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，保證學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課視角讓學(xué)生擁有良好的預(yù)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷帶領(lǐng)學(xué)生探尋語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的精髓，從多個(gè)角度入手幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的難點(diǎn)，從而讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的世界。

由此，教師在開(kāi)展“我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅”教學(xué)之前，可以通過(guò)微課視頻制作把學(xué)生所需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容融入視頻當(dāng)中。比如，從認(rèn)識(shí)理解“貪婪、狹長(zhǎng)、細(xì)膩、甜津津、細(xì)雨如絲”等詞語(yǔ)。學(xué)習(xí)文章中的寫(xiě)作方法。理解與體會(huì)楊梅的可愛(ài)，感受作者思想感情。這幾個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，學(xué)生可以回到家中下載微課視頻，根據(jù)教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。將視頻當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容全方位突破，然后結(jié)合自身的預(yù)習(xí)情況，有效將預(yù)習(xí)當(dāng)中存在的不足和問(wèn)題合理解決。在借助微課開(kāi)展預(yù)習(xí)的情況下，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得良好的提升。

與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)微課形式完成了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之后，對(duì)即將學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生了一定的了解。教師在微課預(yù)習(xí)視頻播放完成之后，為學(xué)生提供一些練習(xí)題，主要是讓學(xué)生檢驗(yàn)自己的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生在通過(guò)檢驗(yàn)之后可以進(jìn)行學(xué)習(xí)筆記記錄，并將自己良好的學(xué)習(xí)方法和難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)，逐漸提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）搭建小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)模式的有效搭建是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的重要方向。教師為學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)空間和機(jī)會(huì)，以嶄新的視角幫助學(xué)生認(rèn)真融入自主學(xué)習(xí)空間領(lǐng)域之中。所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，要將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，給予學(xué)生廣闊的自主學(xué)習(xí)空間和領(lǐng)域，讓學(xué)生在擁有語(yǔ)文知識(shí)探討時(shí)機(jī)和良好的空間，真正實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展和進(jìn)步。

比如，在進(jìn)行“富饒的西沙群島”教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠深度把握語(yǔ)文知識(shí)當(dāng)中的重要意義，針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展探討。結(jié)合“學(xué)習(xí)第3自然段，了解西沙群島各種物產(chǎn)，簡(jiǎn)述出來(lái)。體會(huì)西沙群島美麗富饒，形成愛(ài)國(guó)情感”這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生擁有明確的自主學(xué)習(xí)任務(wù)之后，走進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域。每一個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的內(nèi)心想法說(shuō)出相應(yīng)的觀點(diǎn)，在集思廣益、融合學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧之下，逐漸突破學(xué)習(xí)的目標(biāo)，由此將語(yǔ)文知識(shí)全方面內(nèi)化。學(xué)生根據(jù)教師提出的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在認(rèn)真完成每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，探尋文章如何描寫(xiě)西沙群島的富饒，分析其中的作用。同時(shí)，教師讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)完成之后，以模仿寫(xiě)作方法為目標(biāo)，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合，以此為自主學(xué)習(xí)帶來(lái)一個(gè)全新的領(lǐng)域。教師再次給予學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，并加之對(duì)文章的有效加工和處理，形成獨(dú)到的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，在積極思考和分析的過(guò)程中，從根本上讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力得到全面提升。

（四）創(chuàng)設(shè)多樣自主活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展

開(kāi)展多樣化自主學(xué)習(xí)活動(dòng)主要的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，在綜合能力方面得以發(fā)展和進(jìn)步。制定自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候必須要嚴(yán)格尊重學(xué)生主體地位，在彰顯出學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和具體價(jià)值的情況下，讓學(xué)生參與豐富和多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生帶著良好的情緒參與知識(shí)探討，從而加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。

1.組織語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽，活躍課堂氛圍

語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展，有助于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好地發(fā)展。學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容完成知識(shí)競(jìng)賽，然后在活躍思維、鍛煉思維頭腦的情況下，加深學(xué)習(xí)印象。教師在完成“海濱小鎮(zhèn)”教學(xué)之后，讓學(xué)生針對(duì)課文當(dāng)中的主題以及相應(yīng)內(nèi)涵開(kāi)展知識(shí)探討，然后結(jié)合具體學(xué)習(xí)的知識(shí)要求進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽，為學(xué)生帶來(lái)知識(shí)競(jìng)賽的空間，從而幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困惑，促進(jìn)自身發(fā)展。

2.開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

經(jīng)典誦讀活動(dòng)的有效推進(jìn)，讓學(xué)生在產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望的情況下，能夠獲得更加真實(shí)生動(dòng)的學(xué)習(xí)指引。在經(jīng)典誦讀活動(dòng)之中，學(xué)生可以凸顯自身的主體地位，更好地融入語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)空間中。在這些活動(dòng)的實(shí)施之下，學(xué)生領(lǐng)略到傳統(tǒng)文化的精髓和魅力，由此推動(dòng)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展和進(jìn)步。比如，教師在實(shí)際進(jìn)行“飲湖上初晴后雨”“望天門(mén)山”古詩(shī)教學(xué)的時(shí)候，就可以為學(xué)生組織經(jīng)典誦讀活動(dòng)，學(xué)生在發(fā)揮自主學(xué)習(xí)意識(shí)的情況下，沉浸在這些活動(dòng)中，體會(huì)其中的情感，感悟傳統(tǒng)文化所形成的沖擊力。

（五）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)載體，形成自主空間

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)載體的有效搭建使學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)這一學(xué)習(xí)形式，將所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)升級(jí)，由此更好地指引學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，可以提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。比如，教師在完成“鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道”教學(xué)之后，為了幫助學(xué)生更好地鞏固知識(shí)，為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)“文章中是如何描寫(xiě)秋天的水泥道的？結(jié)合實(shí)際生活，描繪出你所看到的秋天水泥道。說(shuō)說(shuō)自己的情感和心得”，學(xué)生能夠發(fā)表自己的意見(jiàn)，組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小隊(duì)。然后把學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足進(jìn)行有效劃分，從而獲得其他小伙伴的幫助。與此同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)空間當(dāng)中，以趣味性的語(yǔ)文習(xí)題闖關(guān)訓(xùn)練為主，借助詞句默寫(xiě)、填空等闖關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中打造合理的自主學(xué)習(xí)進(jìn)步機(jī)會(huì)。通過(guò)制定相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)習(xí)題游戲，讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的欲望，認(rèn)真融入所學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而突破學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足。

最終，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上找到自己存在的不足之處，通過(guò)各種習(xí)題闖關(guān)訓(xùn)練，讓自身的學(xué)習(xí)能力得到了端來(lái)你。而且教師要緊緊把握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這一關(guān)鍵載體，幫助學(xué)生找尋更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式和方案，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，保證學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)變得更加新穎。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心得交流的層面上，學(xué)生可以把自己有效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣展現(xiàn)出來(lái)，帶領(lǐng)全班學(xué)生共同進(jìn)步。

綜合以上分析，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要通過(guò)自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)培養(yǎng)，讓學(xué)生在發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性的情況下，完善語(yǔ)文課堂知識(shí)探討。同時(shí)，將新穎的教學(xué)思想和方法概念融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，學(xué)生在廣闊的自主學(xué)習(xí)空間之下不斷釋放自我，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓和相應(yīng)魅力。教師帶領(lǐng)學(xué)生找尋語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，在真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)之下，不斷帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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