史麗

摘 要：在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式多種多樣，其中師生互動(dòng)提問最為普遍。提問是由教師發(fā)起，并讓學(xué)生在思考問題時(shí)鍛煉自己的思維及交流能力。但是，學(xué)生個(gè)體的接受能力及思考差異性較大，教師教學(xué)提問方式的不同，所取得的教學(xué)效果也會(huì)有所不同。根據(jù)以上觀點(diǎn)，在課堂教學(xué)中提問方式的選擇就顯得尤為重要。本文從直觀搜索、線性遞進(jìn)、情景體驗(yàn)、條件設(shè)障、立體交叉等提問方式展開探討，分析每種方式的優(yōu)缺點(diǎn)及課堂效果。

關(guān)鍵詞：提問方式 課堂教學(xué) 有效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.011

在目前的小學(xué)語文課堂教育模式中，提問是課堂教師開展小學(xué)語文教學(xué)工作時(shí)使用最多的方法，提問首先解決了學(xué)生課堂聽講專注力不集中的問題。它不僅能夠提高學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知及理解水平，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生解決問題的思維能力。不同提問方式產(chǎn)生的效果也大相徑庭，教師應(yīng)結(jié)合新課堂的教育創(chuàng)新理念，以提問的實(shí)際要求為出發(fā)點(diǎn)，詳細(xì)闡明課堂教師的提問方式及有效性，進(jìn)而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，最終促進(jìn)孩子理解能力的提高。

一、課堂提問的具體要求

1.針對(duì)學(xué)生差異具體提問

教師進(jìn)行課堂教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生整體的受教育水平，讓每個(gè)學(xué)生能夠共同發(fā)展。優(yōu)秀課堂的教師首先一定是一視同仁的，教師提問的對(duì)象應(yīng)是全體上課成員，不要偏愛某一位學(xué)生，忽視其他學(xué)生，產(chǎn)生一對(duì)一提問的弊端，長(zhǎng)此以往，其他學(xué)生得不到思維上的鍛煉，懶于動(dòng)腦思考。

同理，偏愛提問優(yōu)秀同學(xué)，易激起差生的逆反心理，導(dǎo)致其喪失學(xué)習(xí)樂趣，造成班級(jí)分差過大，兩極分化嚴(yán)重。所以根據(jù)不同學(xué)生的基本學(xué)習(xí)成績(jī)，量體裁衣式的提問才是正確的解決方法。提問面向整體學(xué)生，要設(shè)置好問題的難易程度，有目的地選擇提問對(duì)象，成績(jī)差的學(xué)生應(yīng)設(shè)置簡(jiǎn)單問題鼓勵(lì)回答，調(diào)動(dòng)整體同學(xué)回答的熱情，實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。

2.啟發(fā)式提問

教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的好問題應(yīng)該具備思考性、開放性及鼓勵(lì)啟發(fā)性。問題的設(shè)計(jì)要充滿啟發(fā)性，問題設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是鍛煉學(xué)生的思維能力，重在思考過程，不能以結(jié)果為導(dǎo)向。啟發(fā)式提問能根據(jù)教師的問題引導(dǎo)出學(xué)生的新問題，正如愛因斯坦所說，學(xué)生提出問題比解決問題更重要。引導(dǎo)課堂學(xué)生根據(jù)提出的問題揭示另一個(gè)問題。從而發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，探索語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我探索能力，從中獲得學(xué)習(xí)的成就感。

3.深入淺出，具備創(chuàng)造性

語文學(xué)科的問題具有開放性，不封閉且沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。這也就意味著語文教學(xué)中提出的問題是完全沒有固定答案的，學(xué)生也就有了更為廣闊的想象及思維空間。假設(shè)性的語文問題能為學(xué)生提供從不同角度分析問題的平臺(tái)，由于沒有固定答案，更能激發(fā)學(xué)生的積極性，經(jīng)過深思熟慮和獨(dú)立思考獲得的答案得到教師的肯定，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.加強(qiáng)互動(dòng)

課堂提問也要有互動(dòng)，高質(zhì)量的課堂提問是傳統(tǒng)課堂提問的轉(zhuǎn)型，教師教學(xué)中的課堂提問需要多方面互動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生提出自己的問題為導(dǎo)向，根據(jù)疑問繼續(xù)深問。美國(guó)的教育家布路巴克認(rèn)為精湛的教學(xué)藝術(shù)就是讓學(xué)生自己提問。同時(shí)宋代教育者朱熹說過：“有疑者都要無釋，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”學(xué)生要得到思維上的鍛煉，提高發(fā)現(xiàn)問題的能力。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，新型課堂教師提問的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生思考后提出自己疑問，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、直觀搜索式提問

語文教學(xué)中的部分問題在教材中能夠找到答案。直觀搜索式的提問方式是根據(jù)教材的相關(guān)信息，由教師提出，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課堂教材并從中找尋答案信息的過程。

這種方式提出的問題，其答案通常隱藏在課文中，不需要學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，因此對(duì)于學(xué)生的要求過較低，不會(huì)大量耗費(fèi)學(xué)生的課堂時(shí)間，教師的問題只需要簡(jiǎn)單的思考就能明確答案所在的位置。這種提問方式比較簡(jiǎn)單，常常在低年級(jí)的語文教學(xué)中能夠看到。學(xué)生搜索信息的能力能夠得到鍛煉，經(jīng)過簡(jiǎn)單思考就能得到結(jié)果。

1.直觀性問題

課堂教學(xué)活動(dòng)中，尤其是語文教學(xué)中，教師提出的問題要簡(jiǎn)潔、清晰并且易于理解。由于問題的多樣性，會(huì)出現(xiàn)復(fù)雜提問的表達(dá)。這種復(fù)雜的表達(dá)往往可以利用直觀搜索性提問解決。語文教師課前需要及時(shí)備課，明確教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及提問的重點(diǎn)，使提出的問題學(xué)生能在簡(jiǎn)單閱讀文章后快速找到。對(duì)于記敘文來說，學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文需要掌握六要素、表達(dá)情感及描寫方式。因此問題的設(shè)立要關(guān)注這幾項(xiàng)考察熱點(diǎn)。通過簡(jiǎn)單提問讓學(xué)生注意到記敘文的順序及發(fā)展脈絡(luò)，從而掌握整篇文章。以《亡羊補(bǔ)牢》這一課文為例，可以提問：“主人公不聽勸告的原因？”，學(xué)生：“主人公認(rèn)為狼來過不會(huì)再來吃羊。”再提問：“羊少了沒有？”學(xué)生：“由于羊圈還是破損的沒有補(bǔ)救，羊又少了”。教師問：“最后羊圈有沒有修補(bǔ)成功？”學(xué)生：“羊圈修好了，主人公怕羊再丟了”教師問：“你們對(duì)這個(gè)故事怎么看，可以得到什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？”學(xué)生答：“自己犯了錯(cuò)要及時(shí)改正，不能一直任由錯(cuò)誤發(fā)展。”針對(duì)以上對(duì)話可以看出，直接搜索式的提問目的性及答案性都很重要，明確的問題能夠直觀找到問題的答案。

2.真實(shí)性問題

教師課堂教學(xué)提出的問題不能天馬行空，一定要以教材為依據(jù)，提出真實(shí)有效的問題，不能脫離教材及現(xiàn)實(shí)。直接搜索式的提問具備真實(shí)性特點(diǎn)，以人教版語文《羿射九日》為例，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生了解后羿的形象，教師可以用這個(gè)問題提問學(xué)生，要求學(xué)生熟讀課本，搜索相關(guān)語句，找到描寫后羿形象的句子，再根據(jù)簡(jiǎn)單的加工思考來回答這個(gè)問題。教師可以根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，從而加深學(xué)生的印象及對(duì)課文理解。直接搜索式的提問方式以課本為基礎(chǔ)，這種方式有效避免了答案的混亂，讓答案有事實(shí)依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生熟讀課本后做出合理的回答，從而培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀及總結(jié)能力。

三、線性遞進(jìn)式提問

線性遞進(jìn)式提問是以教師的提問手法為依托，教師使課堂知識(shí)內(nèi)容以一條更加精細(xì)的線路依次進(jìn)行。思維能力的提升對(duì)于啟蒙初期的小學(xué)生來說是循序漸進(jìn)的過程。有效問題的設(shè)立對(duì)于課堂教師來說就顯得特別重要。漸進(jìn)性的提問應(yīng)該按照從難到易，由簡(jiǎn)入繁的理念，引導(dǎo)學(xué)生思考，提升學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的目的，但是運(yùn)用線性遞進(jìn)式提問需要注意以下幾點(diǎn)：

1.明確重難點(diǎn)

對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的理解一直是語文教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)中線性遞進(jìn)式提問應(yīng)該循序漸進(jìn)引出重點(diǎn)，不能直接講解重點(diǎn)。由于小學(xué)生的理解能力有限，認(rèn)知思維不高，不能準(zhǔn)確理解文章大意。教學(xué)的過程需要教師正確引導(dǎo)。在語文課堂教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，從難到易進(jìn)行提問，讓學(xué)生漸漸理解難度更大的文章。以《媽媽》這一課為例，文章的重點(diǎn)是分析作者對(duì)媽媽的情感，課堂語文教師應(yīng)該以作者媽媽的情感為導(dǎo)向，循序遞進(jìn)進(jìn)行提問，教師：“作者側(cè)面描寫了媽媽的品質(zhì)，他對(duì)媽媽有沒有感激之情？”學(xué)生答：“有感激之情”，教師問：“那媽媽那么辛苦，作為學(xué)生我們?cè)撊绾伪磉_(dá)我們對(duì)母親的感激之情？”學(xué)生可以自由回答：“過母親節(jié)，幫助媽媽打掃衛(wèi)生，認(rèn)真學(xué)習(xí)等等方式”。通過以上案例， 在課堂教學(xué)中可以利用循序漸進(jìn)式的提問原則，針對(duì)一條線，由表及里，漸漸深入重點(diǎn)環(huán)節(jié)，掌握重點(diǎn)知識(shí)，從而明白作者想要表達(dá)的情感，了解作者的寫作背景及意圖，充分理解文章。

2.分清主次邏輯

只有理清楚文章的邏輯性，才能達(dá)到提問的目的。課堂教學(xué)中問題的設(shè)定是層層遞進(jìn)的，只有解決了當(dāng)前的問題才能往后進(jìn)行教學(xué)，一環(huán)扣一環(huán)。遞進(jìn)式提問的重點(diǎn)是遞進(jìn)，不能直接提問講解重點(diǎn)。正確的方法應(yīng)該是利用每個(gè)問題的引導(dǎo)性，通過解決不同難度的問題，讓學(xué)生漸漸理解教學(xué)重點(diǎn)，有了思考過程的加持，才能抓住文章的主旨，明確寫作意圖。在具體利用遞進(jìn)式提問時(shí)，應(yīng)該要抓住重難點(diǎn)，防止學(xué)生偏離文章主題，理清文章邏輯。

四、條件設(shè)障式提問

學(xué)生的啟發(fā)性也是教師在課堂提問實(shí)際中需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生的目的是學(xué)習(xí)，主要利用大腦進(jìn)行思考，只有不斷啟發(fā)思考才能得到訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步。

教師在提問時(shí)可以利用條件設(shè)障的方式進(jìn)行提問，即讓同學(xué)在思考理解問題時(shí)，增加一些干擾的選項(xiàng)，提升課文的理解難度，進(jìn)一步提高學(xué)生分析辨析文章的綜合實(shí)力。這種方式從一定程度上加深了回答者對(duì)文章理解，體現(xiàn)了教師的提問水平。綜合來看可以從認(rèn)知矛盾及文本對(duì)比兩方面進(jìn)行設(shè)障。

1.認(rèn)知矛盾

學(xué)生思維能力的高低決定著認(rèn)知能力的強(qiáng)弱。具有認(rèn)知能力的同學(xué)回答難度較大的問題，認(rèn)知能力相對(duì)低一點(diǎn)的同學(xué)回答難度較低的問題，主要目的是訓(xùn)練學(xué)生思維，使其達(dá)到一定水平。在學(xué)習(xí)《我的語文教師》時(shí)，教師可以事先讓學(xué)生在課堂上找一下描寫教師的部分，待同學(xué)找完后，可以提問：“文章大篇幅寫了作者自己經(jīng)歷的事情，為什么文章題目不是《我的經(jīng)歷》呢？”然后引出對(duì)照寫法。對(duì)照的認(rèn)知矛盾可以加深學(xué)生對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)的理解。通過認(rèn)知矛盾式的提問，可以教育學(xué)生多角度看待問題。這種提問的關(guān)鍵是教師的提問必須以學(xué)生的認(rèn)知水平為依據(jù)，兩者不能相差太多。針對(duì)問題，以及解決矛盾的方法，不僅能夠體現(xiàn)出課堂提問的價(jià)值，也能整體提高教學(xué)水平，使課堂教學(xué)難度適中。

2.文本對(duì)比

文本對(duì)比主要是對(duì)不同文本的對(duì)比，學(xué)生通過分析不同文本之間的不同，進(jìn)而理解當(dāng)前文本所要表達(dá)的意思，深刻理解文本主旨。文本對(duì)比可以提高學(xué)生的理解力和感悟力。所謂的對(duì)比可以通過對(duì)不同文章相似的部分進(jìn)行對(duì)比分析，針對(duì)性設(shè)置問題。例如對(duì)比《我的母親》與《回憶我的母親》兩篇文章中母親的語言表達(dá)、人物形象等方面的區(qū)別，也可對(duì)比《過故人莊》與《游山西村》這兩首古詩(shī)，熟讀兩首詩(shī)找出異同點(diǎn)，由學(xué)生分組討論選出代表將觀點(diǎn)寫在黑板上。提問以及尋找答案的過程不僅調(diào)動(dòng)了同學(xué)求知的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。還可以通過設(shè)置障礙式的問題，使學(xué)生通過思考對(duì)比得到答案。但需要注意的是用這種方式需要考慮學(xué)生的整體語文認(rèn)知水平，對(duì)于語文水平偏差的班級(jí)，學(xué)生的答案大概滿足要求即可，千萬不能打擊學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)求知的渴望。還可以設(shè)置干擾項(xiàng)，通過排除干擾加深學(xué)生對(duì)語文的理解，提升學(xué)生的分析能力，使學(xué)生的理解力大幅提高。

五、立體交叉式提問

立體交叉式的提問能夠使教學(xué)知識(shí)更加豐富彩，教師的提問不要限制在語文這一單一學(xué)科中，可以涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域、多內(nèi)容及多表達(dá)方式。在教學(xué)中增加拓展領(lǐng)域的知識(shí)，對(duì)學(xué)生提升見識(shí)及拓展知識(shí)面有很大的幫助。經(jīng)過立體交叉式的提問，不僅可以加強(qiáng)學(xué)科間的交流，也同樣可以加深學(xué)生對(duì)多學(xué)科的理解力。因此在語文課堂學(xué)習(xí)中，教師可從多個(gè)層面進(jìn)行拓展式提問，加強(qiáng)師生的多領(lǐng)域互動(dòng)交流，提升課堂的學(xué)習(xí)討論效果。立體交叉提問可通過橫向及縱向兩方位開展。

1.橫向立體交叉

橫向立體交叉主要目的是利用學(xué)科與不同文本之間的關(guān)系，提出跨學(xué)科的廣泛?jiǎn)栴}，拓寬視野，讓學(xué)生的回答更加多樣化。以《兩小兒辯日》這篇文言文為例，可利用歷史學(xué)知識(shí)，在黑板上寫出漢字“日”的演變過程，從中了解日的含義，通過歷史與現(xiàn)在的橫向?qū)Ρ?，解決一字多義的問題。在此過程中學(xué)生不僅加強(qiáng)了對(duì)于歷史知識(shí)的掌握，也能提高自身的語文學(xué)習(xí)能力。立體交叉的提問對(duì)于教師備課的要求較高，需要教師理解多個(gè)學(xué)科的交叉知識(shí)。語文知識(shí)常常與歷史、政治及地理聯(lián)系緊密。比如，在《為中華之崛起而讀書》一文中，教師需要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的惡劣環(huán)境，揣摩作者在當(dāng)時(shí)的寫作用意。從各方面來看，立體交叉式的提問最大的優(yōu)勢(shì)是吸引孩子的注意力，拓寬孩子的知識(shí)面。

2.縱向立體交叉

學(xué)生積累語文素養(yǎng)不僅需要橫向發(fā)展，也要經(jīng)過教師的正確引導(dǎo)進(jìn)行縱向發(fā)展，所謂縱向發(fā)展就必須培養(yǎng)孩子的“聽說讀寫”能力。語文學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，也是對(duì)良好閱讀習(xí)慣，良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)過程。在提問中培養(yǎng)孩子的理解能力及情感表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)孩子的綜合發(fā)展。在《牧場(chǎng)之國(guó)》一文中，教師在講課之前就可以這樣提問：“文章題目告訴我們什么信息？”學(xué)生答：“牧場(chǎng)像城市一樣大，牛羊多”，教師問：“這個(gè)國(guó)家相當(dāng)于我們的哪一個(gè)省的面積？”，學(xué)生：“荷蘭的面積和我們寧夏回族自治區(qū)的面積差不多”，教師問：“哪個(gè)同學(xué)可以起來背誦一首和放牧有關(guān)的詩(shī)？”學(xué)生答：“《敕勒歌》”，教師繼續(xù)提問：“牧場(chǎng)中最重要的是什么？”學(xué)生答：“牧草”。通過深層次互動(dòng)交流，不僅拓寬了孩子們的地理知識(shí)，深入的提問還能激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生整體的認(rèn)知水平。此外可以通過對(duì)于課文描述場(chǎng)景的想象，感悟作者意圖，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

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