陳慈女

摘 要：在新課改的推進(jìn)過程中，對于學(xué)生的綜合能力全面素養(yǎng)是非常重視的，同時這也是當(dāng)前教育階段下一直強調(diào)的以學(xué)生為主體的教育新形式，這樣的方法能夠激發(fā)出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，并讓他們通過自己的努力來更有效率的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的方法無疑是非常有效的，能夠幫助學(xué)生全面提升他們的綜合素養(yǎng)能力，但對于小學(xué)語文科目來說，學(xué)生是無法單獨完成課程的學(xué)習(xí)的，他們既需要教師的啟蒙和教導(dǎo)，也需要與周邊的同學(xué)完成更多的學(xué)習(xí)與合作，因為語文課程本就是需要師生乃至生生都形成通力合作的關(guān)系。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展小組合作教學(xué)的現(xiàn)狀問題探究

（一）課堂紀(jì)律無法有效掌控

小學(xué)生在進(jìn)行各種學(xué)科的學(xué)習(xí)時，也分別有著不同的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)語文，數(shù)學(xué)，英語等課程時，由于是主學(xué)科具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性，并且也占據(jù)著非常重要的分?jǐn)?shù)比重，這能讓學(xué)生感受到主學(xué)科的重要性，課堂上的表現(xiàn)特征即為他們能夠比較認(rèn)真地聽講并且能夠主動的回答問題和解決問題，但如果是一旦開始進(jìn)行小組合作教學(xué)時，尤其是進(jìn)行語文課堂教學(xué)時，就會讓小學(xué)生們開始都擁有著極大的主動性和積極性，但這樣的主動積極性并不能轉(zhuǎn)化為他們的學(xué)習(xí)效率和能力，因為他們會對語文課上的各種新奇事物產(chǎn)生無盡的探索行為，以此來不斷的滿足他們的好奇心，就算小學(xué)語文教師有心要掌控課堂紀(jì)律，也并不能阻止學(xué)生們的散漫行為，這就導(dǎo)致學(xué)生在語文課程期間雖然一直非常積極，但是所積極的點并沒有真正用在刀尖上，盡管能夠通過語文課程了解到很多的語文知識，但這些知識并不能轉(zhuǎn)化為他們的能力運用和思維能力的有效形成。小學(xué)語文教師如果遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念但執(zhí)行起來卻只是讓學(xué)生們進(jìn)行各種自由活動，是根本無法達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果的，反之，如果小學(xué)語文教師想要進(jìn)一步掌控課堂的紀(jì)律，控制學(xué)生的行為，如果沒有把握好相應(yīng)的度的話，又會導(dǎo)致學(xué)生對教師的管制非常不滿，甚至不會再對語文課程有任何的興趣。

（二）師生關(guān)系無法有效加深

小學(xué)階段的學(xué)生，尚且處于一種比較自我的性格狀態(tài)，他們對于教師有著天然的敬畏，但卻不會親自去親近教師，在同學(xué)關(guān)系上，雖然大家都是一樣的同齡人，但個體與個體之間的思維也是存在不小差異的，兩者的興趣也不會完全一致，這就會導(dǎo)致每一個小學(xué)生對于同學(xué)關(guān)系的處理都不會很輕松，反而會非常麻煩，最終還是回歸到自我的世界之中。對于語文課程來說，教師是比較難以把控課堂的氛圍營造的，如果語文課堂的氛圍過于死板，也就無法激發(fā)出學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)動力，如果語文課堂的氛圍過于寬松，又會讓學(xué)生過于放飛自我，會對任何語文技能都感興趣，什么都想學(xué)，但又什么都學(xué)不精這樣的過程之中，自由進(jìn)行學(xué)習(xí)語文技能的小學(xué)生們無法得到教師有效的引導(dǎo)，也沒能與教師和同學(xué)形成合力，整個學(xué)習(xí)的過程都非常粗糙，也又無法真正的理解知識技能的運用，其實在這樣的情況下，教師可以親自帶領(lǐng)學(xué)生去開展一些相應(yīng)的教學(xué)活動，比如組織他們展開一些比較具有想象力的主題畫畫，畫出來的作品讓同學(xué)之間相互評價，在這樣的方式下，三者的關(guān)系都會變得越來越融洽，最終形成你中有我、我中有你的合作階段，但很顯然，目前的師生關(guān)系還無法有效達(dá)到這樣的階段，教師沒有把握到更加先進(jìn)的教學(xué)方式，學(xué)生對于語文技能的學(xué)習(xí)也沒有任何效率，學(xué)生與學(xué)生之間也沒有得到更加有效的合作。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作教學(xué)的對策實踐

（一）以小組整合個體促學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)一般是指兩個學(xué)生之間相互幫助和提升，但要想讓合作學(xué)習(xí)達(dá)到最大限度的效率發(fā)揮，還是要以小組合作的形式來完成，這樣的方式能夠使更多的學(xué)生參與到小組合作中來，并且在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，因為也會有決策的分配過程，也會獲得應(yīng)有的自信心與責(zé)任感，因此，在這種小組合作的情況下，每一個學(xué)生都會有主動的意愿來表達(dá)自己的想法和見解，同時也會愿意去聽取他人的意見和看法，在這個過程之中，每一個小學(xué)生都會在潛意識當(dāng)中培養(yǎng)出應(yīng)有的團隊責(zé)任以及團隊紀(jì)律，不會去輕易打斷別人，也不會輕率的表達(dá)意見，但也需要注意到的是，由多人形成的小組合作不僅要考慮到每一個學(xué)生的相性問題，也需要考慮到每一個學(xué)生的能力問題，合理搭配之下的小組合作既能夠極大的提升學(xué)生的主觀能動性，也能夠極快地提升他們的成長潛力。例如在《望廬山瀑布》的課程教學(xué)中，教師可以組織每個分組的學(xué)生行動起來，分別去創(chuàng)作出不同的瀑布效果，可以是文字，也可以是圖畫，最后再把這些作品分別進(jìn)行整理，由教師和全班來進(jìn)行評判哪一組的效果是最美觀、最切合實際的，這種競技性的教學(xué)活動能夠充分的調(diào)動起每個學(xué)生的參與性，而在制作的過程當(dāng)中，每個小組學(xué)生之間的討論都會引出無數(shù)思想上的火花碰撞，讓他們能以最優(yōu)秀的心態(tài)創(chuàng)作出最優(yōu)秀的作品。

（二）明確自身組內(nèi)角色職責(zé)

小組合作并不是簡單的將一些能力相同、習(xí)性相近的學(xué)生組合在一起就完全可行的，小組還需要進(jìn)一步的分工細(xì)化，組員之間要能夠做到互相信任、互相幫助，才能讓整個小組都產(chǎn)生一種更強大的化學(xué)反應(yīng)，這種化學(xué)反應(yīng)也能進(jìn)一步促進(jìn)組員之間的凝聚力，讓每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到更快速的提升，一般情況下，學(xué)習(xí)成績好的能夠主動去幫助學(xué)習(xí)成績差的，學(xué)習(xí)成績差的也會主動奮起直追，通過各種努力的學(xué)習(xí)方式讓自己的語文能力有更好的發(fā)展，這就是小組內(nèi)部的一種角色分工形式，這樣的分工形式將會幫助組內(nèi)的每一個學(xué)生能走在更合適的方向上。例如在《四季之美》的課程教學(xué)中，學(xué)生之間可以通過一些明確的分工來創(chuàng)作出大家所滿意的作品，可以以四季的標(biāo)準(zhǔn)特點為主題，讓每一個小組都創(chuàng)作出相應(yīng)的場景，然后組內(nèi)經(jīng)過討論，確定可以通過建筑來進(jìn)行展現(xiàn)，這個時候就可以進(jìn)行角色分工的分配，比如一個建筑由門、窗、墻等等事物組成，學(xué)生可以自行選擇自己所擅長的事物來進(jìn)行對它在四季之中的形態(tài)進(jìn)行創(chuàng)作，首先，由第一個學(xué)生對建筑墻體在四季的變化進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)，然后再由下一個學(xué)生來完成關(guān)于窗戶在四季之中形態(tài)的敘述，以此類推，直到由最后一個學(xué)生來進(jìn)行收尾，整合出一個建筑在四季之中所分別展現(xiàn)出的總體形態(tài)，這種凝聚全隊心血和精力的作品，將會使每一個組員都會有更加強烈的歸屬感和團結(jié)意識，最終形成自己進(jìn)步的力量。

參考文獻(xiàn)

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