郭志松

摘? 要：發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力培養(yǎng)在小學(xué)階段是十分重要的，小學(xué)階段是學(xué)生為深層次的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)的階段，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力有助于學(xué)生養(yǎng)成格物致知的意識。數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注意營造有趣輕松的課堂氣氛，形成高效的問題課堂。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，“雙減”政策的頒布也強(qiáng)調(diào)了為小學(xué)階段的學(xué)生減負(fù)增效，打造問題課堂，讓學(xué)生課堂上不懂的問題在上課期間就能得到解決，是踐行“雙減”政策的措施之一。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題探索新的突破路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);發(fā)現(xiàn)問題和提出問題

前言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的提出，要將打造問題課堂作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一。由此可見教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新方法手段，不再一味追求教學(xué)進(jìn)度，采取知識單向灌輸?shù)哪Ｊ?，?dǎo)致學(xué)生很難主動(dòng)在課堂上提出疑問，及時(shí)得到解答。另外在教材中也可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材有了更多的情景圖片，單純給出問題要求回答的情況較少，這一更新也要求學(xué)生能夠從教材給出的主題圖中發(fā)現(xiàn)本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。教師不重視培養(yǎng)學(xué)生問題意識的普遍情況，使得如今大部分學(xué)生遇到問題不敢詢問老師和同學(xué)，不會的知識點(diǎn)就像滾雪球一樣越滾越多，到最后小學(xué)復(fù)習(xí)階段就成了“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)已晚”。

一、營造輕松活躍的課堂氣氛，使學(xué)生大膽提問

學(xué)生不敢在課堂上提問的原因之一是小學(xué)階段緊張和自卑的心理。在小學(xué)低年級一個(gè)班上還有過半的學(xué)生敢于提問，但到了五六年級，學(xué)生即將步入青春期，自尊心較強(qiáng)，害怕提問之后產(chǎn)生被同學(xué)取笑的尷尬，因此在上課時(shí)寧愿不懂裝懂也不敢提問。轉(zhuǎn)變學(xué)生這種觀點(diǎn)的方法有很多，主要是建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生敢提問。具體措施包括教師在數(shù)學(xué)課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生提問，在學(xué)生提問后先不要在意問題是否有難度、是否有意義，先給予鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)生提問后給予積極評價(jià)才能讓學(xué)生下次敢提問，有了提問的勇氣再想辦法增加學(xué)生提問的價(jià)值。學(xué)生和老師需要保持一種和諧融洽的師生關(guān)系，只有在輕松的課堂氛圍中學(xué)生才敢于表現(xiàn)自我，問題素養(yǎng)才有了培養(yǎng)的可能性。例如在學(xué)習(xí)單價(jià)總價(jià)問題的時(shí)候，教師可以先模擬一個(gè)文具店交易的場景，然后詢問學(xué)生在這個(gè)場景中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)相關(guān)元素，然后由這些單價(jià)可以提出哪些問題，并由老師購買的物品可以列舉出哪些數(shù)學(xué)等式等。雖然這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)難度不大，但是對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極提問的習(xí)慣有極大幫助。

二、幫助學(xué)會提問方法，提高提問能力

在學(xué)生敢于提問的基礎(chǔ)上，還需要提高學(xué)生的提問水平，這樣才能使提高課堂教學(xué)效率落到實(shí)處，在這個(gè)過程中最重要的的是教師的引導(dǎo)方法，使學(xué)生在提問的過程中逐漸形成仔細(xì)觀察、聯(lián)想回憶的能力，培養(yǎng)愛提問、會提問的學(xué)生。主要提問方法包括，首先從所學(xué)章節(jié)的課題當(dāng)中找問題，思考每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識框架，并就想到的這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提問。例如在學(xué)習(xí)植樹問題的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生提問一條道路上種樹的話是否有多種種樹模式，并且對每種種樹模式提出計(jì)算方法的疑問。根據(jù)學(xué)生所提的問題教師各個(gè)擊破，這樣一來學(xué)生針對自己的提問，會在上課時(shí)更加聚精會神地聽講，在下課前，通過回憶前面學(xué)生所提問題鞏固所學(xué)知識。其次可以引導(dǎo)學(xué)生在知識點(diǎn)相近又相區(qū)別的地方提問，比如在學(xué)習(xí)圓的周長和面積公式時(shí)、引導(dǎo)學(xué)生提問這兩個(gè)公式所涉及圓的基礎(chǔ)知識有哪些區(qū)別，加深學(xué)生對知識點(diǎn)區(qū)別的記憶。最后至關(guān)重要的一點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在知識框架的搭建上提問，將某個(gè)時(shí)間段所學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)聯(lián)系起來提問，能夠在遇到新知識的時(shí)候回憶起學(xué)過的知識點(diǎn)，并進(jìn)行聯(lián)想，最好引導(dǎo)學(xué)生提問新舊知識之間的關(guān)系。

三、鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在數(shù)學(xué)課堂上通過教材上有限的情景圖很難給小學(xué)階段的孩子畫面感，因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，這樣可以讓學(xué)生更加深入理解教材中所設(shè)置的情景，產(chǎn)生更加深刻的記憶。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)圓柱和圓錐體積這一知識點(diǎn)的時(shí)候，先讓學(xué)生在教材中學(xué)習(xí)圓錐和圓柱的體積公式，引導(dǎo)學(xué)生提問圓錐和圓柱的體積公式之間的關(guān)系，再組織學(xué)生在實(shí)踐操作中驗(yàn)證公式，在實(shí)驗(yàn)過程中有學(xué)生提問圓柱的側(cè)面展開是什么圖形，為什么有的是長方形、有的是正方形;還包括問題的升級版：等底等高圓柱體積是圓錐的三倍，產(chǎn)生這個(gè)情況的原因是什么。通過這些基礎(chǔ)到困難的問題的提出和小組實(shí)驗(yàn)解決問題過程，使學(xué)生養(yǎng)成自主思考、提出問題、解決問題、歸納演繹的能力。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)課堂效率的提升需要教師長期實(shí)踐研究，制定周密的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)習(xí)多種靈活的教學(xué)方法，與時(shí)代共進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)是許多理工科類學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果地基沒打牢，那對未來更為復(fù)雜的高等數(shù)學(xué)就更難入手，因此要注重在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好發(fā)現(xiàn)和提出問題能力。在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心建立一個(gè)良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的課堂氛圍，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，唯有時(shí)刻將每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升放在心上，不斷改良自身教學(xué)方法，才能讓學(xué)生在未來更大的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中獲得主動(dòng)權(quán)。

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