牛君

摘 要 《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。新課程理念下的語(yǔ)文課堂應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體性，因?yàn)閷W(xué)生的“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把”（古希臘魯塔克語(yǔ)）。主體性教學(xué)是以學(xué)生為本的教學(xué)，它以培養(yǎng)學(xué)生主體性為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在自我建構(gòu)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展。文章圍繞“以人為本”教學(xué)的基本思想，探討了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律定位，分析并提出了在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的關(guān)注點(diǎn)，以及如何提升學(xué)生在課堂的主體性作用。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 以人為本 主體性 激發(fā)興趣

主體性教學(xué)方式是一種很注重發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新型教學(xué)方式，它承認(rèn)并強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。伴隨著我國(guó)初中語(yǔ)文新課改的推行，傳統(tǒng)“以教為本”的語(yǔ)文教學(xué)框架已被打破，按部就班、嚴(yán)重挫傷學(xué)生主觀能動(dòng)性的課堂教學(xué)模式受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，大力提倡學(xué)生參與教學(xué)課堂，勤于思考創(chuàng)新，主動(dòng)地走向外部世界，參照教材等教育渠道去觸摸世界的每一個(gè)角落，從而發(fā)揮學(xué)生的想象思維，提升學(xué)生的自我規(guī)劃、自我實(shí)施以及自我創(chuàng)造等能力。

1初中語(yǔ)文主體性教學(xué)的必要性

主體性教學(xué)的本質(zhì)就是要發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛力，促使教師細(xì)心地去發(fā)掘?qū)W生的個(gè)人差異和對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的渴求度，利用并激發(fā)學(xué)生的好奇和勇于進(jìn)取的毅力，因材施教，訓(xùn)練出有主見(jiàn)、有能力、有創(chuàng)造性的綜合素質(zhì)的學(xué)生。只有改變舊的“以教為本”的教學(xué)方式，才能讓初中語(yǔ)文教學(xué)課堂充滿活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去思考、去探究的興趣，從而提升整體的教學(xué)質(zhì)量，取得學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)及語(yǔ)文素養(yǎng)“雙豐收”的效果。

2如何在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

2.1提倡情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

初中學(xué)生正值獨(dú)立思維發(fā)展的重要時(shí)期，這一時(shí)期扎實(shí)的思維能力、良好的個(gè)性對(duì)學(xué)生日后分析、理解及綜合能力的提升有著深遠(yuǎn)的影響，所以，采取有效的教學(xué)方法將工具性和人文性相結(jié)合是非常重要的。情境教學(xué)有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容不由自主地加以聯(lián)系和對(duì)比，使自身主體進(jìn)入到運(yùn)用知識(shí)的角色當(dāng)中，并隨著語(yǔ)文知識(shí)的深入而主動(dòng)去思考、去探究。初中語(yǔ)文教材《散步》一課，教師在講述時(shí)導(dǎo)入情境，播放悠揚(yáng)的音樂(lè)及投影美麗的田野圖片，將課堂的氛圍迅速營(yíng)造成輕松愉悅的狀態(tài)，然后再引導(dǎo)學(xué)生去想象在這個(gè)美麗的景色下，滿懷著美好的心情去做愜意的事情，感受著作者文章中蘊(yùn)含的親情及理性的思考，體會(huì)到文章中的生命與責(zé)任的內(nèi)含，從而引發(fā)出學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

2.2因材施教，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

每個(gè)人的個(gè)性、稟性都是存在差異的，因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題梯度，杜絕“一刀切”的教學(xué)方法，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課文《從百草園到三味書屋》，教師提議學(xué)生認(rèn)真閱讀，仔細(xì)體會(huì)，舉出課文中的經(jīng)典詞語(yǔ)，用學(xué)生自己的眼光去看待百草園。在此篇文章中，百草園內(nèi)僅僅生長(zhǎng)著一些不知名的野草而已，表面上不值得人們?nèi)ネ嫖叮珜?duì)于作者魯迅來(lái)說(shuō)，這些不起眼的野草給他的生活帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣。因此，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)于描述百草園景物特點(diǎn)、少年魯迅捕鳥的全過(guò)程、百草園豐富多彩的生活內(nèi)容的語(yǔ)句，并利用自己的想象，體會(huì)魯迅當(dāng)時(shí)的心境。

2.3拓展思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

開拓學(xué)生的想象力，對(duì)他們進(jìn)行發(fā)散式訓(xùn)練，是主體性教學(xué)的重要途徑。只有發(fā)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性，才能使學(xué)生敢于去質(zhì)疑、去發(fā)現(xiàn)，探究出新的領(lǐng)域，并且在開拓的過(guò)程中不斷進(jìn)行總結(jié)和求同存異，積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。語(yǔ)文課堂的師生互動(dòng)，有的放矢的提問(wèn)和應(yīng)答，高效的個(gè)性化學(xué)習(xí)，熱情洋溢的學(xué)習(xí)研討會(huì)，可以使語(yǔ)文知識(shí)的精髓融入到學(xué)生的腦海中，從而去開發(fā)新的思維空間。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中還要及時(shí)地對(duì)學(xué)生積極參與和創(chuàng)新思想給予極大的褒贊，樹立學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，促使他們保持求異思維的光芒，主動(dòng)地對(duì)各種新鮮事物進(jìn)行分析和思考，不斷挖掘和發(fā)展事物表象下的深層本質(zhì)，延伸語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，開拓眼界，從而促進(jìn)自身能力的不斷提升?！锻甑呐笥选芬晃拿鑼懥送庾婺傅娜宋锾卣饕约袄先嗽谏钌系牟蝗缫?，可是，她在生活的艱難之下，在對(duì)“我”的態(tài)度上卻表現(xiàn)得極為溫和，由這個(gè)強(qiáng)烈的反差對(duì)比，可以看出老人成為“我”的朋友的重要原因。教師通過(guò)著重對(duì)外祖母的態(tài)度對(duì)比，可引導(dǎo)學(xué)生感受和體會(huì)人物的性格，并運(yùn)用自己開闊的心態(tài)和視野，更為充分地理解文章的主旨和要義。

3結(jié)語(yǔ)

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，培養(yǎng)新型的、有素質(zhì)的學(xué)生是教師的使命。主動(dòng)性教學(xué)的良好運(yùn)作對(duì)教學(xué)宗旨的貫徹是切實(shí)可行的。保護(hù)和突出學(xué)生的個(gè)體性地位，以人為本，主動(dòng)去學(xué)習(xí)和思索，極大地推動(dòng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力和探索發(fā)現(xiàn)能力的轉(zhuǎn)化，激活學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的細(xì)胞，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，使他們植根于現(xiàn)實(shí)，向其他學(xué)科領(lǐng)域拓展，交叉性和滲透性地學(xué)習(xí)，打開學(xué)生的視野，獲得與當(dāng)代社會(huì)所需要和要求的各項(xiàng)能力，是初中語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。

參考文獻(xiàn)

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