2018年3月，《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》頒布，提出了“教師教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)行動”，要求“建立健全教師教育本?？坪脱芯可囵B(yǎng)的學(xué)科專業(yè)體系。鼓勵支持有條件的高校自主設(shè)置‘教師教育學(xué)二級學(xué)科，國家定期公布高校在教育學(xué)一級學(xué)科設(shè)立‘教師教育學(xué)二級學(xué)科情況，加強教師教育的學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)”[1]。在新時代教師教育轉(zhuǎn)型與改革發(fā)展的時代背景下，探討教師教育學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的理性定位與實現(xiàn)路徑具有一定的理論意義與實踐價值。

一、新時代教師教育學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的理性定位

（一）新時代教師教育學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵

“教師教育學(xué)科是指教師教育知識體系或教育學(xué)術(shù)中的一個分支，它是指培養(yǎng)教師而設(shè)立的教學(xué)科目。在教師教育學(xué)科建設(shè)意義上，是指高等學(xué)校（教師教育院校）或研究部門（教師教育研究所等）為培養(yǎng)教師專門人才而設(shè)立的教師教育教學(xué)科目”[2]。特定的研究對象、研究問題域、研究主體、學(xué)科知識、學(xué)科制度、學(xué)術(shù)組織以及學(xué)科文化等構(gòu)成了教師教育學(xué)科的豐富內(nèi)涵。質(zhì)量由“質(zhì)”和“量”二字構(gòu)成，“質(zhì)”是事物的根本屬性，是區(qū)別于他事物的根本特質(zhì)；“量”是事物在發(fā)展過程中的累積程度，表明了事物發(fā)展的特定水平和程度。質(zhì)量是“質(zhì)”和“量”的統(tǒng)一，是事物的根本屬性與發(fā)展水平的體現(xiàn)[3]?！案哔|(zhì)量發(fā)展”是對“發(fā)展”的規(guī)定，是對“高速度發(fā)展”“高效率發(fā)展”的升華，是一種內(nèi)涵式發(fā)展和高品質(zhì)發(fā)展。高質(zhì)量發(fā)展的旨歸在于促進個體幸福、社會進步和人類發(fā)展。教育高質(zhì)量發(fā)展的核心在于人的高素質(zhì)發(fā)展，其目的在于通過思想啟蒙、價值引領(lǐng)和文化濡化，實現(xiàn)人本身“是其所是”的本真發(fā)展、意義生成和價值實現(xiàn)。基于此，無論是作為教育的有機構(gòu)成部分，還是教育學(xué)的二級學(xué)科，教師教育學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展必然體現(xiàn)教育的本質(zhì)。概言之，新時代教師教育學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展是指以高素質(zhì)、專業(yè)化和創(chuàng)新型教師培養(yǎng)為旨歸，教師教育學(xué)科體系不斷健全、學(xué)科結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化、學(xué)科制度不斷完善和學(xué)科文化不斷創(chuàng)新的過程。

（二）新時代教師教育學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的定位

教師教育學(xué)科不同于教育學(xué)一級學(xué)科下位的其他二級學(xué)科，除了具有理論品性與實踐品性之外，還具有顯著的跨學(xué)科屬性，體現(xiàn)了教育與專業(yè)的有機融合。一方面，教師教育學(xué)科具有明顯的教育屬性，其以立德樹人為目的，遵循教育規(guī)律，彰顯教育的倫理性、道德性和育人性品格。另一方面，教師教育學(xué)科也體現(xiàn)出專業(yè)屬性，即以特定的學(xué)科專業(yè)（漢語言文學(xué)、數(shù)學(xué)、英語、思想政治教育等）為依托，致力于學(xué)習(xí)者專業(yè)素養(yǎng)的提升。理性審視新時代教師教育學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)其包括三重意蘊：一是從發(fā)展目標(biāo)的角度來看，新時代教師教育學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展實際上是對教師教育學(xué)科發(fā)展的未來憧憬，是教師教育者等多元主體對教師教育學(xué)科建設(shè)的美好愿景。二是從發(fā)展過程的角度而言，新時代教師教育學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展是可持續(xù)發(fā)展，而非疾風(fēng)驟雨式的運動式發(fā)展，是遵循教育規(guī)律的科學(xué)發(fā)展，而非背離教育本質(zhì)的異化發(fā)展。在教師教育學(xué)科建設(shè)過程中，貫徹“五大發(fā)展理念”（創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念），遵循教師教育學(xué)科的跨學(xué)科屬性，合理處理各學(xué)科要素之間的復(fù)雜關(guān)系，在協(xié)同治理過程中實現(xiàn)教師教育學(xué)科的“善治”與高質(zhì)量發(fā)展。三是從發(fā)展結(jié)果的角度來講，新時代教師教育學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展反映的是教師教育學(xué)科的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是特定階段教師教育學(xué)科的存在樣態(tài)和發(fā)展水平。高質(zhì)量發(fā)展體現(xiàn)了教師教育學(xué)科發(fā)展的良好狀態(tài)，如系統(tǒng)的學(xué)科知識體系、健全的學(xué)科體系、優(yōu)秀的學(xué)術(shù)共同體、優(yōu)化的學(xué)科結(jié)構(gòu)以及積極的學(xué)科文化等。

二、新時代教師教育學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的實現(xiàn)路徑

教師教育學(xué)科建設(shè)是一個歷時性的、動態(tài)發(fā)展的過程，只有起點，沒有終點，是一個無限趨近學(xué)科發(fā)展愿景的過程。新時代教師教育學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展不僅是對教師教育學(xué)科建設(shè)愿景的描繪，而且也是對教師教育學(xué)科建設(shè)歷程的規(guī)約。從學(xué)科建設(shè)過程的角度而言，推動新時代教師教育學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展，需要從價值引領(lǐng)、體系建設(shè)、學(xué)術(shù)共同體構(gòu)建與制度優(yōu)化等方面多措并舉，協(xié)同共促，方能提升教師教育學(xué)科建設(shè)質(zhì)量和發(fā)展水平。

（一）注重價值引領(lǐng)，明晰教師教育學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展方向

我國教師教育學(xué)科建設(shè)肇始于20世紀(jì)90年代中后期的教師教育改革，距今只有20余年的歷史。隨著師范教育的轉(zhuǎn)型升級和教師教育改革的深化發(fā)展，越來越多的學(xué)者呼吁加強教師教育學(xué)科建設(shè)。在一定程度上講，教師教育學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展既是師范教育變遷與發(fā)展的歷史必然，也是師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型以及當(dāng)下教師教育改革深化的現(xiàn)實所需，更是培養(yǎng)造就“數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師”的未來需要。新時代推動教師教育學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展，首先最為重要的是澄清教師教育學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的多重價值，方能引領(lǐng)教師教育學(xué)科建設(shè)方向。一般而言，教師教育學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的價值包括本體價值和延伸價值兩個方面。在本體價值方面，教師教育學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的旨歸在于促進高素質(zhì)、專業(yè)化和創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)。學(xué)科育人功能的發(fā)揮是其本體價值所在，“立德樹人”“為黨育人 為國育才”，以及培養(yǎng)造就大批“五育融合”的全面而自由發(fā)展的教育人才始終是教師教育學(xué)科最為核心的價值取向。在延伸價值方面，教師教育學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的價值體現(xiàn)在學(xué)科知識的生產(chǎn)、學(xué)科理論體系的構(gòu)建，以及服務(wù)教育實踐，促進教師教育問題的解決等方面。

（二）聚焦“三大體系”建設(shè)，提升教師教育學(xué)科理論水平

新時代教師教育學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展需要聚焦學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語體系建設(shè)。學(xué)科是由特定的知識領(lǐng)域構(gòu)成的科學(xué)門類，體現(xiàn)了不同學(xué)術(shù)和學(xué)問的性質(zhì)。學(xué)科體系涉及到不同學(xué)科門類以及學(xué)科內(nèi)部各要素之間的關(guān)系。學(xué)術(shù)體系則由學(xué)術(shù)觀點、知識、理論、學(xué)說和思想等構(gòu)成，是學(xué)者們通過對特定問題的研究后形成的理論結(jié)晶。話語體系由概念、命題和原理等組成，是研究者的學(xué)術(shù)表達和思想表達，“話語權(quán)”反映了學(xué)科的地位和身份。新時代推動教師教育學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展需要加強教師教育的學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語體系建設(shè)，提升教師教育學(xué)科的理論水平。在學(xué)科體系建設(shè)方面，需要處理好教師教育學(xué)這個二級學(xué)科與教育學(xué)一級學(xué)科，教育學(xué)其他二級學(xué)科（如教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、教育技術(shù)學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)等），以及教師教育學(xué)二級學(xué)科下設(shè)的各個方向之間的關(guān)系，構(gòu)建具有內(nèi)在邏輯的、系統(tǒng)的、完善的學(xué)科體系。同時，在遵循學(xué)科自身邊界和內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，以社會需求為導(dǎo)向，尤其是以教師教育改革與發(fā)展的社會需求為導(dǎo)向，不斷拓展教師教育學(xué)科的外延。在學(xué)術(shù)體系建設(shè)方面，加強教師教育理論基礎(chǔ)和基礎(chǔ)理論研究，以問題為導(dǎo)向，通過科學(xué)研究，促進教師教育知識的生成，不斷豐富教師教育理論，生成教師教育學(xué)說，創(chuàng)生教師教育思想。在話語體系建設(shè)方面，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，根植中國本土文化（傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化等），借鑒西方優(yōu)秀文化，構(gòu)建體現(xiàn)中國特色、中國氣派和中國風(fēng)格的教師教育話語體系。BB58E4E6-2E3B-4957-9A0A-1EB4635BCB3A

（三）構(gòu)建學(xué)科共同體，增強教師教育學(xué)科建設(shè)主體力量

學(xué)科共同體是學(xué)科建設(shè)和發(fā)展過程中由不同主體基于特定的價值和愿景形成的利益攸關(guān)和命運相連的組織。共同愿景和價值取向是學(xué)科共同體建立的紐帶，平等和尊重是學(xué)科共同體建立的原則，協(xié)同協(xié)作與多元互動是學(xué)科共同體的運行方式。學(xué)科共同體的建立，有助于打破個體之間的隔閡，在互動交流與合作共享中提升主體力量。新時代推動教師教育學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展離不開教師教育者的主動作為，同時更需要不同利益相關(guān)者之間形成合力，構(gòu)建教師教育學(xué)科共同體，才能不斷提振和增強教師教育學(xué)科建設(shè)的主體力量。從新時代教師教育轉(zhuǎn)型發(fā)展和教師教育學(xué)科建設(shè)客觀實際的角度而言，需要構(gòu)建由教師教育理論研究者、政策研究者、實踐研究者、教研專家、實踐專家構(gòu)成的學(xué)科共同體。教師教育理論研究者重在對教師教育的基本理論、理論基礎(chǔ)、學(xué)科歷史等基本問題進行深入探討，為教師教育學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展提供理論指導(dǎo)。教師教育政策研究者則聚焦教師教育政策的制定、實施、評價和改進研究，為教師教育學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展提供政策支持。教師教育實踐研究者則主要對教師教育實踐中的問題進行探討，以問題為導(dǎo)向，在問題解決過程中不斷提升教師教育質(zhì)量，同時為教師教育學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展提供實踐動力。教師教育教研專家重在探討教學(xué)與研究、教學(xué)與科研之間的關(guān)系，開展研究性教學(xué)[4]，促進教師教育“教研一體”、理論與實踐相觀照、教育與專業(yè)相結(jié)合。教師教育實踐專家主要是指教師教育改革者、實踐引領(lǐng)者，他們?yōu)榻處熃逃龑W(xué)科高質(zhì)量發(fā)展提供實踐土壤。此外，新時代推動教師教育學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展，不僅要構(gòu)建協(xié)同協(xié)作的學(xué)科共同體，而且在共同體內(nèi)部還需要搭建學(xué)科結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)優(yōu)化的師資隊伍和建設(shè)力量。

（四）完善學(xué)科制度，形成教師教育學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的保障體系

學(xué)科制度是學(xué)科有序運行和良性發(fā)展的體現(xiàn)，對學(xué)科的發(fā)展具有規(guī)訓(xùn)功能，能夠使學(xué)科建設(shè)更加規(guī)范化、有序化和理性化。一般而言，學(xué)科制度涉及到學(xué)科建制、學(xué)位制度、組織制度、評價制度等范疇。新時代推動教師教育學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展需要不斷完善學(xué)科制度，為教師教育學(xué)科建設(shè)提供強有力的制度保障。首先，亟需明確教師教育學(xué)科的合法地位和身份，在教育學(xué)一級學(xué)科之下設(shè)置教師教育學(xué)二級學(xué)科，從而消解教師教育學(xué)科的地位模糊與身份危機問題，同時為教師教育者提供學(xué)科歸宿。其次，建立系統(tǒng)的教師教育學(xué)位制度，形成與本科、碩士和博士相對應(yīng)的教師教育學(xué)士、碩士和博士學(xué)位制度體系，為教師教育人才培養(yǎng)提供制度保障。再次，加強教師教育機構(gòu)建設(shè)和學(xué)術(shù)組織建設(shè)，建立教師教育組織制度，為教師教育學(xué)術(shù)活動的開展、教師教育者之間的學(xué)術(shù)交流提供平臺支持和組織保障。最后，完善教師教育評價制度，包括職稱評價制度、學(xué)術(shù)評價制度等考核評價制度，通過“以評促建”“以評促改”“以評促管”“評建結(jié)合”，為教師教育學(xué)科改進與發(fā)展提供建設(shè)性意見。

參考文獻：

[1] 教師[2018]2號文件，關(guān)于印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的通知[Z].

[2] 朱旭東，周鈞.論中國教師教育學(xué)科制度建設(shè)——教師教育大學(xué)化的必然選擇[J].教師教育研究，2007，（1）：6-11.

[3] 李森.教師教育高質(zhì)量發(fā)展的時代意蘊與戰(zhàn)略選擇[J].大學(xué)教育科學(xué)，2021，（6）：7-9.

[4] 王超.“一流教學(xué)”建設(shè)中研究性教學(xué)的思考[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2022，（2）：61-71.

作者簡介：

李森：教授，博士，博士生導(dǎo)師，副校長，研究方向為課程與教學(xué)論、教師教育。BB58E4E6-2E3B-4957-9A0A-1EB4635BCB3A