黃景泉

摘 要：在“雙減”政策的推動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠利用作業(yè)的診斷、鞏固、學(xué)情分析功能，在減量的基礎(chǔ)上提高作業(yè)質(zhì)量，從而緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。文章探討小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的新思路，從作業(yè)量、內(nèi)容設(shè)計(jì)兩方面入手，深入研究作業(yè)布置策略，旨在減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，豐富數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)涵，達(dá)到提質(zhì)增效目的。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)布置

為促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸校園和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)，“雙減”政策立足素質(zhì)教育改革的實(shí)質(zhì)要求，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的作業(yè)布置工作指明方向。在“雙減”政策下，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸校園，如何減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，成了教師要解決的首要問(wèn)題。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，教師應(yīng)當(dāng)圍繞“提質(zhì)增效”主題設(shè)計(jì)、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，保證學(xué)生能夠通過(guò)完成作業(yè)，提高邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)舉一反三，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

一、控制作業(yè)總量

小學(xué)階段的課程門類相對(duì)較多，各科作業(yè)存在一定差異。“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要嚴(yán)格控制作業(yè)總量，將作業(yè)中的機(jī)械、無(wú)效、重復(fù)的內(nèi)容予以剔除，確保一、二年級(jí)學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行鞏固練習(xí)，不留書(shū)面家庭作業(yè)。與此同時(shí)，可以將作業(yè)進(jìn)行細(xì)分，按照基礎(chǔ)、分層、主題作業(yè)進(jìn)行分別布置，嚴(yán)格根據(jù)課程目標(biāo)要求設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的數(shù)學(xué)題目，避免作業(yè)難度高低起伏。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）基礎(chǔ)作業(yè)，保證校內(nèi)學(xué)足學(xué)好

基礎(chǔ)作業(yè)能夠滿足絕大部分小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及知識(shí)掌握情況，設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)作業(yè)，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”一課為例，教師可以設(shè)計(jì)如下基礎(chǔ)例題，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)進(jìn)位加法運(yùn)算的技能。

例①：一個(gè)登山隊(duì)原來(lái)有10人，另有7人加入隊(duì)伍，現(xiàn)在總共有多少人？

作業(yè)分析：此題采用20以內(nèi)數(shù)相加的形式，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算了解進(jìn)位加法的意義。學(xué)生需要求解“10+7=17人”才可以得到“登山隊(duì)現(xiàn)在總共有17人”的結(jié)論。

為了突出數(shù)學(xué)作業(yè)的基礎(chǔ)性，教師可以布置判斷類型習(xí)題作業(yè)，讓學(xué)生能夠在能力范圍之內(nèi)自主解決問(wèn)題。具體作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

例②：判斷“9+6=14、9+8=17”對(duì)錯(cuò)。

作業(yè)分析：此題是一道“20以內(nèi)進(jìn)位加法”判斷題，其中考查了學(xué)生對(duì)進(jìn)位加法的算理把握情況。教師可以利用課后服務(wù)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“擺一擺”或“查一查”的方式，利用不同的教學(xué)用具計(jì)算“9+6=15、9+8=17”，再通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)例②中“9+6=14”的計(jì)算結(jié)果不正確，在檢驗(yàn)、排查的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)題中“兩數(shù)相加未進(jìn)位”的錯(cuò)誤，由此驗(yàn)證自我判斷的準(zhǔn)確性。

（二）分層作業(yè)，兼顧學(xué)生共同發(fā)展

分層作業(yè)具有較強(qiáng)的指向性，可以針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際學(xué)情，將學(xué)生分成不同的群體并區(qū)別對(duì)待，布置基礎(chǔ)、進(jìn)階類作業(yè)，兼顧全體學(xué)生共同發(fā)展。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”一課為例，首先，教師可以通過(guò)布置隨堂作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生口算“12-9=、15-9=、10-9=”等習(xí)題，根據(jù)學(xué)生的計(jì)算速度和正確性，將其分成先進(jìn)生和后進(jìn)生兩個(gè)群體。然后，針對(duì)后進(jìn)生，教師要布置鞏固性作業(yè)。如：“探索‘計(jì)算15-9=’的不同方法”，讓學(xué)生先進(jìn)行思考，再進(jìn)行嘗試：

方法一：以動(dòng)筆畫(huà)圖的方式，先畫(huà)出15個(gè)圓圈，再畫(huà)出9個(gè)圓圈。通過(guò)對(duì)比觀察發(fā)現(xiàn)“9比15少6”，得出“15-9=6”。

方法二：想象“9+6=15”，反推出“15-9=6”。

方法三：先算“10-5=5”，再算“5-4=1”，最后算“5+1=6”。

通過(guò)對(duì)比計(jì)算方法，學(xué)生能夠再次歷經(jīng)20以內(nèi)的退位減法計(jì)算過(guò)程，從而在類推遷移中發(fā)現(xiàn)計(jì)算規(guī)律，鞏固課上所學(xué)的減法知識(shí)，養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最后，教師要布置挑戰(zhàn)性作業(yè)。如：“有13條魚(yú)，其中3條黑魚(yú)，6條金魚(yú)，請(qǐng)問(wèn)白魚(yú)有多少條？白魚(yú)和黑魚(yú)數(shù)量存在怎樣的關(guān)系？”讓學(xué)生掌握退位減法知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)筆計(jì)算“13-3-6=4（條）”，得出“白魚(yú)有4條、數(shù)量比黑魚(yú)多”結(jié)論，再通過(guò)計(jì)算“4-3=1（條）”，得出“白魚(yú)比黑魚(yú)多1條”結(jié)論，使之在完成具有挑戰(zhàn)性作業(yè)的同時(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三。

（三）主題作業(yè)，促進(jìn)學(xué)習(xí)回歸校園

主題作業(yè)能夠圍繞不同的學(xué)習(xí)主題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供周期較長(zhǎng)的系列主題作業(yè)，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸校園。教師應(yīng)該明確學(xué)生對(duì)特定數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，針對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)來(lái)布置作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“觀察物體（一）”一課為例，教師應(yīng)該明確該部分知識(shí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，圍繞“不同視角下的物體”設(shè)計(jì)作業(yè)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察物體。首先，要呈現(xiàn)學(xué)生喜愛(ài)的冬奧吉祥物“冰墩墩”，讓學(xué)生從“冰墩墩”的正面、左面、右面、后面進(jìn)行觀察，描述自己看到的形象，由此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠從不同的角度正確觀察立體物體。然后，布置“看物繪畫(huà)”主題作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察教室內(nèi)的不同立體物品，嘗試從四個(gè)角度來(lái)畫(huà)出自己看到的物品外形，由此幫助學(xué)生初步建立空間意識(shí)，使之能夠通過(guò)完成作業(yè)，了解全方位觀察事物的必要性，從而發(fā)展自我立體思維，感受局部與整體的關(guān)系。最后，教師利用課上時(shí)間總結(jié)學(xué)生的主題作業(yè)完成情況，集中解決其在實(shí)踐中遇到的難題，傳授學(xué)生解決方程問(wèn)題的技巧，讓學(xué)生掌握正確觀察物體的方法，從而學(xué)會(huì)換位觀察、建立表象，為后續(xù)的學(xué)習(xí)積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（四）探究作業(yè)，培養(yǎng)良好探究意識(shí)

探究作業(yè)可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使之形成良好的探究意識(shí)。教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，融入學(xué)生感興趣的新鮮事物，堅(jiān)持“學(xué)生本位”原則，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“有余數(shù)的除法”一課為例，學(xué)生對(duì)“除法余數(shù)”部分的掌握不夠理想，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)如下探究性問(wèn)題，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究積極性。

例③：將7顆草莓按照“兩顆一盤(pán)”進(jìn)行擺放，可以擺幾盤(pán)？剩余幾顆？

作業(yè)分析：此題要圍繞“除法余數(shù)”引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算，可以激起學(xué)生的探究興趣，讓其通過(guò)計(jì)算，得出“7÷2=3盤(pán)……1顆”。經(jīng)過(guò)探究后，學(xué)生得到“可以擺盤(pán)，剩余1顆”結(jié)論，由此懂得有余數(shù)的除法計(jì)算算理，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解印象，在內(nèi)部動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，形成良好的研究意識(shí)。

“雙減”政策下教師還可以在縮減作業(yè)總量的基礎(chǔ)上，利用課后服務(wù)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究作業(yè)，以小組合作的方式進(jìn)行探討，具體作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

例④：修改兩算式中計(jì)算不正確之處“49÷6=8、36÷7=4……8”。

作業(yè)分析：此題具有一定難度，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，則可以充分激發(fā)學(xué)生的探究積極性，使之集思廣益，回顧所學(xué)知識(shí)，通過(guò)“列豎式”計(jì)算兩道有余數(shù)的除法題，得到正確答案并補(bǔ)上第一道算式中缺少的“余數(shù)”，使之形成良好的探究意識(shí)，養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”政策視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置，需要做到“減量減負(fù)不減質(zhì)”?！半p減”政策的目的是為了促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確“雙減”政策的要求，立足實(shí)際學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的作業(yè)內(nèi)容，不斷利用基礎(chǔ)作業(yè)夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，通過(guò)布置分層作業(yè)消除“兩極分化”現(xiàn)象，利用主題作業(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使之能夠擁有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，靈活利用課余時(shí)間從事體育鍛煉和其他活動(dòng)，健康成長(zhǎng)。

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