王敏

摘 要：在當(dāng)前新課程改革正在不斷的深入發(fā)展，小學(xué)語文的教學(xué)已經(jīng)不能夠僅僅局限于課本教學(xué)的這一比較基礎(chǔ)的范圍內(nèi)了，而是需要將核心素養(yǎng)作為重要的導(dǎo)向，展開相關(guān)閱讀教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語文教師在對(duì)語文進(jìn)行教育的這個(gè)過程當(dāng)中，也需要堅(jiān)持以人為本的基本原則展開素質(zhì)教育。閱讀能力是小學(xué)生的一項(xiàng)重要的能力，也是學(xué)生需要具備的一個(gè)關(guān)鍵的語文素養(yǎng)，教師需要明確閱讀教育的重要性，將閱讀教育作為當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的一項(xiàng)基礎(chǔ)，在核心素養(yǎng)的科學(xué)指導(dǎo)下，對(duì)小學(xué)生所具有的語文閱讀能力進(jìn)行有效的培育，為學(xué)生的發(fā)展提供更多的幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文教育的這個(gè)過程當(dāng)中，語文閱讀是非常關(guān)鍵的一部分內(nèi)容，所有學(xué)科的有效學(xué)習(xí)基本上都是建立在學(xué)生能夠無障礙展開閱讀的這一基礎(chǔ)之上所進(jìn)行的，只有這樣才能夠真正的取得一定的學(xué)習(xí)效果。所以說使得小學(xué)生的語文閱讀能力得到提升，得到發(fā)展也是語文教師非常關(guān)鍵的一個(gè)目標(biāo)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，語文核心素養(yǎng)對(duì)于小學(xué)語文閱讀所提出來的要求也在不斷的增加，也更加的新穎。小學(xué)生在擁有基本閱讀理解能力的這一基礎(chǔ)上，要對(duì)文章想要表達(dá)的思想情感以及文化內(nèi)容有一定的認(rèn)知和研究，通過語文閱讀對(duì)小學(xué)生的高尚情操進(jìn)行培育。傳統(tǒng)語文教學(xué)的開展中，教師只關(guān)注學(xué)生最終的應(yīng)試成績，但是對(duì)于學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行的培育工作卻并沒有良好的把握，學(xué)生的發(fā)展受到了一定的限制。

1核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

1.1小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)的意義

語文核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容還是比較多的，比如說對(duì)于語言的構(gòu)建和運(yùn)用，包括學(xué)生思維的發(fā)展和有效的提升，以及學(xué)生鑒賞能力的培育和創(chuàng)造等等，同時(shí)對(duì)于文化的理解和有效的傳承也應(yīng)該包含其中，這多個(gè)不同的部分共同組成了語文的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生健康的成長。在語文教學(xué)的這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于課文當(dāng)中的文件接觸也是比較多的學(xué)生，對(duì)于這些語言進(jìn)行更加仔細(xì)明確的斟酌，會(huì)發(fā)現(xiàn)同一句話帶給人的感覺是不同的，當(dāng)然這同一句話不同的人進(jìn)行表達(dá)的方式也是不一樣的。在這個(gè)句話當(dāng)中，如果說將其中的一個(gè)字進(jìn)行替換，那么這句話所要表達(dá)的思想情感發(fā)生的變化也是非常明顯的。語言的構(gòu)建和運(yùn)用這一項(xiàng)基本的核心素養(yǎng)可以使得學(xué)生的語文表達(dá)能力得到有效的提升和發(fā)展，能夠讓學(xué)生之間進(jìn)行無障礙的溝通和交流。小學(xué)生屬于思維發(fā)展的敏感時(shí)期，在對(duì)語文課程進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的這個(gè)過程當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)出來很多出現(xiàn)的問題，但是以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師更多的關(guān)注學(xué)生語文成績的高低，忽略了學(xué)生對(duì)于課本基本內(nèi)容的有效理解，相應(yīng)的學(xué)生的思維發(fā)展也就受到了非常嚴(yán)重的限制和影響。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思想和想學(xué)習(xí)的一些想法有所尊重，為學(xué)生思維的有效發(fā)展提供一個(gè)便捷的平臺(tái)。

1.2小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

閱讀是小學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取的一個(gè)非常重要的來源，閱讀也是小學(xué)生出于自身的學(xué)習(xí)需求而展開的一項(xiàng)自發(fā)性的活動(dòng)。但是在之前傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師直接將閱讀這一項(xiàng)任務(wù)變成了硬性的作業(yè)，所以對(duì)于學(xué)生來說閱讀本身的意義也就隨之而喪失。新課程改革要求小學(xué)生在實(shí)際閱讀的時(shí)候，要通過閱讀來提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備，增長自身的見識(shí)，開闊視野，有效的加強(qiáng)小學(xué)生所具有的寫作能力，同時(shí)增強(qiáng)小學(xué)生所具有的交際能力。因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意將語文閱讀作為學(xué)生的一項(xiàng)興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的習(xí)慣進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

2 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的作用

2.1增強(qiáng)小學(xué)生的語感

在語文教學(xué)的這個(gè)過程當(dāng)中，閱讀教學(xué)中字，詞都并不是孤立存在的，而是彼此相互聯(lián)系的，需要將核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向，展開有效的語文閱讀教學(xué)，可以使得小學(xué)生從整體對(duì)課文進(jìn)行感知進(jìn)行了解，具體分析文章的結(jié)構(gòu)，以及文章的寫作思路，還有文章所包含的中心思想等等。還需要明確的就是在文章當(dāng)中不同段落之間的關(guān)系，推敲在文章當(dāng)中所應(yīng)用到的修辭手法等。利用這種方式讓小學(xué)生對(duì)于文章當(dāng)中的表達(dá)效果和修辭手法進(jìn)行感知，逐漸的對(duì)小學(xué)生的語感進(jìn)行有效的培養(yǎng)，讓小學(xué)生可以在進(jìn)行課文閱讀的這個(gè)過程當(dāng)中，非常自然地領(lǐng)會(huì)到在課文里面想要傳達(dá)出來的一些思想情感，在潛移默化當(dāng)中就能夠接受這樣的教育，循序漸進(jìn)地就能夠獲得更多的語感。

2.2豐富小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

在核心素養(yǎng)為導(dǎo)向下所開展的語文閱讀教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)的是小學(xué)生應(yīng)該具備更加豐富的知識(shí)積累，要有更加廣闊的知識(shí)面。語文教師在教學(xué)的時(shí)候?qū)τ诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇一定要精挑細(xì)選，使得教學(xué)內(nèi)容具有一定的針對(duì)性，這樣語文閱讀才能夠取得一定的教學(xué)效果。在實(shí)際展開教學(xué)的時(shí)候，教師也需要對(duì)學(xué)生有更多的幫助，讓學(xué)生樹立良好的自我保護(hù)理念以及為人處事的觀念等等，建立正確的世界觀人生觀和價(jià)值觀，對(duì)于學(xué)生的言語和行為進(jìn)行有效的規(guī)范，對(duì)于小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行豐富，確保學(xué)生的綜合素養(yǎng)可以得到提升，綜合實(shí)力得到發(fā)展。學(xué)生通過對(duì)于古詩、小說以及散文等不同文學(xué)體裁的有效閱讀，可以學(xué)習(xí)更多的優(yōu)美語句，也可以學(xué)習(xí)更多的生字詞。通過對(duì)于這些課文的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生了解到更多的擬人修辭手法以及比喻修辭手法等等，修辭手法學(xué)習(xí)得多，能夠讓他們?cè)诤罄m(xù)寫作過程當(dāng)中有更多的技巧可以應(yīng)用。當(dāng)然學(xué)生對(duì)于這些文字的學(xué)習(xí)也能夠更加充分的了解到課文中作者的寫作特色，對(duì)于其中的一些比較有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生所具有的核心素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)語文課程的有效學(xué)習(xí)，包括學(xué)生良好語文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供有效的保障。

2.3促進(jìn)小學(xué)生的思維創(chuàng)新。

通過閱讀教學(xué)的有效展開，能夠?qū)πW(xué)生當(dāng)下的語言文字綜合應(yīng)用能力進(jìn)行有效的培育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在生活當(dāng)中也可以運(yùn)用自己學(xué)習(xí)過的一些文本內(nèi)容，還有相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維有效拓展以及創(chuàng)新能力的科學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下所展開的語文教學(xué)中閱讀教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生的聽說讀寫能力，對(duì)于學(xué)生這些方面能力的有效的文學(xué)審美能力，能夠使得學(xué)生的價(jià)值取向朝著正確的方向發(fā)展。語文教師要從原先落后的傳統(tǒng)，單一語文教學(xué)思維的應(yīng)用，還有涉及其中的一些方法當(dāng)中解脫出來，真正的在課堂上實(shí)現(xiàn)有效的創(chuàng)新和發(fā)展。對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓小學(xué)生通過閱讀了解作者的實(shí)際情況，對(duì)于文本想要表達(dá)的思想，也能夠有更加深切的感悟，依托文本的基本內(nèi)容獲得思維方面的有效創(chuàng)新。

3小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

3.1閱讀內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)

在語文閱讀與教學(xué)的開展過程當(dāng)中，教師給小學(xué)生進(jìn)行教育的內(nèi)容都是他們精挑細(xì)選的，但是雖然教師在這方面花費(fèi)了一定的時(shí)間和精力，卻會(huì)忽略小學(xué)生心理的變化以及年齡喜好等的變化，選擇的閱讀內(nèi)容富含的哲理比較深刻，內(nèi)容是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，具有的教育價(jià)值非常的高，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于這些課文進(jìn)行理解的難度不斷的提升，在閱讀興趣方面不斷的下降。在這種情況下自然而然的就很難取得理想的閱讀效果，也很難讓學(xué)生達(dá)到良好的閱讀效果，不利于小學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培育。教師的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些古詩詞或者是科普類的課文時(shí)，內(nèi)容就比較嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生理解時(shí)面臨的難度會(huì)比較大，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)不斷的增加。

3.2閱讀氛圍不足

在當(dāng)前小學(xué)生的年齡相對(duì)還是比較小的，所以說他們的心理成長可能沒有達(dá)到理想的狀態(tài)，不是非常的成熟，難免就會(huì)在學(xué)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生一定的從眾心理，在這種情況的基礎(chǔ)之上，語文教師應(yīng)該關(guān)注的是在課堂上良好閱讀氛圍的有效營造，將培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)。但是還有一部分教師沒有明確對(duì)小學(xué)生語文和新思想進(jìn)行培養(yǎng)的重要性，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，教學(xué)的內(nèi)容比較枯燥，非常的單一，并且整個(gè)閱讀氛圍不是非常的充足。小學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中非常的被動(dòng)，沒有占據(jù)主動(dòng)的地位，閱讀效果也無法達(dá)到理想的狀態(tài)。在這種情況下，小學(xué)生對(duì)于語文閱讀的興趣很難得到充分的調(diào)動(dòng)和激發(fā)，對(duì)于小學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升也是非常不利的。

4核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

通過在上文當(dāng)中針對(duì)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的全面充分的解讀，可以發(fā)現(xiàn)的是在小學(xué)階段的語文教學(xué)需要將語言的學(xué)習(xí)作為重要的基礎(chǔ)，從語言，思維，審美以及文化傳承等不同的角度對(duì)學(xué)生所具備的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培育。閱讀教學(xué)一直以來都是小學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點(diǎn)，更是語文學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，教師對(duì)于學(xué)生文章內(nèi)容閱讀的有效引導(dǎo)，也是在對(duì)學(xué)生各個(gè)方面能力進(jìn)行的科學(xué)培養(yǎng)。因此有效的推進(jìn)在核心素養(yǎng)下的語文閱讀教學(xué)，一定要遵循一定的策略和相關(guān)的原則，采取更加合理的教學(xué)策略，才能夠取得事半功倍的效果。

4.1重視群文閱讀

群文閱讀簡單來說就是多文本的閱讀，也就是要將具有一定聯(lián)系的多個(gè)文本按照相關(guān)的原則組合在一起展開有效的閱讀教學(xué)。在群文閱讀教學(xué)開展的這個(gè)過程當(dāng)中，教師需要指定學(xué)生閱讀一些彼此相互聯(lián)系的文本，通過對(duì)于這些文本的有效整合和全面的梳理，進(jìn)行拓展性的聯(lián)系，比較這些文本之間的區(qū)別和差異等等，促使學(xué)生關(guān)注到文本所具有的語言方面的特點(diǎn)，以及相關(guān)的邏輯框架。這樣的教學(xué)可以使得原先的讀懂一篇變?yōu)樽x懂一種類型的文章，展開群文閱讀教學(xué)不僅僅可以使得學(xué)生的閱讀視野得到有效的拓展，而且還可以使得學(xué)生的閱讀效率水平得到有效的提升。在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行閱讀的品質(zhì)自然而然的也就得到了加強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升具有的重要意義是非常關(guān)鍵的。比如說在小學(xué)語文課本當(dāng)中有《司馬光砸缸》，還有《孔融讓梨》等多篇課文，這些課文所蘊(yùn)含的哲理都是比較豐富的。并且這些課文看似沒有關(guān)聯(lián)，卻是有一條共同主線的，就是某個(gè)人做了某件事并且做某事的原因，還有最終的結(jié)果。教師在教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該抓住這一文章的主線來展開教育，將零散的課文整合在一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)這些課文的規(guī)律，掌握這些課文的具體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生再做個(gè)不同文本的有效學(xué)習(xí)當(dāng)中習(xí)得基礎(chǔ)的文本知識(shí)技能，對(duì)于學(xué)生聽說讀寫所起到的促進(jìn)性作用都是比較顯著的。

4.2重視文本細(xì)讀

科學(xué)合理的文本解讀是學(xué)生展開有效閱讀活動(dòng)的重要前提和基礎(chǔ)，在當(dāng)前一些教師過度的依靠參考性的資料，并沒有自己對(duì)于文本的全面解讀，閱讀教學(xué)僅僅只是照本宣科的展開。這種引導(dǎo)缺乏對(duì)于文本的多樣性理解，根本無法讓學(xué)生提高對(duì)于文本的感悟，也無法讓學(xué)生真正的走進(jìn)文本。教師有只有真正的融入閱讀材料，有自己的理解才能夠給學(xué)生在教學(xué)的時(shí)候呈現(xiàn)出更加精彩的點(diǎn)撥，包括對(duì)于其中不同人物的理解以及情感基調(diào)的有效把握，才能夠鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)語文方面的能力，可見重視文本細(xì)讀是閱讀教學(xué)當(dāng)中不可忽視的一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

4.3重視不同形態(tài)下的語文閱讀教學(xué)

在當(dāng)前大部分的語文教材當(dāng)中，對(duì)于文本形態(tài)的定位是不一樣的，有中外經(jīng)典文學(xué)作品的賞析，也有一些對(duì)于優(yōu)美語言的積累課程，還有的是需要教師科學(xué)閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)的實(shí)踐課程，每一種不同類型的課程所要閱讀的側(cè)重點(diǎn)都是不一樣的。對(duì)于這些側(cè)重點(diǎn)不同的閱讀教學(xué)，教師需要從不同的側(cè)重點(diǎn)出發(fā)，制定合理的教學(xué)方案對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培育，并且這些不同側(cè)重點(diǎn)的閱讀課程對(duì)于學(xué)生所起到的作用是相互補(bǔ)充的，需要結(jié)合這些課程的具體特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)形態(tài)進(jìn)行層次的劃分，有針對(duì)性的進(jìn)行教育。

結(jié)束語

總的來說對(duì)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培育也是新課程改革的具體要求，語文閱讀素養(yǎng)是核心素養(yǎng)當(dāng)中重要的組成部分，對(duì)于每一位學(xué)生的影響都是非常重要的。教師在對(duì)語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵有所理解的基礎(chǔ)之上，也需要幫助學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的成長有更多的幫助。

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