魏學(xué)鋒，任書博，苗娟，徐航，郭亞菲，朱書法，陸昶

（河南科技大學(xué) 化工與制藥學(xué)院，河南 洛陽(yáng)）

一 高校研究生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

（一） 研究生培養(yǎng)類型

據(jù)2021年三月份最新統(tǒng)計(jì)，我國(guó)研究生報(bào)名人數(shù)已達(dá)到337萬(wàn)人，招生人數(shù)為110.7萬(wàn)，報(bào)名和招生人數(shù)近五年大幅增加，這反映出我國(guó)學(xué)術(shù)深造的學(xué)生也越來越多。而如今國(guó)內(nèi)高校培養(yǎng)的研究生主要包括兩類，即學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生。它們的培養(yǎng)方案有所不同，如表1所示。

表1 學(xué)碩和專碩培養(yǎng)差別

各高校對(duì)于學(xué)術(shù)研究生以學(xué)術(shù)研究作為培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)教師和科研究人才為目的，注重學(xué)者基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)，偏向于培訓(xùn)學(xué)者的獨(dú)立思考能力和科研能力，為國(guó)家創(chuàng)造“研發(fā)員”，一般以發(fā)表的學(xué)術(shù)論文數(shù)量和質(zhì)量來評(píng)價(jià)其學(xué)術(shù)水平。

高校對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，更注重于教會(huì)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)有的理論與技術(shù)，所以這類研究生又稱為應(yīng)用型研究生。此類培養(yǎng)目的是為國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型人才，高校畢業(yè)生將就業(yè)于高層次的技術(shù)顧問或企業(yè)管理工作。著重點(diǎn)培養(yǎng)研究生解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到初入工作崗位便能快速進(jìn)入狀態(tài)，并在未來能夠在崗位上獨(dú)當(dāng)一面，為生產(chǎn)企業(yè)帶來直接利益的效果。通過將理論創(chuàng)新成果實(shí)現(xiàn)其學(xué)術(shù)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值來體現(xiàn)其實(shí)踐能力[1]。雖然采用不同的培養(yǎng)模式后研究生畢業(yè)收獲不同，但都是為國(guó)家培養(yǎng)人才。

（二） 研究生培養(yǎng)的趨勢(shì)

國(guó)內(nèi)的高校研究生培養(yǎng)與國(guó)家形勢(shì)同步，近年來，在國(guó)家提出要加強(qiáng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時(shí)代背景下，高校的研究生培養(yǎng)方案開始轉(zhuǎn)變培養(yǎng)重點(diǎn)，逐漸開始以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。2009年教育部頒發(fā)的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中，著重指出專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是使培養(yǎng)后的研究生具有較強(qiáng) “解決實(shí)際問題的能力”，擁有當(dāng)“師傅”的本事[2]。近幾年專業(yè)學(xué)位碩士研究生相比較學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生人數(shù)上逐年增加，到2020年兩者人數(shù)上比例達(dá)到6:4。2020年教育部頒發(fā)《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》指出，到2025年，碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模擴(kuò)大到碩士研究生招生總規(guī)模的六成以上[3]，由此可見專業(yè)學(xué)位型研究生呈現(xiàn)大受歡迎的新形勢(shì)。

（三） 國(guó)內(nèi)研究生培養(yǎng)存在的弊端

研究生的培養(yǎng)模式在全球主要有四種：學(xué)徒式、協(xié)作式、專業(yè)式和教學(xué)式。其中教學(xué)式是國(guó)內(nèi)高校的主打模式，該模式下導(dǎo)師對(duì)學(xué)生思想有一種壓倒性的把控，這往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)教條式的思路與思維，嚴(yán)重打消了學(xué)生的主動(dòng)思考和發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力[4-5]。改革開放至今，教學(xué)式教育方式以雨后竹筍般的速度彌補(bǔ)中國(guó)人才缺乏的嚴(yán)峻局勢(shì)，但隨著中國(guó)的發(fā)展，單靠這種模式培養(yǎng)的人才已經(jīng)不能應(yīng)對(duì)社會(huì)的供求。

“教學(xué)式”模式雖然在我國(guó)高校內(nèi)施行的歷史最長(zhǎng)，體系最成熟，但其存在的問題遲遲不能得到有效的解決：①教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)造成閉門造車的尷尬情況。科技時(shí)刻在發(fā)展，而老師為學(xué)生普及的知識(shí)主要是通過課本，但課本內(nèi)容更新速度慢，很多陳腐的老知識(shí)不能及時(shí)替換，這將導(dǎo)致一種學(xué)不能直接至于用的現(xiàn)象；②依靠老師上課演講傳授知識(shí)時(shí)學(xué)生思想呆滯，創(chuàng)新性思維受到限制，研究生需要培養(yǎng)思考創(chuàng)新能力，需要更多的思維碰撞，單純的灌輸知識(shí)只會(huì)事倍功半，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的結(jié)果；③學(xué)生在校學(xué)習(xí)的目的模糊，并且缺乏持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，所學(xué)知識(shí)無(wú)法跨專業(yè)使用，無(wú)法解決突發(fā)問題?？傊虒W(xué)式雖然功不可沒，但也有其不能根除的惡疾，探索出新的教育體系提高我國(guó)研究生教育質(zhì)量已刻不容緩。

二 OBE模式在研究生培養(yǎng)中的重要作用

（一） OBE基礎(chǔ)概念

Outcomes-Based-Education即成果導(dǎo)向教育模式（縮寫為OBE）就其理念本質(zhì)是需求導(dǎo)向教育。OBE從1981年提出至今，在各國(guó)各界都得到了廣泛重視，它被公認(rèn)是教育中最正確也是最有潛力的教育模式。

與傳統(tǒng)的教育方式不同，OBE理念的教育對(duì)學(xué)生不再統(tǒng)一方式管理，教育的形式與內(nèi)容更豐富[6]。高校研究生培養(yǎng)的主要內(nèi)容在于創(chuàng)新，使學(xué)生具備基礎(chǔ)性創(chuàng)新能力和適應(yīng)性創(chuàng)新能力[7]，從長(zhǎng)久的眼光來看，OBE模式下培養(yǎng)的研究生將在未來更符合我國(guó)國(guó)情需要人才，更有利于社會(huì)與國(guó)家的發(fā)展，以及高校科研水平的提高。

（二） OBE教育模式流程

成果導(dǎo)向教育要求對(duì)每一個(gè)教育的階段都能有明確目的，使學(xué)生接受完整的教育后，能夠到達(dá)學(xué)生們當(dāng)初來深造學(xué)習(xí)的最初目標(biāo)，這就意味著高校在教育學(xué)生的過程上要有清晰計(jì)劃流程，不間斷地對(duì)學(xué)生考察是否定定期完成定額的目標(biāo)。通過組織課程、實(shí)際指導(dǎo)和評(píng)價(jià)體系，確保最終能產(chǎn)生滿足培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的學(xué)習(xí)效果，具體流程見圖1。

圖1 OBE模式下研究生培養(yǎng)流程圖

國(guó)家、社會(huì)對(duì)不同人才的需求決定高校培養(yǎng)研究生的目標(biāo)，高校有了培養(yǎng)目標(biāo)就要要求導(dǎo)師培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)到對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)成果，導(dǎo)師有了目標(biāo)就要針對(duì)目標(biāo)有差異的制定培養(yǎng)體系（培養(yǎng)內(nèi)容、項(xiàng)目實(shí)踐方案），考試后根據(jù)高校對(duì)學(xué)生的要求來一場(chǎng)教學(xué)評(píng)估，評(píng)價(jià)是否達(dá)到了預(yù)期的成果，從而形成一個(gè)良性循環(huán)，長(zhǎng)年累月后會(huì)不斷的自我蛻變，隨著國(guó)家局勢(shì)發(fā)展永遠(yuǎn)保持著活力。

（三） OBE模式培養(yǎng)研究生的核心要素

（1）OBE模式研究生培養(yǎng)要以學(xué)生為中心。研究生培養(yǎng)要想實(shí)行OBE教育模式首先要做到的是要高校學(xué)會(huì)區(qū)別對(duì)待學(xué)生，即因材施教。這就必須要求教學(xué)過程要從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。“以教師為中心”的教育只能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，這種能力是單一的，已經(jīng)逐漸不再適合這個(gè)多元化的社會(huì)?！耙詫W(xué)生為中心” 的教育不是對(duì)學(xué)生放手不管，任學(xué)生自己來按照自己的想法做，老師去無(wú)條件滿足學(xué)生們提出的想法，而是老師將教學(xué)目標(biāo)“改簽”到有利于學(xué)生未來發(fā)展上來，激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力與激情，培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考的習(xí)慣和不怕困難勇于去解決問題的態(tài)度。

（2）OBE模式研究生培養(yǎng)要符合社會(huì)需求。OBE教育模式是為了培養(yǎng)更多適合社會(huì)需求的人才而提出，其目的是創(chuàng)造實(shí)用型人才，就不能閉門造車出門不合轍。所以高校要更多地了解社會(huì)，更多層次地解讀社會(huì)，確保為國(guó)家和社會(huì)創(chuàng)造適合現(xiàn)存局勢(shì)下的人才。對(duì)老師而言，就要跟企業(yè)有更多的交流與溝通，做到學(xué)以致用，用以致學(xué)，為學(xué)生提前捋清培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃，預(yù)先制定培養(yǎng)過程中的各環(huán)節(jié)。學(xué)生則首先轉(zhuǎn)變對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，正確認(rèn)識(shí)新的學(xué)習(xí)方法，不抵觸不抗拒，坦然接受并且多和老師溝通交流，做到雙向?qū)W習(xí)雙向改進(jìn)。

三 產(chǎn)學(xué)研與OBE內(nèi)在關(guān)系分析

產(chǎn)學(xué)研合作中的“產(chǎn)”是指產(chǎn)業(yè)界；“學(xué)”是指學(xué)術(shù)界；“研”主要指科研機(jī)構(gòu)?！爱a(chǎn)學(xué)研合作”一般是指高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)界之間的合作。企業(yè)主要負(fù)責(zé)科研資金的提供，高校與科研機(jī)構(gòu)提供技術(shù)方面的研發(fā)。一方為了科研成果，一方追求技術(shù)的突破產(chǎn)生更多的經(jīng)濟(jì)效益。產(chǎn)學(xué)研教育機(jī)制有兩個(gè)好處，一是使學(xué)生耳濡目染地熏陶在現(xiàn)實(shí)可見的問題中，有利于培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力，不會(huì)與社會(huì)和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。能夠做到學(xué)什么就用什么，更符合企業(yè)對(duì)該類人才的需求，從而為專碩學(xué)生的培養(yǎng)提供可靠的保證，畢業(yè)后可直接入崗；二是能夠?yàn)楦咝：推髽I(yè)帶來新的活力和新思想，有思想上的碰撞才會(huì)有靈感的激發(fā)。

（一） 基于OBE理念下產(chǎn)學(xué)研合作的必要性

與傳統(tǒng)的教育模式不同，OBE理念宗旨是以學(xué)生為中心，把培養(yǎng)后的期望目標(biāo)作為旗桿對(duì)學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的培養(yǎng)。OBE理念的教改下，高校培養(yǎng)模式將得到全新的進(jìn)步，不但學(xué)生能得到全方面的提升機(jī)會(huì)，導(dǎo)師也會(huì)變得更有活力地去培養(yǎng)學(xué)生。OBE模式培養(yǎng)研究生以學(xué)生畢業(yè)時(shí)所需能力設(shè)定預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)師要根據(jù)不同人的理想目標(biāo)設(shè)計(jì)研究生培養(yǎng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，滿足企業(yè)對(duì)于研究生人才的需求。對(duì)專碩研究生的培養(yǎng)，就其培養(yǎng)目標(biāo)來看是培養(yǎng)高層次的技術(shù)員和管理人員，那自然脫離不了企業(yè)本身才具有的企業(yè)體制，施行企校聯(lián)合培養(yǎng)的特殊形式必不可少。錢偉長(zhǎng)院士也曾經(jīng)說過：“大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻，教學(xué)沒有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒有觀點(diǎn)的教育、沒有靈魂的教育?！笨梢娨敫咝?shí)施OBE模式下的教學(xué)，產(chǎn)學(xué)研合作是前提，是必要，是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（二） 基于OBE理論下產(chǎn)學(xué)研合作的合理性

科技是第一生產(chǎn)力，當(dāng)今全球各產(chǎn)業(yè)公司乃至各國(guó)都秉持“產(chǎn)出基于創(chuàng)新”這一理念，對(duì)生產(chǎn)剩余價(jià)值的追求是企業(yè)的唯一真理，而先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)能夠創(chuàng)造更多的剩余價(jià)值。公司可以依靠先進(jìn)科技以最小的資本換取到最大的回報(bào)，得到最大的市場(chǎng)。什么能給企業(yè)帶來更多價(jià)值，企業(yè)家就會(huì)著重投資什么發(fā)展什么，而剩余價(jià)值永遠(yuǎn)由先進(jìn)的技術(shù)把控，愛屋及烏，進(jìn)而不斷刺激著技術(shù)創(chuàng)新。從某種程度上講企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新模式與高等工程教育OBE思想觀念基本一致，兩者都追求著技術(shù)先進(jìn)與創(chuàng)新，所以二者可以參與合作。

與學(xué)術(shù)型研究生不同，專業(yè)型研究生的顯著特點(diǎn)在于未來工作是直接面對(duì)的是企業(yè)的實(shí)際問題，在研究生培養(yǎng)上更多是培養(yǎng)解決實(shí)際工程問題的能力[9]。

表2為傳統(tǒng)高校創(chuàng)新與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的特點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)表，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)企業(yè)創(chuàng)新比高校創(chuàng)新僅多一個(gè)元素——經(jīng)濟(jì)性，即將技術(shù)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益最大化[10]。專業(yè)學(xué)位研究生的畢業(yè)去向以企業(yè)單位為主，為了讓專碩研究生更好地應(yīng)對(duì)將來的挑戰(zhàn)與工作，就必須應(yīng)用OBE模式來培養(yǎng)他們，這樣在校期間的學(xué)生就能初步得到鍛煉與熟悉工作環(huán)境。

表2 傳統(tǒng)高校創(chuàng)新與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的比較[8]

專碩研究生技術(shù)創(chuàng)新的鍛煉與培養(yǎng)要建立在企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的模式中，該行為不但能鍛煉學(xué)生們科技變現(xiàn)利潤(rùn)的技巧，還能提升解決復(fù)雜工程問題的能力。

綜上所述，OBE教育模式和產(chǎn)學(xué)研合作的關(guān)系，可以用圖2表示。

圖2 OBE模式與產(chǎn)學(xué)研合作模式關(guān)系示意圖

四 結(jié)語(yǔ)

研究生教育的培養(yǎng)階段，針對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生即應(yīng)用型研究生來講，其主要培養(yǎng)該類學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際解決問題的能力，為國(guó)家產(chǎn)出實(shí)際應(yīng)用的人才，根據(jù)OBE理論就其培養(yǎng)結(jié)果來看，專業(yè)碩士學(xué)生如果在學(xué)習(xí)期間能更多地接觸實(shí)際應(yīng)用問題，走進(jìn)各對(duì)應(yīng)專業(yè)的工作崗位上后直接面對(duì)真實(shí)存在的問題，這更符合專業(yè)碩士的教育理念。而企業(yè)的產(chǎn)出基于創(chuàng)新理念與高校培養(yǎng)研究生創(chuàng)新科學(xué)性、技術(shù)先進(jìn)性基本大徑相同，可以兩方面合作即產(chǎn)學(xué)研合作的培養(yǎng)模式，一方面能給企業(yè)帶來新的元素，新活力，另一方面也能使研究生直接面對(duì)將來工作時(shí)可能遇到的問題。OBE理念下培養(yǎng)工程專業(yè)碩士培養(yǎng)施行產(chǎn)學(xué)研模式將實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)共贏的結(jié)果。