張琰，楊碩，張琳，李亞

(天津科技大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，天津)

一 引言

經(jīng)過10多年的發(fā)展，我國于2016年成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，如今，國內(nèi)高等教育屆普遍認(rèn)同工程教育專業(yè)認(rèn)證（后簡稱“工程認(rèn)證”）“以學(xué)生為中心”的教育理念、“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教育體系和“持續(xù)改進(jìn)”的質(zhì)量觀，保障了工程教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。與此同時，2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講話，伴隨著為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人的思考，課程思政得到重視和關(guān)注，以立德樹人為核心，各專業(yè)課致力于將思政教育以潤物細(xì)無聲的方式融入課堂，與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)，建立全員、全程、全課程育人格局。

課程思政在專業(yè)課中推行實(shí)施時，存在幾點(diǎn)困難。一是在教育理念上，教師不能正確認(rèn)識到價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)與知識傳授的并重關(guān)系，“全課程育人理念”沒有完全樹立起來，教師的思政育人意識、思政教育理論知識不足，缺乏尋找思政與專業(yè)課程結(jié)合點(diǎn)的主動性[1]。二是在課程體系設(shè)置上，頂層設(shè)計(jì)不足，不能很好的從本科培養(yǎng)體系出發(fā)，基于專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)育人目標(biāo)，系統(tǒng)、整體、協(xié)同設(shè)計(jì)學(xué)生思想政治素養(yǎng)達(dá)成的途徑，明確專業(yè)課的課程思政建設(shè)的主要任務(wù)和各門課的教育目標(biāo)。三是專業(yè)課教師關(guān)注學(xué)生課下活動較少，未建立起課上和課下的聯(lián)動育人機(jī)制，全過程育人的作用發(fā)揮不足。四是課程思政教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力素質(zhì)達(dá)成、提升等的跟蹤評價機(jī)制尚需建立和完善。

因此，在工程認(rèn)證的全員、全過程和全課程育人框架下，如何發(fā)揮黨支部的作用，在專業(yè)層面推動思政元素融入專業(yè)課，同時激發(fā)專業(yè)課教師的育人主動性，在學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)目標(biāo)外，強(qiáng)化人文素養(yǎng)和價值觀的培養(yǎng)[2]，是本文要探討的主要內(nèi)容。

二 專業(yè)工程認(rèn)證體系建設(shè)和課程思政實(shí)施背景

筆者所在的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)于2021年9月接受工程教育認(rèn)證專家入?？疾?，專業(yè)通過頂層設(shè)計(jì)，貫徹“以學(xué)生為中心”的育人理念，制定了合理的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了課程體系中能力要素的布局，建立了持續(xù)改進(jìn)的專業(yè)制度機(jī)制。專業(yè)教師對工程認(rèn)證的育人理念理解深入，已經(jīng)明確專業(yè)課要做的并不僅僅是傳授知識，更重要的是使學(xué)生具備必要的素養(yǎng)和能力。

課程思政教育與工程教育專業(yè)認(rèn)證在育人格局設(shè)計(jì)上具有重合點(diǎn)、相似性和相容性[3]。課程思政想傳達(dá)的理想信念、價值追求、綜合素養(yǎng)等建設(shè)內(nèi)涵與工程教育認(rèn)證的能力達(dá)成目標(biāo)一致，在呼應(yīng)了專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)中人才培養(yǎng)的基本要求的同時，課程思政對人格的培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，以工程認(rèn)證育人體系作為課程思政融入的框架和著力點(diǎn)，在畢業(yè)要求中深入挖掘符合中國國情和價值觀念的元素加以提煉，可以通過這些元素的應(yīng)用反向促進(jìn)學(xué)生吸收知識、提高能力以及提升素養(yǎng)，能更好地完成好培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重要使命[4-5]。

筆者為天津科技大學(xué)“雙帶頭人”教師黨支部書記工作室負(fù)責(zé)人，身兼機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)主任和機(jī)械機(jī)制黨支部書記雙職責(zé)，在工作中注重圍繞教學(xué)科研中心工作促進(jìn)黨建。作為專業(yè)教師組成的黨支部，我們有責(zé)任和義務(wù)發(fā)揮黨支部的引領(lǐng)作用，以支部和所在教研室為主體，在工程認(rèn)證育人體系建設(shè)的基礎(chǔ)上融入課程思政，著力將思想政治教育貫穿于專業(yè)課教育教學(xué)的全過程，打通思想政治教育和機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)之間的障礙和壁壘，把立德樹人有效落實(shí)在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的細(xì)微之處[6]。對黨員教師來說，一方面依托工程認(rèn)證育人體系和質(zhì)量觀，課程思政更容易被任課教師理解和接受，有利于實(shí)現(xiàn)專業(yè)和課程以及育人質(zhì)量的提升；另一方面從專業(yè)的頂層設(shè)計(jì)出發(fā)實(shí)施課程思政的融入，有利于發(fā)揮黨支部的主體作用和黨員的先鋒作用，以黨建促業(yè)務(wù)，推動課程思政改革。

三 黨支部推動課程思政融入的措施

為增強(qiáng)黨務(wù)工作和專業(yè)教學(xué)的結(jié)合度，形成黨支部領(lǐng)導(dǎo)下的課程思政新格局，黨支部在課程思政中發(fā)揮作用的工作思路如圖1所示。具體的工作在以下4個方面開展。

圖1 黨支部推動課程思政的工作思路

（一） 理論學(xué)習(xí)，統(tǒng)一認(rèn)識

由黨支部帶動，以課程思政的實(shí)施為學(xué)習(xí)內(nèi)容，在支部的集中學(xué)習(xí)、主題實(shí)踐活動中系統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)近平同志全國思政工作會議精神，統(tǒng)一黨員教師的思想認(rèn)識，結(jié)合工程認(rèn)證畢業(yè)要求，強(qiáng)調(diào)課程思政教育與工程認(rèn)證在育人格局設(shè)計(jì)上的重合點(diǎn)、相似性和相容性，探討思政融入工程認(rèn)證框架的實(shí)施方法。

一方面支部通過集中學(xué)習(xí)“大國工匠精神”“榜樣”等宣傳和具體實(shí)例，如勞動模范、科學(xué)家精神、大國重器、探月工程等，為教師的課程思政開展提供素材。另一方面，黨支部引導(dǎo)支部黨員充分借助教研和黨建課題、教師基本功比賽等工作內(nèi)容，在主題黨日活動中，學(xué)習(xí)分享課程思政的實(shí)施方法和經(jīng)驗(yàn)，對專業(yè)核心課和實(shí)踐課中思政元素融入的具體實(shí)施進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討。

（二） 頂層設(shè)計(jì)，思政元素融入畢業(yè)要求和課程目標(biāo)

基于機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，開展“專業(yè)思政”[7]，即結(jié)合工程認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求，專業(yè)頂層設(shè)計(jì)做好專業(yè)人才思政培養(yǎng)目標(biāo)的深度剖析，并將總目標(biāo)分解至各畢業(yè)要求，同時，結(jié)合課程體系中核心課對畢業(yè)要求的支撐以及課程性質(zhì)，將思政元素布局至各專業(yè)課程，用以指導(dǎo)教師將思政目標(biāo)寫入課程大綱，并對應(yīng)以相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)和考核方式，實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)在專業(yè)課程體系中的系統(tǒng)性實(shí)施。

（三） 黨建+育人，課程思政在育人全過程的實(shí)施

建立“雙帶頭人”牽頭，教研室全體教師共同執(zhí)行課程思政研究和教學(xué)的工作機(jī)制，將黨建陣地融入到學(xué)生實(shí)踐教學(xué)之中，運(yùn)用好機(jī)械類學(xué)科的技術(shù)優(yōu)勢，注重社會主義核心價值觀的傳輸與引導(dǎo)。組織專業(yè)課教師精心設(shè)計(jì)教案，利用課堂這一責(zé)任田培養(yǎng)學(xué)生精益求精的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)，形成典型課程思政案例，構(gòu)建專業(yè)課案例庫。支部帶領(lǐng)黨員教師通過學(xué)生導(dǎo)師、指導(dǎo)科技活動、聯(lián)系學(xué)生支部等開展課外育人工作，將黨員教師的模范作用融入到學(xué)生的日常生活之中，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外全過程育人。

（四） 課程思政實(shí)施效果評價

支部和所在教研室通過學(xué)生座談、調(diào)查問卷、聽課評價等形式，由學(xué)生進(jìn)行評價，考查思政進(jìn)課堂的效果和意見建議；通過課堂考核和大作業(yè)，由教師考查評價學(xué)生素養(yǎng)和價值觀表現(xiàn)。將思政育人融入人才培養(yǎng)體系和課內(nèi)外教學(xué)的工作進(jìn)行總結(jié)和梳理，構(gòu)建課程思政建設(shè)長效機(jī)制，逐步形成理工科專業(yè)的教師思政工作品牌和育人載體。

四 頂層設(shè)計(jì)課程思政要素布局

將思政要素融入課程體系，從專業(yè)層面應(yīng)做的工作是系統(tǒng)化組織專業(yè)課課程思政，對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位特點(diǎn)，基因式融入職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，工匠精神、勞模精神等思政內(nèi)容，形成一條隱性的思政教育體系[8-9]，規(guī)劃思政要素在課程體系中的分布和側(cè)重點(diǎn)，避免重復(fù)的思政教育。

參照教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中對工學(xué)類專業(yè)課程提出的“要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)”要求，專業(yè)設(shè)置了“（科學(xué)）科學(xué)精神、（技術(shù)）工程倫理、（實(shí)踐）大國工匠”三大的思政育人版塊，每一版塊凝練出8點(diǎn)，共計(jì)24點(diǎn)思政要素，結(jié)合專業(yè)課課程性質(zhì)以及畢業(yè)要求體現(xiàn)的能力素質(zhì)要求，設(shè)計(jì)思政要素在畢業(yè)要求中的分布情況如表1所示。在工程認(rèn)證育人框架下融入思政要素，確保了全員育人精神內(nèi)涵的達(dá)成。

結(jié)合表1的思政要素分布，采用與課程體系同行的縱向遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)[10]，按照專業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、機(jī)械自動化控制三大課程鏈，進(jìn)一步明確課程思政的融入點(diǎn)，規(guī)劃得出各專業(yè)課程的思政育人重點(diǎn)，如圖2所示。工程基礎(chǔ)類課程如理論力學(xué)、機(jī)械原理側(cè)重于對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，在復(fù)雜工程問題的研究和解決過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到事物之間的邏輯關(guān)系和制約關(guān)系，進(jìn)一步升華引導(dǎo)學(xué)生的探究、批判和創(chuàng)新精神；專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程側(cè)重于工程倫理思政要素的融入，在零部件設(shè)計(jì)和制造工藝規(guī)劃等的學(xué)習(xí)中，注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和科學(xué)發(fā)展觀，關(guān)注社會、環(huán)境、法律、人文等問題；在工程實(shí)踐課程中應(yīng)更多的注重大國工匠精神的引導(dǎo)和體現(xiàn)，在課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等的項(xiàng)目實(shí)施中，通過文獻(xiàn)檢索、調(diào)研、組內(nèi)組間討論和協(xié)作等，培養(yǎng)學(xué)生的使命感、勇于擔(dān)當(dāng)和創(chuàng)新的精神，并能進(jìn)一步成長為服務(wù)國家的機(jī)械類應(yīng)用型人才[11]。

表1 工程認(rèn)證育人框架下思政要素在畢業(yè)要求中的分布

圖2 機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)課程的思政育人重點(diǎn)

五 課堂外的思政育人工作實(shí)施

區(qū)別于思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員的思政育人，黨支部結(jié)合專業(yè)課教師的特點(diǎn)，將課外思政育人重點(diǎn)放在教師與學(xué)生的學(xué)業(yè)互動中，如表2所示。針對大一至大四不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)需求，結(jié)合全員學(xué)生導(dǎo)師政策，支部黨員按照工作清單及時與學(xué)生溝通，在專業(yè)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃、思想動態(tài)等方面給學(xué)生指導(dǎo)，以身作則，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀，建立學(xué)生的專業(yè)自信、學(xué)業(yè)自信。

表2 機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)學(xué)生課外指導(dǎo)工作清單

六 課程思政育人成效的評價

課程思政雖然是隱性教育，但需要顯性成效。將課程思政育人成效與能力和素質(zhì)育人成效一起實(shí)施育人評價，主要通過考核評價和問卷評價兩種方式進(jìn)行。

考核評價是根據(jù)表1所示的思政要素分布，針對每門專業(yè)課大綱中的思政育人目標(biāo)，制定思政教育考核內(nèi)容和考核方式，考核方式可以是課堂紀(jì)律規(guī)范，作業(yè)或討論中的價值觀體現(xiàn)或考試中的主觀題，將思政目標(biāo)與能力素質(zhì)目標(biāo)等同對待，計(jì)算課程目標(biāo)的達(dá)成度。問卷評價如表3所示，對課程思政的育人成效進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容覆蓋大一至大四學(xué)生，能夠全面反映學(xué)生在學(xué)業(yè)、價值觀、心理等方面的自我評價，同時用于查找育人中存在的問題，實(shí)現(xiàn)全過程跟蹤反饋。

表3 機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)學(xué)生反饋調(diào)查問卷

匯總課程的考核評價和問卷評價結(jié)果，用于專業(yè)課教師分析思政目標(biāo)的達(dá)成情況，查找在課程思政的實(shí)施，教學(xué)方式方法，課程高階性等方面存在的問題及原因，提出有效改進(jìn)的措施，形成融合思政教育的課程目標(biāo)評價與持續(xù)改進(jìn)報(bào)告，實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)、方法和考核方式的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，保證育人質(zhì)量的持續(xù)提升。

七 結(jié)語

天津科技大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)由“雙帶頭人”工作室?guī)?，所在黨支部組織了3次以課程思政學(xué)習(xí)研討為主題的黨日活動，分別聚焦課程思政的案例學(xué)習(xí)、思政元素的布局、思政元素的融入。專業(yè)課程體系中的27門專業(yè)課都已修訂了教學(xué)大綱，確立了課程思政目標(biāo)。課程思政經(jīng)驗(yàn)交流分享專題研討已舉辦5 次，對2017-2019級學(xué)生開展了3700余人次的調(diào)查問卷，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生課內(nèi)外指導(dǎo)的全程跟蹤和反饋，教師進(jìn)一步深化了立德樹人、三全育人的意識和以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)理念，學(xué)生的愛國情懷和強(qiáng)國志向得到激發(fā)，學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)生能力都得到了顯著的提升。