韋強艷

摘 要： 語文課程標準中指出，小學階段要讓學生具備一定的閱讀能力，培養(yǎng)學生語文閱讀能力，成了現(xiàn)在小學語文教師關注的熱點問題。本文主要聚焦在分析語文閱讀和在教學過程中如何讓學生具備語文閱讀能力，使學生在生活中養(yǎng)成閱讀的習慣。

關鍵詞：? 有效構建? 動態(tài)? 小學語文? 閱讀課堂

一、從學生對知識的內容產生疑問開展

新的課程改革要求小學語文教師要重視小學生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力是小學生在日常學習過程中不斷積累所得，教師如何有效地開展語文閱讀課堂，這對于理論基礎知識的掌握頗為重要，因此學生在日常學習過程中，還是以理論知識的學習為主要內容，在閱讀課本內容的同時，就會遇到產生疑問的知識內容，教師可以根據學生產生疑問的知識內容切入進行語文閱讀課堂。不僅使學生對知識內容有了深刻的理解，而且還發(fā)展了學生的思維能力，培養(yǎng)了學生對于閱讀內容的更深層的解讀。

二、從學生日常生活中各方面開展

閱讀本身就是培養(yǎng)學生基礎能力的課程，在日常生活交往中都涉及閱讀的知識，把我們在上課中所學習到的閱讀知識運用到生活實踐當中，是當代學生所具備的不可缺少的能力，新的課程改革當中也更加的重視學生在這方面的培養(yǎng)，我們可以發(fā)現(xiàn)在我們的高考、中考等重大的化學考試中，對于學生閱讀能力的考查逐年增加比重，以及考查內容更貼近生活，這就要求當代的學生具備良好的人際交往和信息分析的能力。把閱讀這門課程的知識點置于生活之上，使學生感受到閱讀變化的奇妙和閱讀世界的魅力，萌發(fā)了學生對于閱讀知識學習的興趣。

三、采取多種形式展開教學

對于傳統(tǒng)的教學模式來說，老師所講的內容都是教材所規(guī)定好的內容，講解的內容通常是對一成不變的理論性知識的講解，然后教師隨意的增設教學內容的難度和題量，進而進行延伸，這樣的教學模式會使課堂固定化和死氣沉沉。而通過教學方法的創(chuàng)新和改造，采取多種的教學方法，活躍課堂氣氛，以學生為主導地位把課堂還給學生，讓學生大膽主動地說出自己的所想、所思、所困、所感，使學生積極主動地參與課堂活動，增加了學生與學生、教師與學生之間的交流，營造了一種良好的學習氛圍。

四、采用激勵手段，激發(fā)學生學習熱情

在教學過程中學生才是主導地位，教師是引導學生的指路人，要讓學生真正的感受到“這個課堂是你的，我只是在幫助你們而已”。對于語文閱讀課堂的教學，它更需要的是人具有獨立思考和應變能力，對于閱讀知識的學習，你掌握了就是掌握了別人是不會奪走或者是強加于你，看學生自己的主觀能動的表現(xiàn)，因此學生的主動參與和思考是學會閱讀知識和增加閱讀能力的唯一途徑。所以教師在上語文閱讀課的時候，一定要通過一些合理的手段進行教學，要充分考慮到學生的各個方面，多采取激勵的手段，只有當學生對于學習閱讀充滿熱情的時候，學生才會不斷的思考與進步。

五、閱讀書籍后的“評價”

學生在課余時間對于這些書是不是都讀完了呢？評價學生的閱讀能力，考查學生初步地把握書籍的內容能力。那么對于閱讀能力，我們在課程實施指導意見里面也有具體的描述，這是關于評價閱讀的內容從內容上這么評價。從方式上我們強調三種形象1.要強化過程性評價，2.組織專項評價，3.研究考生命題。過程性評價就是我們日常觀察，觀察學生在閱讀的過程中的表現(xiàn)，他的閱讀興趣有沒有，有沒有自己的態(tài)度觀點，有沒有閱讀的基本方法，是否養(yǎng)成了閱讀的習慣，是否有和同伴共讀、共享、互研的意識，這是我們通過日常觀察得來的。我們還可以組織專項評價，比如說我們可以進行紙筆評價和活動的檢測，比如說學生在讀完《細菌世界歷險記》后，對于其中有一些基本的小知識，教師可以通過紙筆來測試。比如學生讀了這個中國古文寓言后，教師可以通過活動檢測，在活動課程中演繹寓言中的場景等，通過活動檢測來檢驗學生讀書讀的怎么樣。我們還可以研究考試題目、考試命題進行研究，來考查學生的閱讀能力，那么考試問題考查學生那方面的閱讀能力呢，我們在小學語文課程實施指導意見中提出來閱讀能力的三個維度，1.是獲取信息的能力，2.是形成即時的能力，3.是做出評價的能力。

學生對這本書閱讀之后獲取信息，對這本書是否能夠形成解釋，對這本書的相關的內容是否能做出評價，考查學生有沒有讀過，讀過了之后有沒有一點想法僅此而已。對于培養(yǎng)學生獲取信息的能力，就是學生對于這本書閱讀了之后考查學生獲取信息的能力，對于關鍵信息沒有關注到關鍵信息后面的隱含信息，沒有關注到有特色的語言，這是一個基本的閱讀。關于形成解釋的能力，就是學生在讀完這個書之后對于這本書的內容有沒有一定理解，對這個書籍中的人物有沒有一定的認識，對這本書特別的明顯地表達的順序清不清楚？這本書中特殊的特色地表達學生是否領會。考查學生做出評價的能力，你覺得這個書讀了之后，書中的知識你有沒有一個看法，這個書中的人物你有沒有一定的看法，這個書上表達的某一個觀點，你是否贊同？或者你是否有不同的意見？這本書中的比較特別有特殊特色地表達你覺得他寫得怎么樣？你有沒有自己的看法？當然這一些做出評價沒有一個統(tǒng)一的標準。所以對于學生獲取信息形成解釋做出評價的能力，特別是形成解釋和督促評價能力，我們可以進行開放式的考察方式，就是我們考察的時候我們的書就在你的桌面上，你可以翻開書來進行相關的作答，學生讀過了的這本書他可以結合書籍作答。沒有讀過的孩子你把這個書放在桌面上他也沒辦法作答，所以我們采取開放式的考查方式，一方面指書籍可以帶到考場上來，同時問題答案沒有統(tǒng)一的標準，答案是也是開放式的，只要你有你的想法就可以，沒有統(tǒng)一的正確的標準答案。

結語

綜上所述，小學語文教師在上閱讀課的過程中運用恰當?shù)氖侄芜M行教學，可以使課堂內容變得更加生動，課堂氣氛更加的活潑，在這樣的氛圍條件下進行學習，發(fā)散了學生的思維，提高了學生的閱讀能力，逐步使中學生培養(yǎng)成一個具備了分析文章能力的學生，并且使教學過程走向一個良好的循環(huán)。

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