蒙華英

摘 要：新課標的提出讓小學(xué)語文教學(xué)工作面臨新挑戰(zhàn)，越來越多的語文教師意識到，必須要及時轉(zhuǎn)變個人的教學(xué)思想，用更加新穎的方式創(chuàng)新課堂內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，給學(xué)生創(chuàng)建有別于傳統(tǒng)語文課堂的語文學(xué)習(xí)體驗。農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件有限，開展語文教學(xué)工作更需要結(jié)合實際情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要展開設(shè)計，本文將圍繞著教師個人的實踐教學(xué)經(jīng)驗，分析新課標背景下，提高農(nóng)村小學(xué)低年級語文教學(xué)效果的具體方法。希望可以給更多一線語文教師帶來幫助。

關(guān)鍵詞：新課標;農(nóng)村小學(xué)語文;低年級;教學(xué)效果;提高

前言

農(nóng)村小學(xué)開展語文教學(xué)工作，必須要貼合具體的教學(xué)情況，條件有限的情況下，教師的教學(xué)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師采用的教學(xué)方法和能夠調(diào)用的教學(xué)資源，都會在極大程度上影響課堂整體的教學(xué)效果。另外，教師涉及的課后作業(yè)，課堂上的互動方式等細節(jié)化的元素也會影響語文教學(xué)質(zhì)量，新課標背景下，教師應(yīng)該著重關(guān)注這些問題，用更具創(chuàng)新色彩的方式調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。

一、提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效果的方向

隨著新課改的深入推進，新課標的提出，我國的教育教學(xué)系統(tǒng)開始發(fā)生一系列明顯的轉(zhuǎn)變，改革和建設(shè)語文課堂，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，完善語文教學(xué)工作，需要教師投入更加深入的思考。本小節(jié)的內(nèi)容主要論述在遵從新課標要求的前提下，語文教師應(yīng)該把握住幾個主要方向，提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的整體效果。

（一）創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)氛圍

要想提高低年級語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，首先要給語文課堂創(chuàng)建一個良好的教學(xué)氛圍[1]。農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件有限，有時候教師和學(xué)生交流溝通也會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對于文學(xué)科的認識非常淺薄，學(xué)生認為語文就是一個朗讀課文、學(xué)習(xí)生字的科目，這種偏頗的認知必然會給后續(xù)的語文教學(xué)帶來重重困難。語文教師應(yīng)該從第一節(jié)語文課開始，就會學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，借助好多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，將成為下一階段教師教學(xué)創(chuàng)新的主要方向之一。

（二）語文課堂互動高效性

小學(xué)階段不得忽略的一個重要問題，就是教師和學(xué)生在課堂上的互動質(zhì)量。長期的語文教學(xué)工作開展過程中，教師會發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)小學(xué)生缺乏參與課堂互動的意愿，尤其是農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的自我表現(xiàn)能力，以及課堂表現(xiàn)欲望都很有限。在這樣的教學(xué)背景下，教師就必須考慮語文課堂的互動創(chuàng)新，除了給學(xué)生提出問題，教師還可以鼓勵學(xué)生自主提出問題，用問題驅(qū)動互動，拉近教師和學(xué)生之間的心理距離。

（三）給予學(xué)生更多表現(xiàn)機會

新課改的深入推進，要求教師必須關(guān)注學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生才是課堂的主要人物，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換個人的身份認知，真正把學(xué)生在第一位。這也要求教師應(yīng)該調(diào)整個人的教學(xué)思想，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)建課堂表現(xiàn)機會，過去教師構(gòu)建的一言堂的語文課堂，更多的是強調(diào)教師如何講解知識。但現(xiàn)在教師會給學(xué)生更多表現(xiàn)機會，關(guān)注的是學(xué)生的小學(xué)語文表現(xiàn)能力，除了教學(xué)教材上的知識教師，還有可能滲透更多綜合性的內(nèi)容。豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認知，這也將成為語文教師下一步必須關(guān)注的重點問題之一。

（四）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

新課標明確提出，所有的學(xué)科都應(yīng)該明確學(xué)科核心素養(yǎng)，開展語文教學(xué)工作，講解這門小學(xué)階段最主要的學(xué)科教師更要注意語文是一門非常復(fù)雜的學(xué)科，盡管從小學(xué)到高中學(xué)生都會接觸這門基礎(chǔ)學(xué)科。但小學(xué)階段是給學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，還要讓學(xué)生擁有良好的語言建構(gòu)思維。豐富的語文文化修養(yǎng)等等，這很考驗教師的教學(xué)功力，教師一定要創(chuàng)新個人的教學(xué)思維，給學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的語文學(xué)習(xí)體驗。

二、提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效果的策略

教師在創(chuàng)新教學(xué)辦法，改變教學(xué)思想，優(yōu)化課堂教學(xué)準備方面需要投入更加深入的思考，無論是課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)，還是課后復(fù)習(xí)，都需要教師重新梳理創(chuàng)新教學(xué)模式。接下來就結(jié)合教師個人的教學(xué)經(jīng)驗分析，提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效果的具體策略，希望給教師提供思考，給學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)服務(wù)和保障。

（一）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

今天的語文教學(xué)工作開展過程中給學(xué)生講解，語文知識需要貼合著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計語文活動內(nèi)容[2]。一部分學(xué)生的語文想象和聯(lián)想能力還沒有被培養(yǎng)出來，因此教師可以采用媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)建課堂情境，或者用講故事的方法，用問題引導(dǎo)的方法去激活學(xué)生的語文思考。經(jīng)過一段時間的教學(xué)探索，教師發(fā)現(xiàn)此類教學(xué)理念總是可以在比較短的時間內(nèi)，取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，故此教師應(yīng)該結(jié)合情境教學(xué)的理念，展開更深入的探索。

例如，由于近年來我國在教育教學(xué)領(lǐng)域投入了大量資金，當前的教學(xué)背景下，幾乎每一所農(nóng)村學(xué)校都配備了多媒體設(shè)備，利用好這種設(shè)備，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)情境。比如講解《吃水不忘挖井人》這篇課文，教師希望讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，掌握課文的具體精神，教師會借助多媒體設(shè)備，引入一個情境：“引領(lǐng)學(xué)生想象某個小山村里發(fā)生了旱災(zāi)，多年來都沒有下過雨，人們想要吃水就只能去很遠的村子里找一口井打水喝，非常不方便，直到有一天村子里來了一個人，他認為，這個村子里的地理環(huán)境很好，適合打水井，所以就帶領(lǐng)全體村民一起打了一口井，從此以后，山村里的人們喝水變得方便了，生活質(zhì)量也提升了?！闭垖W(xué)生想象“如果你就生活在這座小山村里，你會不會特別感謝幫大家打了這口井的人呢？”帶著這樣的情境學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這篇課文有利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力。

（二）正確應(yīng)用鄉(xiāng)土文化，激發(fā)學(xué)生互動興趣

廣大農(nóng)村地區(qū)和城市地區(qū)最大的不一樣就是日常生活的節(jié)奏不同，從小生活在農(nóng)村地區(qū)的孩子，雖然接觸的事物可能比較少，但是其對文化內(nèi)容的理解深度卻更加優(yōu)秀[3]。這主要是因為在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，鄉(xiāng)土文化的底蘊深厚，很多孩子從小就生活在這種濃厚的文化氛圍里面，對文化的認識更全面，對知識的了解也更充分。為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師可以結(jié)合著學(xué)生的鄉(xiāng)土文化認知激發(fā)其參與活動的興趣，進而提高課堂教學(xué)的整體效率，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

例如，語文教材中有很多課文和中國傳統(tǒng)文化，有著極其緊密的關(guān)系，教師可以貼合著學(xué)生的學(xué)習(xí)認知以及生活化的思考，引導(dǎo)學(xué)生了解和傳統(tǒng)文化有關(guān)的知識。比如教學(xué)《端午粽》這篇課文教師會給學(xué)生講解課文中所描繪的外婆給自己煮粽子的故事，教師會將課文中提到的紅棗粽、紅豆粽和鮮肉粽都摘取出來，配以相應(yīng)的圖片，請學(xué)生結(jié)合著當?shù)氐泥l(xiāng)土文化一起討論：“馬上就到端午節(jié)了，你們家準備包什么餡兒的粽子呢？”提出這種生活性的問題，可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，也能夠讓全班學(xué)生加入到語文討論過程中來，提升語文教學(xué)的有效性。很多學(xué)生在這個過程中，不僅分享了自己過端午節(jié)的經(jīng)歷，還和教師一起討論了當?shù)氐亩宋绻?jié)鄉(xiāng)土文化，總體來講，可以給學(xué)生創(chuàng)造有趣的課堂互動經(jīng)歷，拉近教師和學(xué)生之間的距離。同樣的，教師在課堂上滲透的文化性的內(nèi)容越多，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣就越高，學(xué)生參與課堂互動的積極性也會相應(yīng)提升。

（三）鼓勵學(xué)生自主表達，加強課堂展示設(shè)計

長期的語文教學(xué)工作開展過程中，給學(xué)生講解語文知識，引領(lǐng)學(xué)生進行語文表達，一直是困擾語文教師的一個重點問題[4]。一些農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面可能普遍靦腆，學(xué)生缺乏自我表達的意愿。和很多學(xué)生溝通的時候，教師就了解到，很多家長會告訴孩子，語文教師就是權(quán)威。從小給孩子灌輸這種理念，導(dǎo)致學(xué)生和教師溝通時總是充滿敬畏之情，不敢在教師面前表現(xiàn)自己，也不愿意主動參與課堂互動，如果長期保持這種狀態(tài)，學(xué)生的語言建構(gòu)能力，語文學(xué)習(xí)膽量都很難激發(fā)出來。在此背景下，教師就需要考慮應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主表達。農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)條件有限，很多學(xué)生不會用復(fù)雜的PPT展示，但教師仍然可以創(chuàng)新展示方式。

例如，教學(xué)《總也倒不了的老屋》這篇課文，教師就可以提前設(shè)計一本劇本，結(jié)合著課文中的內(nèi)容改編劇本，請學(xué)生以小組為單位，利用課余時間自由排練，一名學(xué)生負責(zé)扮演老屋;其他學(xué)生扮演課文中的配角。學(xué)生排練熟練以后教師就會給學(xué)生制造表演機會拿出一節(jié)課的時間請學(xué)生站上講臺展現(xiàn)排練成果。這個過程不需要調(diào)用太多復(fù)雜的教學(xué)資源，只是對教師提出了比較高的教學(xué)要求，教師需要根據(jù)自己的能力分析課文內(nèi)容設(shè)計排練劇本，學(xué)生表演的情況出色時，教師要給出正向的反饋，鼓勵學(xué)生更加深入的鉆研課文知識。學(xué)生的表演情況不夠好時，教師也要給出合理的建設(shè)性點評，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。除了排練劇目，這種表現(xiàn)形式教師也可以利用學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如農(nóng)村小學(xué)，也可以定期開展詩朗誦比賽，將語文課文中的古詩或者學(xué)生平時在閱讀過程中積累下來的詩作融合到比賽里。為學(xué)生提供更加多彩的課堂表現(xiàn)機會，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，卸下心理負擔(dān)，更加勇敢地表現(xiàn)個人的語文能力。

（四）關(guān)注課后教學(xué)效果，優(yōu)化課后教學(xué)模式

“雙減”背景下，開展課后教學(xué)工作，教師同樣面臨著挑戰(zhàn)，既要保證學(xué)生在語文課堂上學(xué)到高質(zhì)量的語文知識，還要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)會思考語文問題，更為重要的是不能給學(xué)生帶來過于沉重的學(xué)習(xí)壓力。綜合分析以上問題，教師認為傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計模式已經(jīng)逐漸落后，并不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，在新的教學(xué)背景下，教師可以關(guān)注課后教學(xué)的效果，創(chuàng)新課后教學(xué)模式，給學(xué)生帶來更具創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)體驗。

例如，隨著我國教育事業(yè)的進步和發(fā)展，越來越多的語文教師意識到必須創(chuàng)新課后教學(xué)的形式，尤其是中低階段的語文課后教學(xué)，教師應(yīng)該盡可能的給學(xué)生布置非書面化的作業(yè)，比如教師會結(jié)合小組合作教學(xué)模式給學(xué)生設(shè)計小組性的語文作業(yè)。學(xué)習(xí)《望天門山》這篇課文，教師就可以提醒學(xué)生，以小組為單位一起研究古詩的翻譯，每位同學(xué)翻譯一句，小組內(nèi)部輪流翻譯兩遍，便算作完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。減輕課后學(xué)習(xí)的負擔(dān)，提升課后教學(xué)整體質(zhì)量，另外，優(yōu)質(zhì)的課后作業(yè)也可以推動課堂教學(xué)質(zhì)量的進步。比如教學(xué)下一首古詩《飲湖上初晴后雨》這部分內(nèi)容時，教師也可以鼓勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)，結(jié)合著教師提供的預(yù)習(xí)學(xué)案或者微課視頻等內(nèi)容，共同探究古詩知識。既有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文思考能力，又能夠優(yōu)化課后教學(xué)模式，進而培育小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

總結(jié)

小學(xué)低年級是語文學(xué)習(xí)的起始階段，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的重要階段。在此階段作為老師，可以通過訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強師生之間互動，突破教學(xué)重點難點等方法，以提高農(nóng)村小學(xué)低年級語文教學(xué)效果，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)語言文字知識和能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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