王英

摘 要：初中地理是初中階段不可或缺的一門(mén)學(xué)科，它涵蓋了地球和地圖、陸地和海洋、天氣和氣候、各大洲位置等方面的相關(guān)知識(shí)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的地理知識(shí)，還可以幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界。現(xiàn)代教育要求教學(xué)緊貼學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，積極響應(yīng)陶行知先生所倡導(dǎo)的生活教育理論，使學(xué)生體驗(yàn)和感悟地理學(xué)科在生活中的價(jià)值，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。文章從多方面分析踐行生活教育理論、打造高效地理課堂的策略，旨在為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中地理;生活教育理論;教學(xué)策略

引言

我國(guó)著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一?！鄙罱逃碚撌翘招兄逃枷氲暮诵?，其價(jià)值和意義已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證，并受到了廣大教育工作者的一致認(rèn)同。地理是一門(mén)源于生活又應(yīng)用于生活的學(xué)科。在初中地理教學(xué)中踐行生活教育思想，可以全面提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。所以，在新課程改革背景下，初中地理教師要以生活教育理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)地理教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，促使教學(xué)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的[1]。

一、通過(guò)生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

地理體現(xiàn)在我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，學(xué)生們往往覺(jué)得習(xí)以為常，并未對(duì)一些地理知識(shí)引起重視。教師應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生準(zhǔn)備一些適合他們年齡段，與他們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的地理知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)當(dāng)多為他們營(yíng)造輕松快樂(lè)的課堂教學(xué)氛圍。這樣，不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效地引起他們的共鳴。例如，在教學(xué)《地球和地球儀》時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備最新流行的磁懸浮地球儀，讓他們進(jìn)行觀察與學(xué)習(xí)[2]。由于地球儀的款式新穎、科技感強(qiáng)烈，有效吸引了學(xué)生的注意力，讓他們對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)充滿渴望，進(jìn)而可以有效地提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、借助生活化的教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的提升

現(xiàn)階段教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，情境教學(xué)法已經(jīng)成為一種十分常見(jiàn)且重要的手段，尤其是現(xiàn)階段教師在開(kāi)展初中地理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就可以將常規(guī)的教育教學(xué)活動(dòng)與生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。首先，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的過(guò)程中，要充分結(jié)合本節(jié)課所需要教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，找到現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)應(yīng)課本相關(guān)知識(shí)的具體元素，使教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境具備更強(qiáng)的形象性與真實(shí)性。其次，教師要充分發(fā)揮核心素養(yǎng)教育理念的指導(dǎo)作用，在充分突出學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生參與度以及體驗(yàn)度的關(guān)注，使學(xué)生能夠更好地融入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境之中，進(jìn)而使生活化教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)能夠真正得到充分發(fā)揮[3]。

例如，在教學(xué)“氣溫的變化與分布”相關(guān)部分知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，為了有效降低學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解的難度，教師就可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。教師可以向?qū)W生提問(wèn)，并借助問(wèn)題將學(xué)生融入情境之中：“同學(xué)們都知道昆明四季如春，但是有人說(shuō)南京春如四季？你是如何理解這句話的呢？”教師還可以提問(wèn)：“同學(xué)們喜歡旅游嗎？大家都去過(guò)哪些地方？同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)的不同地方的氣溫以及氣候存在哪些方面的差異？”在教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題引導(dǎo)之下，學(xué)生的思維也會(huì)更加活躍，有的學(xué)生甚至?xí)Y(jié)合自己在旅行過(guò)程中見(jiàn)到的場(chǎng)景對(duì)氣溫的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行闡釋。為了使所創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境能夠更具有真實(shí)性，教師則可以合理利用班級(jí)的多媒體設(shè)備為學(xué)生展示不同地區(qū)自然風(fēng)貌以及人民的生活場(chǎng)景。同時(shí)在展示的過(guò)程中，教師還需要針對(duì)性地向?qū)W生提問(wèn)，將學(xué)生帶入本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中。教師可以向?qū)W生提問(wèn)：不同地區(qū)的氣溫不同受到哪些因素的影響？在問(wèn)題的引導(dǎo)之下，學(xué)生也會(huì)積極地進(jìn)行討論，教師可以結(jié)合學(xué)生給出的答案順勢(shì)展開(kāi)本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的認(rèn)知，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感知能力得到有效提升。

三、重視生活實(shí)踐，讓學(xué)生關(guān)注生活

實(shí)踐是獲取知識(shí)、鍛煉能力、驗(yàn)證理論的主要方式，也是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。初中生雖然已經(jīng)掌握了一定的科學(xué)知識(shí)并具備了一定的理論能力，但是很多學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，而缺少歷練很容易讓學(xué)生步入“高分低能”的怪圈。初中地理教師應(yīng)通過(guò)研究實(shí)踐活動(dòng)使教學(xué)回歸生活，讓地理教學(xué)目標(biāo)切實(shí)落地。在地理實(shí)踐中，學(xué)生應(yīng)是研究實(shí)踐活動(dòng)的主體，而教師則扮演引導(dǎo)者、組織者、指導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟知識(shí)，這也體現(xiàn)了生活教育理論的真諦。

例如，在教學(xué)“中國(guó)的地理差異”時(shí)，教師可將學(xué)生分為北方小組、南方小組、西北小組及青藏小組，讓組內(nèi)成員相互合作，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、訪問(wèn)以及與地理教師交流等多種渠道，歸納總結(jié)四大地區(qū)的自然環(huán)境、位置特點(diǎn)、人文特征等，最后在班級(jí)范圍內(nèi)相互交流研究實(shí)踐活動(dòng)成果。此外，教師還可為學(xué)生布置一些與生活聯(lián)系密切的實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，如讓學(xué)生利用節(jié)假日，和父母一起游歷祖國(guó)的大好河山，感受各處的風(fēng)俗人情、南北方差異。這樣可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)讓教學(xué)回歸生活的目的。

結(jié)束語(yǔ)

總之，生活中處處有知識(shí)，而生活是最好的教師、學(xué)習(xí)載體和工具。陶行知先生提出的生活教育理論，為初中地理教學(xué)和改革提供了契機(jī)。教師要通過(guò)優(yōu)化教學(xué)將生活與地理知識(shí)相結(jié)合，使地理教學(xué)生活化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，充分體驗(yàn)和感悟地理學(xué)科實(shí)用性，拓寬學(xué)習(xí)視野，強(qiáng)化創(chuàng)造力與實(shí)踐能力，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

[1]韓曉梅.淺析初中地理教學(xué)生活化策略的應(yīng)用[J].讀寫(xiě)算，2020（29）：195.

[2]張麗春.初中地理生活化教學(xué)研究[J].教育界，2020（44）：45-46.

[3]楊金龍.生活化教學(xué)理念下的初中地理課堂教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2020（76）：147-148.