摘要：高職院校生源素質(zhì)參差不齊，對高職院校單一的人才培養(yǎng)模式提出了極大的挑戰(zhàn)。在新需求背景下，遵循以學(xué)生全面發(fā)展、成才為原則，筆者學(xué)校以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為龍頭，依托“1+X”證書不同等級的人才培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，探索施行分類分層教學(xué)的可行性和必要性。利用學(xué)生素質(zhì)、Das-Naglieri認(rèn)知能力評估成績、教師同學(xué)評價(jià)作為參考因素進(jìn)行線性回歸分析，確定影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主、次要因素，按照“1+X”證書等級要求構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生都能獲得與其自身能力相符的技能，有效地提高了學(xué)生動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而解決高職生源多元化造成的教學(xué)困擾，為高職院校教學(xué)改革提供新思路。

關(guān)鍵詞：生源多元化 ?“1+X”等級證書 ?分層遞進(jìn) ?個(gè)性化培養(yǎng)

中圖分類號：G712 ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ??文章編號：1672-3791（2022）05（b）-0000-00

基金項(xiàng)目： 2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目《基于高職生源多元化的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號：GXGZJG2019A013）。

作者簡介：于海春（1971—），男，碩士，副教授，研究方向?yàn)閿?shù)控技術(shù)。

Construct the "1 + X" Practical Teaching System and Promote the Training of NC Technical Talents in Higher Vocational Colleges in Multiple Dimensions

YU Haichun（Guangxi Electromechanical Vocational and Technical College， Nanning，?Guangxi Zhuang Autonomous Region，?530007 China）

Abstract： The uneven quality of students in Higher Vocational Colleges poses a great challenge to the single talent training mode in higher vocational colleges. In the context of new needs， following the principle of all-round development and success of students， our university takes the major of numerical control technology as the leader and relies on the talent training standards of different levels of "1 + X" certificate to explore the feasibility and necessity of classified and layered teaching. Using students' quality， DAS naglieri cognitive ability evaluation results， teachers' and classmates' evaluation as reference factors for linear regression analysis， determine the primary and secondary factors affecting students' learning ability， build a talent training model according to the requirements of "1 + X" certificate level， provide students with a variety of learning methods， and enable students to obtain skills consistent with their own abilities， It effectively improves students' practical ability and innovation ability， so as to solve the teaching problems caused by the diversification of higher vocational students， and provide new ideas for the teaching reform of higher vocational colleges.

Key Words： Diversified source of students; "1 + X" grade certificate; Hierarchical and progressive; Personalized training

2019年我國的政府工作報(bào)告通過了高職院校擴(kuò)招100萬人的實(shí)施方案，方案不僅提出了數(shù)量要求，而且也給出了學(xué)生來源，主要包括：高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等多元渠道，這與之前高職學(xué)生主要來源于高中畢業(yè)生存在很大的差異。主要表現(xiàn)在文化理論基礎(chǔ)差別明顯、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及個(gè)體需求差別明顯^[1]。與此同時(shí)，教育部在2018年正式試點(diǎn)“1+X”等級證書制度，針對不同能力的學(xué)生，可以選擇不同的等級證書。這些事實(shí)客觀上要求改變以往以高中生為主體生源制訂的培養(yǎng)模式，探索與學(xué)生能力相適應(yīng)、符合學(xué)生個(gè)性化需求的培養(yǎng)模式。

1多元化生源能力與“1+X”等級證書對生源能力要求分析

1.1高職生源多元化，客觀上造成了能力差異的學(xué)生進(jìn)入同一所院校

高職擴(kuò)招后，生源來源包括高中畢業(yè)生、中職生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工等多種途徑。不同來源的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、理論基礎(chǔ)等多方面存在著差異。高中生學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)，具有較成熟的學(xué)習(xí)方法和理論基礎(chǔ);中職生有較強(qiáng)的動手能力，理論基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高^[2];農(nóng)民工多具有吃苦耐勞的優(yōu)良本性，但學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力一般;軍人則多具有堅(jiān)毅的個(gè)性和個(gè)體管控能力，理論基礎(chǔ)相對薄弱，但勇于挑戰(zhàn)。

1.2“1+X”等級證書確定了不同層次的人才需要掌握的技能

教育部在推行“1+X”等級證書時(shí)，要求職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與各個(gè)層次職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相互對接，客觀上認(rèn)可了學(xué)生素質(zhì)的差異性。同一種職業(yè)的“1+X”證書，不同的等級，把知識、技能進(jìn)行了初、中、高^[3]的劃分，本著“因材施教”的目標(biāo)，按照“人本主義”的思想^[4]，不同素質(zhì)的學(xué)生給予不同等級的技能進(jìn)行培養(yǎng)。數(shù)控設(shè)備裝調(diào)維修“1+X”等級證書不同等級的能容要求與學(xué)生素質(zhì)匹配表見表1。

從表1中可以看出，不同的等級要求學(xué)生掌握不同的技能，難度依次遞增，從最初的基本操作能力，到能夠獨(dú)立地分析問題和解決問題，對學(xué)生的綜合素質(zhì)的要求越來越高，因此根據(jù)學(xué)生的不同素質(zhì)，給與不同的教學(xué)內(nèi)容，非常必要^[5]。

2以學(xué)習(xí)能力評估為基準(zhǔn)建立分層標(biāo)準(zhǔn)

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)能力評估的參考因素分析

2.1.1學(xué)生來源

學(xué)生的來源基本體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生自身的素質(zhì)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)能力評估時(shí)，把每個(gè)學(xué)生的文化知識、文化素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)技能、高考成績、取得的相關(guān)證書納入評估指標(biāo)^[6]。

2.1.2 Das-Naglieri評估測試成績

為了更客觀地評價(jià)一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力，評價(jià)學(xué)生在計(jì)劃、注意、決策、問題解決等方面的能力，采用Das-Naglieri評估系統(tǒng)對不同的生源進(jìn)行測評，測評結(jié)果體現(xiàn)了群體性的特點(diǎn)。不同來源的學(xué)生得出了相對顯著的差別，這也為不同來源的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)提供了客觀基礎(chǔ)。

2.1.3教師、同學(xué)評價(jià)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，能夠親身體驗(yàn)到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的進(jìn)步程度，可以更客觀地確認(rèn)學(xué)生的能力。此外，同學(xué)間朝夕相處，充分了解一位同學(xué)的在課上、課下的表現(xiàn)，也能夠更加客觀地給出評價(jià)。教師、同學(xué)評價(jià)主要選取學(xué)習(xí)主動程度、課程考試成績作為評估指標(biāo)。

2.2 確定分層標(biāo)準(zhǔn)

利用線性回歸分析法確定影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要因素，然后以主要因素為依據(jù)，兼顧次要因素，確定分層標(biāo)準(zhǔn)。

把上述參考因素作為自變量進(jìn)行多元線性回歸分析，明顯發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的自身素質(zhì)和Das-Naglieri評估成績^[7]對一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有較強(qiáng)的相關(guān)性，學(xué)生、教師評價(jià)具有中等相關(guān)性。因此主要以學(xué)生的生源素質(zhì)、Das-Naglieri評估成績作為制訂分層方案的主要依據(jù)。然后把學(xué)生分為初、中、高這3個(gè)層次。

3“遞進(jìn)式”分層教學(xué)培養(yǎng)模式的制訂

3.1各層次培養(yǎng)目標(biāo)的制訂

以“1+X”技能等級證書的要求為依據(jù)，制訂與初級、中級、高級層次相符的培養(yǎng)目標(biāo)。通過分析數(shù)控技術(shù)專業(yè)相關(guān)的“1+X”技能等級證書技術(shù)要求、工作領(lǐng)域和工作任務(wù)，發(fā)現(xiàn)高等級“1+X”技能等級證書的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上涵蓋了低等級的教學(xué)內(nèi)容，主要的區(qū)別主要體現(xiàn)在深、廣、精幾個(gè)字，即掌握知識的深淺度、教學(xué)內(nèi)容的廣泛性、技能要求的精確性等。因此，在確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，各個(gè)專業(yè)也應(yīng)該從這幾個(gè)字著手，調(diào)研當(dāng)前專業(yè)所處行業(yè)的技術(shù)發(fā)展水平和工作領(lǐng)域，然后按照深、廣、精的要求，結(jié)合實(shí)際的工作領(lǐng)域，確定各個(gè)等級的培養(yǎng)目標(biāo)。表2是不同層次多軸數(shù)控加工與編程人才培養(yǎng)目標(biāo)。

從表2可以看出，多軸數(shù)控加工與編程技術(shù)初級層次、中級層次和高級層次的差異主要在于技能水平依次提升，知識內(nèi)容依次擴(kuò)展，精度要求依次遞進(jìn)，真正體現(xiàn)了“深、廣、精”的要求。

3.2課程體系的確定

3.2.1課程的選擇

職業(yè)院校教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)首先是將一名學(xué)生培養(yǎng)成具有職業(yè)素質(zhì)、身心健全的職業(yè)人，然后使其掌握一種或幾種職業(yè)技能，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理的高技能人才^[8]。因此，每一層次的教學(xué)目標(biāo)都包含了職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的培養(yǎng)要求，因此把每一層次的課程均分解為職業(yè)素養(yǎng)形成課程、職業(yè)技能先導(dǎo)性課程、職業(yè)技能養(yǎng)成課程。

本著每名學(xué)生都成為合格的職業(yè)人的要求，以及為學(xué)生打好基礎(chǔ)，確保其具有終身學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，所有學(xué)生均完成職業(yè)素養(yǎng)形成課程、職業(yè)技能先導(dǎo)性課程的學(xué)習(xí)。而職業(yè)技能養(yǎng)成課程則根據(jù)不同學(xué)生所在的層級給與不同的內(nèi)容和要求。

職業(yè)素養(yǎng)形成性課程主要目的是確保所有的畢業(yè)生均具有職業(yè)人所要求的職業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成態(tài)度、忠誠、敬業(yè)、責(zé)任這4個(gè)維度的職業(yè)素養(yǎng);職業(yè)技能養(yǎng)成先導(dǎo)課程是為職業(yè)技能課程的教學(xué)打基礎(chǔ)的課程，是“地基性”課程，主要包含基礎(chǔ)理論課程和基礎(chǔ)實(shí)踐技能課程;職業(yè)技能養(yǎng)成課程，屬于學(xué)生技能形成的主干課程。分層遞進(jìn)式教學(xué)是以“1+X”證書為教學(xué)目標(biāo)的，因此職業(yè)技能養(yǎng)成課程必須按照“1+X”證書要求的“書證融通”的要求構(gòu)建課程。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，主要包含數(shù)控機(jī)床多軸編程及操作、數(shù)控機(jī)床機(jī)電聯(lián)調(diào)與故障診斷等符合“1+X”證書要求的課程。

3.2.2教學(xué)進(jìn)程安排

教學(xué)推進(jìn)的過程主要是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)院校的走訪，教學(xué)進(jìn)程在安排上實(shí)行先素質(zhì)、后技能;先基礎(chǔ)、后提高的漸進(jìn)模式。653FD5BC-4D93-42AB-81A1-8B4D196A9A28

“職業(yè)素養(yǎng)形成課程”“職業(yè)技能養(yǎng)成先導(dǎo)性課程”教學(xué)進(jìn)程的安排與普通高職院校的教學(xué)進(jìn)程安排沒有區(qū)別，一般都是一次性完成某一門課程的教學(xué)，然后考核檢驗(yàn)教學(xué)成效。

“職業(yè)技能養(yǎng)成課程”是分層教學(xué)的主體課程，按照“1+X”證書要求的“書證融通”的模式開展教學(xué)，伴隨著教學(xué)的完成，也就完成了證書培訓(xùn)的任務(wù)，學(xué)生可以進(jìn)行“1+X”證書的考核。同時(shí)，為了確保每個(gè)學(xué)生能夠達(dá)到本層教學(xué)目標(biāo)的要求，以及優(yōu)秀學(xué)生達(dá)到“遞進(jìn)”目標(biāo)的需求，技能養(yǎng)成課程的教學(xué)安排分兩個(gè)階段，第一個(gè)階段為常規(guī)教學(xué)進(jìn)程，大部分學(xué)生應(yīng)該在本階段達(dá)到本層的教學(xué)要求。第二個(gè)階段為強(qiáng)化階段，主要目標(biāo)有兩個(gè)：一是對未在常規(guī)教學(xué)階段達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)，二是對下一層升級過來的學(xué)生進(jìn)行高級能力的培養(yǎng)。數(shù)控技術(shù)專業(yè)“1+X”證書課程教學(xué)階段安排情況見表3。

3.2.3課程內(nèi)容的選擇

課程教學(xué)內(nèi)容主要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇，在“1+X”證書背景下的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)“1+X”證書的技能要求，因此在選擇課程內(nèi)容時(shí)，首先按照“1+X”證書的要求，選擇“職業(yè)技能養(yǎng)成課程”的教學(xué)內(nèi)容;然后根據(jù)課程對前期基礎(chǔ)課程的需要，確定“職業(yè)技能先導(dǎo)性課程”的教學(xué)內(nèi)容;至于“職業(yè)素養(yǎng)形成課程”，主要根據(jù)職業(yè)人的要求確定課程內(nèi)容。

4分層遞進(jìn)式人才培養(yǎng)方案的評價(jià)

4.1健全評價(jià)體系

由于分層遞進(jìn)式教學(xué)是以“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)目標(biāo)，因此建立評價(jià)體系時(shí)，要充分體現(xiàn)“1+X”證書對學(xué)生的要求，考查學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能兩個(gè)方面。職業(yè)素養(yǎng)的考查主要采取形成性評價(jià)，考查學(xué)生在工作和學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的素質(zhì)^[9]。職業(yè)技能的評價(jià)既要看學(xué)生在技能養(yǎng)成過程中體現(xiàn)的技術(shù)能力，同時(shí)注重考查學(xué)生在“1+X”證書技能鑒定過程中體現(xiàn)的臨場計(jì)劃、執(zhí)行和快速解決問題的能力，采取形成性評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的模式進(jìn)行。

4.2 評價(jià)方法

采取增值性評價(jià)法^[10]對學(xué)生的一個(gè)階段進(jìn)行評價(jià)，體現(xiàn)本階段的學(xué)習(xí)與前一階段學(xué)習(xí)的進(jìn)步程度，從中可以考查學(xué)生本階段的努力程度和技能養(yǎng)成程度。分層教學(xué)的評價(jià)按照工作任務(wù)進(jìn)行，每一個(gè)工作任務(wù)后進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)評價(jià)，然后將評價(jià)結(jié)果公布給學(xué)生本人，讓學(xué)生了解自己進(jìn)步的方面以及不足的方面;然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，由學(xué)生和教師共同分析不足的原因，個(gè)性化地制訂改進(jìn)措施。

4.3 建立不同層級學(xué)生的遞進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)

“職業(yè)技能養(yǎng)成課程”的評價(jià)結(jié)果，是學(xué)生晉級的重要依據(jù)。由于“職業(yè)技能養(yǎng)成課程”的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了“1+X”證書的根本要求，因此按照“1+X”證書的要求建立層級遞進(jìn)的考核標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)要求的同學(xué)，視為成績合格，晉升到上一級，參與高一層次知識的學(xué)習(xí);達(dá)不到“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)要求的同學(xué)繼續(xù)留在本層，繼續(xù)學(xué)習(xí)，直到課程結(jié)束為止。

5?分層遞進(jìn)式人才培養(yǎng)方案在我院的初步實(shí)踐

筆者學(xué)校在2019級數(shù)控技術(shù)專業(yè)“1+X ”多軸數(shù)控技術(shù)與編程等級證書的教學(xué)過程中采取了分層遞進(jìn)式教學(xué)法，根據(jù)分層標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生劃分為初級、中級和高級三個(gè)層次。教學(xué)后，學(xué)生絕大部分能夠達(dá)到最初分配的層次的教學(xué)要求，課堂聽課率明顯改善，學(xué)生聽不懂、厭學(xué)的情緒明顯改善，“1+X”證書通過率由原來的35%上升到了78%，并有部分學(xué)生遞進(jìn)到了高一層次。但也存在少數(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生分到了低一級的層次或能力較差卻分到了高一層的情況，說明分層標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)一步細(xì)化。

2018年開始數(shù)控技術(shù)專業(yè)為了給予能力突出的學(xué)生更多的培養(yǎng)，采取第二課堂的形式，開設(shè)多軸編程進(jìn)修班、數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修與改造進(jìn)修班，對報(bào)名的學(xué)生利用本文給出的分層方法進(jìn)行選擇。實(shí)踐再次證明，學(xué)習(xí)效果尤為顯著。由進(jìn)修班學(xué)生組成的技能大賽代表隊(duì)，多次在全國和廣西職業(yè)院校技能大賽中獲得一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)。

6結(jié)語

針對高職擴(kuò)招背景下生源多元化的特點(diǎn)，解決不同能力生源“如何教”的問題。我們通過長期的教學(xué)實(shí)踐，科學(xué)合理地安排評價(jià)指標(biāo)，建立了相對比較合理的分層標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而根據(jù)“1+X”證書的要求，形成了初步的分層遞進(jìn)式人才培養(yǎng)方案，該方案實(shí)現(xiàn)了按照學(xué)生素質(zhì)的個(gè)性化教育，符合了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，并在筆者學(xué)院數(shù)控技術(shù)、機(jī)電設(shè)備維修與管理、自動化專業(yè)、機(jī)電一體化專業(yè)等專業(yè)初步試行，效果顯著，直接受益1400多學(xué)生。同時(shí)，該人才培養(yǎng)模式還輻射到學(xué)院其他系部專業(yè)，有效地推動了各個(gè)專業(yè)的教學(xué)改革，為教學(xué)質(zhì)量的提升，做出了貢獻(xiàn)。

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