方海光 孔新梅 杜斌 鄭志宏

[摘? ?要] 國(guó)家智慧教育示范區(qū)是對(duì)教育現(xiàn)代化區(qū)域教育發(fā)展模式的探索，教育新基建鼓勵(lì)區(qū)域建設(shè)數(shù)據(jù)中心共享超算資源和人工智能算力資源來創(chuàng)新智慧教育生態(tài)體系，而區(qū)域教育數(shù)據(jù)中心匯聚了海量教育數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)模型、算力、算法，因此，如何建設(shè)教育數(shù)據(jù)中心為基礎(chǔ)的區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦是當(dāng)前研究和應(yīng)用的重要主題。文章基于相關(guān)研究和應(yīng)用發(fā)展分析了區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦的內(nèi)涵和特征，以人類大腦基本能力結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，結(jié)合通用型分析算法和教育型分析模型的基本應(yīng)用發(fā)展分類，提出區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦的基礎(chǔ)功能、核心功能和專項(xiàng)功能分類，繼而分析了區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦的功能建設(shè)框架，確定了圖譜節(jié)點(diǎn)N和圖譜關(guān)系R聯(lián)結(jié)結(jié)構(gòu)并得出十二類實(shí)施路徑，從而為區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦功能建設(shè)和實(shí)施提供參考。最后，以兩個(gè)區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦建設(shè)為例說明具體建設(shè)和應(yīng)用情況。

[關(guān)鍵詞] 教育數(shù)據(jù)大腦; 區(qū)域教育; 內(nèi)涵特征; 功能結(jié)構(gòu); 建設(shè)框架

[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 方海光（1975—），男，遼寧沈陽人。教授，博士，主要從事教育大數(shù)據(jù)、人工智能教育、智慧教育研究。E-mail：fanghg2013@163.com。

一、引? ?言

人工智能、大數(shù)據(jù)、元宇宙等技術(shù)成為促進(jìn)智慧教育發(fā)展的關(guān)鍵和驅(qū)動(dòng)力，從而創(chuàng)新教育教學(xué)的模式、方法、決策、服務(wù)等?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》提出，智慧教育繼續(xù)深入推進(jìn)三通兩平臺(tái)建設(shè)以及構(gòu)建一體化“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)[1]。中國(guó)教育現(xiàn)代化2035戰(zhàn)略任務(wù)中指出加快信息時(shí)代教育變革，教育部在2019年和2020年先后共公布了18個(gè)國(guó)家級(jí)智慧教育示范區(qū)[2-3]。因此，教育場(chǎng)景精細(xì)需求驅(qū)動(dòng)的區(qū)域教育數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)成為國(guó)家智慧教育發(fā)展的技術(shù)和政策重點(diǎn)方向。

區(qū)域教育均衡發(fā)展以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)可準(zhǔn)確把握區(qū)域教育發(fā)展動(dòng)態(tài)[4]。當(dāng)前推進(jìn)智慧教育示范區(qū)建設(shè)所面臨的困境包括教育信息系統(tǒng)碎片化、統(tǒng)籌建設(shè)和分散建設(shè)兩難、智能技術(shù)增大維護(hù)管理的復(fù)雜性、教育應(yīng)用動(dòng)態(tài)多變難開發(fā)等問題[5]?？梢钥闯?，數(shù)據(jù)的高效利用和安全保障、智能技術(shù)和教育的有效融合、集中與分散相結(jié)合的混合管理模式是解決這一問題的有效方法。國(guó)家教育現(xiàn)代化推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，鼓勵(lì)構(gòu)建新型數(shù)據(jù)中心，支持省級(jí)教育行政部門建設(shè)教育云并規(guī)劃整合“低小散舊”數(shù)據(jù)中心，以構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系[6]。因此，區(qū)域教育信息化通過建設(shè)區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦平臺(tái)，將集存儲(chǔ)、加工、管理等為一體，構(gòu)建新的教育生態(tài)系統(tǒng)。本研究提出區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦的內(nèi)涵特征和功能，并探討區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦建設(shè)的實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)應(yīng)用效能和支持教育教學(xué)治理創(chuàng)新。

二、區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦的基本內(nèi)涵

（一）人類大腦的基本能力

人類大腦具備接受和處理信息、產(chǎn)生和控制運(yùn)動(dòng)、表征語言、加工情緒等能力，以支持理解、交互、情感、決策等高階能力。從本質(zhì)上講，人類大腦的運(yùn)行是基于外界信息感知，通過加工處理提供決策，再向外界輸出的過程，即人類大腦的基本能力結(jié)構(gòu)包括感知能力、認(rèn)知能力和效應(yīng)能力，如圖1所示。

（二）區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦的內(nèi)涵分析

20世紀(jì)后半葉以來，有研究開始模仿大腦的結(jié)構(gòu)進(jìn)行計(jì)算機(jī)制的研究[7]。近年來，諸多國(guó)家在各領(lǐng)域制定和開展類腦智能的研究，借助人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)重構(gòu)智能大腦的神經(jīng)系統(tǒng)，對(duì)復(fù)雜問題作出推理、判斷等決策。有研究指出，城市大腦基于人類大腦能力和大規(guī)模數(shù)據(jù)處理技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)多源異構(gòu)數(shù)據(jù)收集、實(shí)時(shí)處理和智能計(jì)算，制定全局最優(yōu)策略等功能[8]，即感知外在信息并及時(shí)處理分析，隨之向外界輸出內(nèi)在規(guī)律和決策。

區(qū)域教育大數(shù)據(jù)的建設(shè)以構(gòu)建立體化的區(qū)域教育數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)為中心，形成全區(qū)數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)采集、共享等完備機(jī)制，提供區(qū)域教育的全方位變革與創(chuàng)新發(fā)展支撐[9]。區(qū)域教育數(shù)據(jù)中心建設(shè)離不開教育大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，從而進(jìn)一步發(fā)展區(qū)域教育數(shù)據(jù)“類腦”建設(shè)。人工智能教育大腦的實(shí)質(zhì)是海量教育數(shù)據(jù)模型、深度學(xué)習(xí)算法、高度計(jì)算力等人工智能技術(shù)與算法的融合體[10]。美國(guó)教育系統(tǒng)從2011年開始，各州創(chuàng)建了覆蓋K-12教育階段的縱向教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)[11]，教育數(shù)據(jù)具有縱深持續(xù)性、情境性和行動(dòng)性特征[12]，集中管理并深度分析師、生、校等主體數(shù)據(jù)，促進(jìn)教育教學(xué)改革。目前，國(guó)內(nèi)諸多地區(qū)和學(xué)校也做了相關(guān)探索和實(shí)踐：諸多省市級(jí)教育行政部門構(gòu)建互通互聯(lián)、協(xié)同一體化的區(qū)域教育數(shù)據(jù)中心;還有一些智慧教育示范區(qū)通過發(fā)揮“教育大腦”的引擎作用連通教育資源數(shù)據(jù)，借助人工智能技術(shù)為課堂教學(xué)、資源配置等構(gòu)建中心系統(tǒng)和中樞，提升數(shù)據(jù)應(yīng)用效能，服務(wù)于區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展[13];也有研究開發(fā)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育公共服務(wù)平臺(tái)，形成改進(jìn)區(qū)域教育質(zhì)量的解決方案[14];學(xué)校教育數(shù)據(jù)大腦無感沉淀學(xué)校教育教學(xué)行為活動(dòng)，及時(shí)分析、監(jiān)測(cè)、反饋以支持學(xué)生自我構(gòu)建[15]。

綜上所述，可以把區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦定義為：以區(qū)域教育數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，借助技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)感知，通過全流程數(shù)據(jù)傳遞，建立數(shù)據(jù)認(rèn)知和數(shù)據(jù)模型體系的連接，從而支持教育控制和推理決策效能，挖掘和發(fā)揮數(shù)據(jù)內(nèi)含價(jià)值。區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦服務(wù)于學(xué)生、教師、學(xué)校和區(qū)域多個(gè)主體，提供以個(gè)性化學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)教學(xué)支持和智能管理決策為中心的監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)、合理干預(yù)和預(yù)警預(yù)測(cè)等功能，創(chuàng)新智慧教育新生態(tài)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，具備橫向聯(lián)通性、縱向持續(xù)性、情境適配性、學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)性和能力可塑性特征，具體含義見表1。

三、區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦的基本功能結(jié)構(gòu)分析

區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦通常是在教育數(shù)據(jù)中心平臺(tái)基礎(chǔ)上構(gòu)建的，將聯(lián)通區(qū)域教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理、評(píng)價(jià)等各類數(shù)據(jù)，通過建立規(guī)范統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、確定數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)機(jī)制等來活化數(shù)據(jù)價(jià)值。那么，區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦如何運(yùn)行以及具備怎樣的功能結(jié)構(gòu)，才能滿足干系人相關(guān)需求，以解決區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦功能建設(shè)需求層次問題是研究的關(guān)鍵。本研究以通用型分析算法和教育型分析模型基本應(yīng)用發(fā)展分類為目標(biāo)條件，以人類大腦基本能力結(jié)構(gòu)及其“類腦”功能機(jī)制等相關(guān)研究為基礎(chǔ)，基于外界數(shù)據(jù)的獲取匯聚，通過內(nèi)部核心通用算法，以解決特定教育問題，連同區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦的功能需求層次，提出區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦的基本功能結(jié)構(gòu)，如圖2所示。41E15287-C0E4-49A8-8483-896BB601EBD1

（一）區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦的基礎(chǔ)功能

區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦的基礎(chǔ)功能是收集和分類存儲(chǔ)采集的數(shù)據(jù)，為核心功能提供保障。教育數(shù)據(jù)大腦采集數(shù)據(jù)的方式多樣，將人類視覺、聽覺等多種感官獲得的信息基于技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化和采集，實(shí)現(xiàn)模仿人類感知覺能力。采集到的教育教學(xué)數(shù)據(jù)散落在數(shù)據(jù)中心的不同子系統(tǒng)應(yīng)用中，教育數(shù)據(jù)大腦按照一定的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，收集匯聚不同的教育數(shù)據(jù)類型，分類存儲(chǔ)于數(shù)據(jù)倉(cāng)庫用于共享和開放數(shù)據(jù)服務(wù)能力并形成記憶，從而有利于區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)傳輸、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)交換等數(shù)據(jù)生命周期各管理環(huán)節(jié)，并為數(shù)據(jù)資產(chǎn)化做準(zhǔn)備。

（二）區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦的核心功能

區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦的核心功能以數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和記憶為基礎(chǔ)，依據(jù)通用型分析算法高速處理海量數(shù)據(jù)以實(shí)現(xiàn)數(shù)值運(yùn)算、機(jī)器學(xué)習(xí)、邏輯推理和歸納判斷等，如聚類分析、回歸分析、決策分析、關(guān)聯(lián)分析、相關(guān)性分析等算法。人類大腦功能之間的聯(lián)系是基于大腦的1000億個(gè)神經(jīng)元之間錯(cuò)綜復(fù)雜的突觸傳導(dǎo)和輸出信息而完成[16]，如注意、思維、想象等認(rèn)知能力。教育數(shù)據(jù)大腦智能技術(shù)的構(gòu)建源于人類大腦的神經(jīng)元工作機(jī)制，又具備高于人類大腦的海量計(jì)算速度。（1）運(yùn)算：為滿足“師—生—?！獏^(qū)”主體需求的程序計(jì)算，貫穿教育數(shù)據(jù)大腦的底層到頂層，是核心功能的基礎(chǔ)，包括各類算法和運(yùn)行程序;（2）學(xué)習(xí)：是教育數(shù)據(jù)大腦具備智能的核心和根本路徑，教育數(shù)據(jù)大腦模擬人類的學(xué)習(xí)行為，持續(xù)實(shí)時(shí)更新，不斷優(yōu)化算法功能;（3）推理：是教育數(shù)據(jù)大腦基于數(shù)據(jù)和算法程序由一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷推出新判斷或結(jié)論，支持精準(zhǔn)供給智能決策和監(jiān)測(cè)預(yù)測(cè)等服務(wù);（4）歸納：從多個(gè)對(duì)象數(shù)據(jù)特征抽象概括出一般性的結(jié)論，解決師生間的異同問題，如支持師生特征畫像;（5）判斷：對(duì)數(shù)據(jù)或結(jié)論是否存在、是否具有某種特征以及數(shù)據(jù)之間是否具有某種關(guān)系的肯定或否定，支持師生全維度數(shù)據(jù)狀態(tài)監(jiān)測(cè)與綜合判斷等服務(wù)。核心功能等同于人類認(rèn)知活動(dòng)中思考的過程，模仿人腦構(gòu)建復(fù)雜的交互神經(jīng)元，是連接基礎(chǔ)功能和專項(xiàng)功能的橋梁，組合應(yīng)用精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)專項(xiàng)功能。

（三）區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦的專項(xiàng)功能

人類大腦在強(qiáng)大的記憶、思維、理解等基礎(chǔ)上控制肢體作出反應(yīng)。教育數(shù)據(jù)大腦基于基礎(chǔ)功能和核心功能，運(yùn)用教育功能，是各類教育數(shù)據(jù)應(yīng)用的集合和呈現(xiàn)，賦能教育教學(xué)，響應(yīng)多元化的數(shù)據(jù)服務(wù)需求，采用駕駛艙、智能畫像、實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、診斷預(yù)測(cè)、定制功能等分析模型對(duì)“師—生—?！獏^(qū)”主體的當(dāng)前和未來發(fā)展提供監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)、決策、干預(yù)和預(yù)測(cè)功能，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)化均衡發(fā)展，為“師—生—?！獏^(qū)”提供均衡的創(chuàng)新型教育生態(tài)系統(tǒng)。（1）監(jiān)測(cè)：是對(duì)“師—生—?！獏^(qū)”的監(jiān)督和測(cè)驗(yàn)，基于數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通、實(shí)時(shí)共享構(gòu)成常態(tài)監(jiān)測(cè)。例如：教育數(shù)據(jù)大腦集成“神經(jīng)元數(shù)據(jù)”、遺傳算法等模型，監(jiān)測(cè)教育投入和教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育資源等合理配置及管理，提高教育服務(wù)質(zhì)量;監(jiān)測(cè)校園食品安全、校園疫情等，提升區(qū)校應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的響應(yīng)速度。（2）評(píng)價(jià)：基于存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)對(duì)一件事物或人物判斷分析后的結(jié)論，如通過層次分析法、消除量綱處理等方法對(duì)教育資源投入與應(yīng)用進(jìn)行均衡評(píng)價(jià)、教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)等。監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)的本質(zhì)是價(jià)值的判斷，教育數(shù)據(jù)大腦滿足“師—生—?！獏^(qū)”相關(guān)需要的程度決定了其產(chǎn)生價(jià)值的高低。（3）決策：對(duì)具體的教育教學(xué)情境給出恰當(dāng)?shù)呐袛嗪筒呗浴＠纾和ㄟ^Apriori、FP-growth等算法挖掘提取教育教學(xué)數(shù)據(jù)中潛在的知識(shí)和規(guī)律，為教學(xué)管理和評(píng)價(jià)提供決策支持。（4）干預(yù)：基于監(jiān)督主體檢測(cè)是否遠(yuǎn)離最優(yōu)路徑，從而采取策略合理干預(yù)。例如：提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推薦，干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，使其走“直線型”的知識(shí)圖譜路徑，減少?gòu)澛诽岣邔W(xué)習(xí)效率。（5）預(yù)測(cè)：分析師生行為關(guān)聯(lián)或發(fā)展模式，預(yù)先推測(cè)未來發(fā)展勢(shì)態(tài)。例如：通過線性回歸、時(shí)序分析等智能算法預(yù)測(cè)學(xué)生成績(jī)、教育發(fā)展需求趨勢(shì)等。區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦的專項(xiàng)功能將實(shí)現(xiàn)教育業(yè)務(wù)的過程監(jiān)控、結(jié)果診斷、前置管理、趨勢(shì)預(yù)測(cè)等。

四、區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦的功能建設(shè)框架分析

區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦以滿足用戶需求、按照恰當(dāng)?shù)倪壿嫗榻虒W(xué)創(chuàng)新和治理提供服務(wù)?；诖耍梢詷?gòu)建區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦的功能建設(shè)框架，通過教育數(shù)據(jù)大腦提供監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)、合理干預(yù)、預(yù)警預(yù)測(cè)功能服務(wù)路線，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)教學(xué)、智能管理與決策的應(yīng)用總目標(biāo)以及 “師—生—?！獏^(qū)”干系人應(yīng)用目標(biāo)，如圖3所示。

（一）應(yīng)用總目標(biāo)

應(yīng)用總目標(biāo)為個(gè)性化學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)教學(xué)、智能管理與決策。區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦建設(shè)為教育數(shù)據(jù)治理和教學(xué)創(chuàng)新變革提供新方向。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，通過多模態(tài)數(shù)據(jù)挖掘分析，全面刻畫綜合素養(yǎng)結(jié)構(gòu)和深度分析學(xué)習(xí)習(xí)慣，助力學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。對(duì)于教師來說，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供及時(shí)反饋、優(yōu)化資源分配等以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。對(duì)于管理者而言，智能管理與決策為下一步的政策制定、科學(xué)決策提供依據(jù)。

（二）功能服務(wù)路線

功能服務(wù)路線為監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)、合理干預(yù)、預(yù)警預(yù)測(cè)。在教育領(lǐng)域，基于數(shù)據(jù)的決策包含兩個(gè)方面：一是外部的教育問責(zé)，即從管理層面數(shù)據(jù)決策的宏觀角度為教學(xué)提供策略;二是內(nèi)部的教學(xué)決策，即從改進(jìn)教與學(xué)層面的微觀角度為教學(xué)提供策略[17]。同理，不管是監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)還是合理干預(yù)、預(yù)警預(yù)測(cè)，宏觀的管理層面和微觀的教學(xué)層面都是基于原有數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)結(jié)果作出合理干預(yù)，以實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。例如：教育數(shù)據(jù)大腦為教師評(píng)估學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況提供智能科學(xué)的學(xué)情分析，教師的決策又為數(shù)據(jù)大腦反饋數(shù)據(jù)，從而有利于教育數(shù)據(jù)大腦預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)趨勢(shì)和樣態(tài)，教師的數(shù)據(jù)智慧又是在教學(xué)決策中得以形成[18]，循環(huán)往復(fù)，相互學(xué)習(xí)。教育數(shù)據(jù)大腦通過師生數(shù)據(jù)訓(xùn)練的內(nèi)部循環(huán)保障了數(shù)據(jù)結(jié)果的科學(xué)性和有效性，服務(wù)教育教學(xué)創(chuàng)新和治理。

（三）干系人應(yīng)用目標(biāo)

干系人應(yīng)用目標(biāo)為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色發(fā)展、區(qū)域均衡發(fā)展。區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦匯聚聯(lián)通數(shù)據(jù)，打通數(shù)據(jù)壁壘，主要服務(wù)于學(xué)生、教師、學(xué)校和區(qū)域主體，構(gòu)建供給學(xué)習(xí)內(nèi)容定制化、支持學(xué)習(xí)方式個(gè)性化、設(shè)計(jì)教學(xué)方案精準(zhǔn)化、架構(gòu)組織管理扁平化、學(xué)習(xí)環(huán)境立體化、區(qū)域發(fā)展均衡化的應(yīng)用體系，從而助力學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以及教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校的特色發(fā)展和區(qū)域的均衡發(fā)展。41E15287-C0E4-49A8-8483-896BB601EBD1

五、區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦的功能建設(shè)圖譜和實(shí)施路徑

區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦的功能建設(shè)框架提供了功能建設(shè)圖譜以及實(shí)施路徑的分類基礎(chǔ)。

（一）區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦功能建設(shè)圖譜

基于“師—生—?！獏^(qū)”的全樣本、全過程數(shù)據(jù)和智能分析技術(shù)，對(duì)功能服務(wù)路線映射到應(yīng)用目標(biāo)形成的邏輯關(guān)聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行分析，確立區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦的功能建設(shè)圖譜，見表2，R表示圖譜關(guān)系，N表示圖譜節(jié)點(diǎn)。

（二）區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦的實(shí)施路徑

根據(jù)區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦的功能建設(shè)圖譜，由圖譜節(jié)點(diǎn)N和圖譜關(guān)系R構(gòu)成的聯(lián)結(jié)可以得出區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦實(shí)施路徑如下：

1. 路徑1：N1R1學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)與診斷

依托真實(shí)、全面、可靠的學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)構(gòu)建檔案袋以記錄橫縱向發(fā)展軌跡，提供科學(xué)發(fā)展評(píng)價(jià)報(bào)告，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。如學(xué)生學(xué)科知識(shí)掌握程度、學(xué)生成績(jī)分布、學(xué)科素養(yǎng)評(píng)測(cè)、體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格判斷、學(xué)習(xí)投入判斷、社會(huì)認(rèn)知等，呈現(xiàn)方式可采用學(xué)生畫像、學(xué)生報(bào)告等。

2. 路徑2：N1R2學(xué)習(xí)過程干預(yù)

區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦干預(yù)引擎是基于學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)與診斷路徑N1R1向?qū)W習(xí)者實(shí)施干預(yù)，其干預(yù)過程是循環(huán)往復(fù)對(duì)學(xué)習(xí)過程狀態(tài)的持續(xù)跟蹤與監(jiān)測(cè)分析。如培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、做題順序、合作學(xué)習(xí)分組等功能，同時(shí)學(xué)習(xí)者畫像也為學(xué)習(xí)過程干預(yù)提供參考依據(jù)。

3. 路徑3：N1R3學(xué)生未來發(fā)展預(yù)測(cè)

預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果從而進(jìn)行更好的干預(yù)和預(yù)警以改善學(xué)習(xí)成效。基于N1R1診斷學(xué)習(xí)中發(fā)生的問題，學(xué)生未來發(fā)展預(yù)測(cè)路徑N1R3和學(xué)習(xí)過程干預(yù)路徑N1R2相互影響，三者共同優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如學(xué)科薄弱知識(shí)點(diǎn)預(yù)警、學(xué)生學(xué)科成績(jī)預(yù)測(cè)、知識(shí)重點(diǎn)投入程度、藝術(shù)興趣挖掘等服務(wù)，為學(xué)生下一步發(fā)展提供預(yù)測(cè)和干預(yù)，有利于發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和降低風(fēng)險(xiǎn)。

4. 路徑4：N2R1教學(xué)能力監(jiān)測(cè)與診斷

利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行跟蹤和評(píng)估，基于監(jiān)測(cè)結(jié)果提供及時(shí)和有效指導(dǎo)，是教學(xué)策略干預(yù)路徑N2R2的基礎(chǔ)，為教師教學(xué)能力特色發(fā)展和快速發(fā)展提供充分保障。如教學(xué)資源創(chuàng)建評(píng)估、教研活動(dòng)成果評(píng)估、教育教學(xué)實(shí)績(jī)等，監(jiān)測(cè)和評(píng)估教師教學(xué)素養(yǎng)。

5. 路徑5：N2R2教學(xué)策略干預(yù)

學(xué)生維度的N1R1路徑、N1R2路徑和N1R3路徑，與教師維度的N2R1路徑相互作用并自適應(yīng)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)干預(yù)和教學(xué)策略推薦，如服務(wù)精準(zhǔn)匹配教學(xué)資源、定位教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)策略等，干預(yù)教師精準(zhǔn)化教學(xué)。

6. 路徑6：N2R3教師未來發(fā)展預(yù)測(cè)

科學(xué)預(yù)測(cè)教師未來發(fā)展概況有利于教師專業(yè)發(fā)展，可為教師未來發(fā)展路徑提供參考，加速教師成長(zhǎng)，預(yù)測(cè)結(jié)果可快速幫助教師篩選區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦干預(yù)的主題和干預(yù)的類型，如教師職業(yè)發(fā)展預(yù)測(cè)、研修內(nèi)容聚類預(yù)測(cè)等，從教學(xué)、教研、決策等多個(gè)角度促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

7. 路徑7：N3R1學(xué)校特色評(píng)估與評(píng)價(jià)

學(xué)校特色評(píng)估與評(píng)價(jià)是推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展的關(guān)鍵，是發(fā)展什么特色和如何開展的前提和統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，對(duì)N3R2路徑和N3R3路徑起支撐和承載作用，如學(xué)科發(fā)展評(píng)估、學(xué)科課程特色等，評(píng)估監(jiān)測(cè)學(xué)校亮點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新點(diǎn)。

8. 路徑8：N3R2校務(wù)、教務(wù)干預(yù)

通過追蹤教育主體和教學(xué)管理業(yè)務(wù)相關(guān)數(shù)據(jù)，透視學(xué)校校務(wù)、教務(wù)存在的潛在問題，基于大數(shù)據(jù)平衡學(xué)校的供需管理，進(jìn)而為學(xué)校業(yè)務(wù)改進(jìn)提供有效干預(yù)手段，如教師績(jī)效分析、學(xué)生事務(wù)規(guī)劃、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)干預(yù)等。

9. 路徑9：N3R3學(xué)校未來發(fā)展預(yù)測(cè)

學(xué)校未來發(fā)展預(yù)測(cè)在學(xué)校高效運(yùn)轉(zhuǎn)、資源優(yōu)化配置、降低教學(xué)管理成本等多個(gè)方面提前干預(yù)，是N1R3路徑、N2R3路徑、N3R1路徑、N3R2路徑共同影響的預(yù)測(cè)結(jié)果，如學(xué)位預(yù)警、崗位空缺預(yù)測(cè)等。

10. 路徑10：N4R1區(qū)域均衡發(fā)展評(píng)估與診斷

區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，科學(xué)把握整個(gè)區(qū)域教育發(fā)展態(tài)勢(shì)，評(píng)估當(dāng)前狀況并制定區(qū)域均衡發(fā)展方案，如區(qū)域教育資源均衡評(píng)估與診斷、區(qū)域教育機(jī)會(huì)均衡評(píng)估與診斷、區(qū)域教育環(huán)境均衡評(píng)估與診斷等，從多個(gè)角度監(jiān)測(cè)區(qū)域均衡發(fā)展現(xiàn)狀。

11. 路徑11：N4R2綜合事務(wù)干預(yù)

區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦對(duì)區(qū)域綜合事務(wù)監(jiān)測(cè)并進(jìn)行事前合理指導(dǎo)和干預(yù)，如學(xué)校資源分配干預(yù)、教師崗位名額分配、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和干預(yù)等。

12. 路徑12：N4R3區(qū)域均衡發(fā)展預(yù)測(cè)

基于海量數(shù)據(jù)所構(gòu)建的預(yù)測(cè)模型，通過匯聚N4R1路徑、N4R2路徑、N1R3路徑、N2R3路徑、N3R3路徑挖掘、關(guān)聯(lián)、聚合等算法的算法結(jié)果，預(yù)測(cè)區(qū)域教育發(fā)展需求趨勢(shì)，科學(xué)實(shí)施教育決策和資源配置，如區(qū)域師資配備預(yù)測(cè)，確保區(qū)域教育在質(zhì)量、環(huán)境、機(jī)會(huì)、資源等方面的均衡。

六、區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦的典型支撐案例

（一）案例一：區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦的功能需求層次迭代演化建設(shè)過程

北京市東城區(qū)進(jìn)行的國(guó)家智慧教育示范區(qū)打造“1+7+N”智慧教育服務(wù)體系，其中“1”是指建立一個(gè) “區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦”，實(shí)現(xiàn)“區(qū)校聯(lián)動(dòng)、智慧決策、數(shù)據(jù)說話”的教育生態(tài)體系，為評(píng)估師生發(fā)展、優(yōu)化教學(xué)效果、干預(yù)教學(xué)決策等提供科學(xué)依據(jù)。該區(qū)教育數(shù)據(jù)大腦收集了人事科、小教科、德育科等17個(gè)科室有關(guān)區(qū)域內(nèi)教師、學(xué)生、學(xué)校等相關(guān)數(shù)據(jù)，以及當(dāng)前課堂上實(shí)時(shí)產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)、資源數(shù)據(jù)等，融合聯(lián)通存儲(chǔ)、記憶于教育數(shù)據(jù)大腦，通過數(shù)據(jù)清洗、交換、分析，以及建立數(shù)據(jù)模型、相關(guān)指數(shù)計(jì)算，實(shí)現(xiàn)推理、判斷、學(xué)習(xí)等核心功能。該區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦提供師生疾病預(yù)警功能、學(xué)生健康指數(shù)評(píng)估、師生特征畫像等監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)教育教學(xué)專項(xiàng)功能服務(wù)，描繪學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師發(fā)展情況和學(xué)校總體樣態(tài)的“三檔四報(bào)告”。三檔是指學(xué)生、教師和學(xué)校檔案;四報(bào)告是指學(xué)生、教師、學(xué)校和區(qū)域發(fā)展報(bào)告，以及可視化區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦駕駛艙，以滿足“師—生—?！獏^(qū)”干系人監(jiān)測(cè)、評(píng)估、預(yù)測(cè)發(fā)展的基本專項(xiàng)需求。初步搭建了功能建設(shè)圖譜中的N1R1路徑、N2R1路徑、N3R1路徑和N4R1路徑，N1R3路徑、N2R3路徑、N3R2路徑、N4R2路徑在逐漸完善中，并為N1R2路徑、N2R2路徑聯(lián)結(jié)自組織提供基礎(chǔ)。41E15287-C0E4-49A8-8483-896BB601EBD1

該區(qū)教育數(shù)據(jù)大腦建設(shè)當(dāng)前處于一期，二期仍會(huì)繼續(xù)完善推理、判斷、決策等功能應(yīng)用，深化教育數(shù)據(jù)大腦服務(wù)個(gè)性化學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)教學(xué)和智能管理與決策等。區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦建設(shè)的基礎(chǔ)功能、核心功能和專項(xiàng)功能是需求層次不斷迭代演化的過程，依據(jù)教育實(shí)踐動(dòng)態(tài)變化，按需研制專項(xiàng)功能，增強(qiáng)教育數(shù)據(jù)大腦各平臺(tái)的聯(lián)通性、持續(xù)性、服務(wù)的適配性以及自身的學(xué)習(xí)性和可塑性。

（二）案例二：區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦支持的師生教學(xué)相長(zhǎng)發(fā)展

北京市房山區(qū)以信息技術(shù)和教學(xué)融合項(xiàng)目為載體，推進(jìn)信息化深度建設(shè)與應(yīng)用，秉承“育人為本”理念，匯聚學(xué)生綜合素質(zhì)大數(shù)據(jù)，探索基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的教育教學(xué)融合模式，建設(shè)區(qū)域“教育數(shù)據(jù)大腦”，推進(jìn)教師精準(zhǔn)教學(xué)的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展。該區(qū)收集、存儲(chǔ)、記憶了小教科、中教科、體衛(wèi)藝科等10個(gè)行政處室和部門數(shù)據(jù)，以及課堂教學(xué)實(shí)時(shí)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，以“全國(guó)中小學(xué)生學(xué)籍信息管理系統(tǒng)”教育ID作為唯一身份，貫通該區(qū)研修平臺(tái)、質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)、考務(wù)平臺(tái)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)橫向聯(lián)通?；诖髷?shù)據(jù)運(yùn)算、學(xué)習(xí)、推理通用算法核心功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展等的監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)、合理干預(yù)、預(yù)警預(yù)測(cè)。如開展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、建立學(xué)生的成長(zhǎng)大數(shù)據(jù)檔案、教師教學(xué)評(píng)估等，構(gòu)成的N1R1路徑、N1R2路徑、N1R3路徑、N2R1路徑、N2R2路徑和N2R3路徑功能圖譜網(wǎng)間耦合度高，師生教學(xué)相長(zhǎng)，相互影響。

教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)分析檢測(cè)教師教學(xué)發(fā)展程度，數(shù)據(jù)和模型驅(qū)動(dòng)的區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦為雙方提供循證依據(jù)發(fā)揮積極作用，師生數(shù)據(jù)交互機(jī)制佐證和映射教育數(shù)據(jù)大腦自身智能決策的信度和效度，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦支持的師生教學(xué)相長(zhǎng)。

七、總結(jié)和發(fā)展趨勢(shì)分析

教育數(shù)據(jù)大腦是借助教育數(shù)據(jù)解決“師—生—校—區(qū)”智能化服務(wù)功能的教育生產(chǎn)力系統(tǒng)。當(dāng)前國(guó)內(nèi)區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦的建設(shè)尚處于初步階段，從初步建設(shè)階段到快速發(fā)展階段需從數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)運(yùn)用、功能開發(fā)等方面逐步分期、分階段建設(shè)。首先，需建立數(shù)據(jù)大腦的底層架構(gòu)，打通數(shù)據(jù)壁壘，解決數(shù)據(jù)孤島問題，這是建設(shè)教育數(shù)據(jù)大腦的基礎(chǔ);其次，依據(jù)“師—生—?！獏^(qū)”的需求、智能技術(shù)的難度和對(duì)數(shù)據(jù)質(zhì)量的要求，改善業(yè)務(wù)、提升服務(wù)，最后迭代優(yōu)化服務(wù)。本研究提出了區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦的內(nèi)涵特征、基本功能結(jié)構(gòu)、功能建設(shè)框架和實(shí)施路徑。

區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦研究和建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)包括：（1）優(yōu)化算法和開發(fā)智能技術(shù)：教育數(shù)據(jù)大腦的本質(zhì)是基于海量數(shù)據(jù)挖掘數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，來滿足優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)、教育治理等需求。而數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)之間的關(guān)系借助教育數(shù)據(jù)模型、深度學(xué)習(xí)算法、人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等為精準(zhǔn)化評(píng)估當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀、精確化預(yù)測(cè)未來教育教學(xué)發(fā)展、精細(xì)化提供教育教學(xué)決策提供支持。（2）構(gòu)建教育數(shù)據(jù)模型：建設(shè)教育數(shù)據(jù)大腦是為了幫助學(xué)生更精確地使用個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，幫助教師更精準(zhǔn)地認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象，幫助管理者更高效地治理區(qū)、校事務(wù)。教育數(shù)據(jù)模型是連接教育教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)象的橋梁，不斷迭代優(yōu)化教育數(shù)據(jù)模型，使之更加切合教育現(xiàn)實(shí)需求，為教育數(shù)據(jù)大腦增添活力。（3）創(chuàng)新人機(jī)協(xié)同模式：區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦和用戶之間的使用是一種人機(jī)協(xié)同的模式，人機(jī)各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，區(qū)域教育數(shù)據(jù)大腦與“師—生—校—區(qū)”主體的社會(huì)化協(xié)同分工及其創(chuàng)新協(xié)同模式，重塑教育深層次協(xié)同關(guān)系，提供更優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)。

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