郭詠梅

摘 要：實踐教學是包括園林園藝各專業(yè)在內(nèi)的本科教育中的重要環(huán)節(jié)，校內(nèi)實訓基地是保障和實現(xiàn)實踐教學效果的重要場所。長江大學園林園藝學院通過基地建設和教學經(jīng)驗總結，在實踐教學上已取得了一定的成績。但是學生主體對校內(nèi)實訓基地建設及其實踐教學效果的滿意度參差不齊，差別較大。針對這一問題，該研究進行了問卷調(diào)查和分析，并提出了改進和發(fā)展的對策建議。研究結果對長江大學園林園藝學院進一步建設發(fā)展校內(nèi)實訓基地和提高學生實踐教學效果具有重要的參考作用，對國內(nèi)高校同類學院和專業(yè)也具有一定的借鑒價值。

關鍵詞：園林園藝學院;實訓基地;學生滿意度;提升途徑

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2022）09-0176-03

1 園林園藝學院建設校內(nèi)實訓基地的目的和意義

我國是一個人口眾多的勞動力大國，能否實現(xiàn)充分就業(yè)一直是全社會面臨和關注的重要問題之一。其中，大學生就業(yè)是這些問題中最具戰(zhàn)略性特征的關鍵問題。高校學生“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍，換言之，高校畢業(yè)生難以就業(yè)已是當今社會就業(yè)問題中的一大難題。根據(jù)招聘單位對人才要求和人才市場雙向選擇過程中反饋的情況發(fā)現(xiàn)，能夠及時走上工作崗位并能勝任一線技術操作要求或者具有一定管理能力的學生，是所進單位最受歡迎的對象。然而，由于應屆畢業(yè)生在校內(nèi)學習期間沒有機會得到與專業(yè)類似工作崗位的實際訓練，往往達不到這種要求而不能順利就業(yè)。在課堂上的純理論課程教學，盡管使學生能夠掌握相關的基礎專業(yè)知識，但是由于實踐活動的缺乏造就了一大批紙上談兵的大學畢業(yè)生，因而無法被心儀的單位和崗位選中，即使進入了理想的單位和崗位，也會面臨短時期內(nèi)對新工作措手不及的困境[1]。相比較而言，園林園藝學院的相關專業(yè)這方面的問題顯得更為突出。

實踐表明，高校需要實施教學方法和教學模式的深化改革，在純理論教學的基礎上，運用多種渠道培養(yǎng)學生的實際操作能力，切實提升大學生就業(yè)能力。具體途徑除了高校要為大學生提供更多就業(yè)創(chuàng)業(yè)的機會和見習實習的崗位外，校內(nèi)實訓基地的建設和實踐教學的全面實施，無疑是最好的選擇。這一教學模式既可以保證學生專業(yè)基礎課的學習，又可以保證學生的基本技能訓練。所謂校內(nèi)實訓基地是指其位置在學校內(nèi)部的實訓基地，由多種實驗實訓室和實習實訓場所組成的，用于在校學生通過工學結合學習實踐技能的基地。這種基地在培養(yǎng)學生實踐動手能力和就業(yè)能力上具有純理論教學不可替代的重要作用。在基礎理論課程的教授過程中增加生產(chǎn)技能培訓和勞動鍛煉，是對園林園藝專業(yè)學生理論聯(lián)系實際，運用專業(yè)基礎知識解決實際問題能力的培養(yǎng)，是對學生創(chuàng)新思想的激勵，對其適應社會發(fā)展，滿足市場需求，實現(xiàn)理想就業(yè)具有重要的現(xiàn)實意義。同時，將基礎理論知識與生產(chǎn)實際結合，也是對園林園藝專業(yè)理論教學的深化、延伸和檢驗，是對傳統(tǒng)教學的深化改革和完善。

校內(nèi)實訓基地的建設不僅包括建設場地、購置設備等硬件的建設，還包括更復雜、更系統(tǒng)的“軟件”設施的建設，即各項規(guī)章制度的設計和制定。在明確實訓基地的功能定位基礎上，要制定各種規(guī)章制度，主要內(nèi)容包括：實訓基地經(jīng)費投入制度、師資隊伍建設制度、實訓基地教學管理制度、實訓基地其他保障制度，實訓基地的質量監(jiān)控和績效評估制度等。這一系列的硬件和軟件建設，將助力大學生更快完成從校園到社會、從課堂到企業(yè)的心理調(diào)整和角色轉變，盡快融入工作氛圍中，并能夠在勞動中發(fā)揮自己的專長和能力，盡快實現(xiàn)自身的價值，為單位和國家多做貢獻。

2 園林園藝學院校內(nèi)實訓基地建設和運用存在的整體性問題

校內(nèi)實訓基地是高校園林園藝學院實踐教學的重要載體，因此，加強和完善實訓基地硬件和軟件條件的建設，成為提升大學生未來就業(yè)能力的重要保障。然而，實踐表明，校內(nèi)實訓基地在投入運行后，往往面臨進一步提質改造的任務，這就需要擁有科學合理的質量監(jiān)控體系和績效評估制度，不斷在運行中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，揚長避短，使其能夠持續(xù)有效地發(fā)揮良好的作用。目前，很多高校的校內(nèi)實訓基地已引入了企業(yè)文化，進行了教實融合的創(chuàng)新教學，但有的僅停留在較淺層次的推廣、較簡單地宣傳和最基本的設備布局上，依然以傳統(tǒng)的理論教學為主，對實訓教學存在忽視或者形式化的設置，并沒有對校內(nèi)實訓基地內(nèi)涵建設做深度的思考和嚴格地監(jiān)控以及評估。對于目前我國高校園林園藝學院校內(nèi)實訓基地建設和發(fā)展存在的問題，歸納起來主要有以下幾個方面：

一是盡管校內(nèi)實訓基地的條件得到了很大的改善，在規(guī)模上得到了較大發(fā)展，但實際效果不成正比，部分設施、設備、儀器等硬件的利用率不高，造成了資金和空間的浪費。二是實訓基地投資大的設備，特別是價值幾十萬甚至百萬千萬的設備，需要定期進行維修、保養(yǎng)，由此產(chǎn)生大額資金支出。同時，在科技迅猛發(fā)展，新的越來越現(xiàn)代化的設備層出不窮，使得校內(nèi)實訓基地的配置淘汰率較高和滯后問題較嚴重，對資金的需求越來越大，但是資金來源有限，造成供需不平衡現(xiàn)象。三是實訓教學時間在安排上存在不足，不能很好地檢驗理論知識。還有的實訓操作，完全是“假題假做”，脫離實際走形式，浪費時間。四是實訓基地管理方式落后、凌亂，沒有制度化、規(guī)范化。管理規(guī)章制度不健全，缺乏嚴格的操作規(guī)程，致使實訓基地的使用效率不高，影響實訓教學的有序開展。五是缺乏實時完善的實訓基地績效評估體系，在實訓基地的建設和運用過程中缺乏合理規(guī)劃和有效監(jiān)督，導致實訓基地的建設質量得不到保證，運行過程不順暢，也使得政府投入的資金沒有得到合理利用。六是沒有條件配備足夠的、既有生產(chǎn)實踐經(jīng)驗又有教學理論知識的“雙師型”教師，缺乏真正的實踐教學服務，不能滿足教學和學生就業(yè)需求。

針對上述問題，校內(nèi)實訓基地建設需要通過具體的、有效的、系統(tǒng)的研究，探索促進規(guī)范其建設管理和提高其運行效率與效益，強化其對學生就業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑。鑒于此，本研究選取長江大學園林園藝學院的校內(nèi)實訓基地作為典型案例，進行了調(diào)查分析。

3 校內(nèi)實訓基地建設現(xiàn)狀分析——以長江大學園林園藝學院為例

3.1 基本情況 長江大學園林園藝學院自1985年成立以來，經(jīng)過30多年的建設，已經(jīng)建有基本滿足教學科研需要的校內(nèi)實訓基地。為適應21世紀經(jīng)濟社會發(fā)展對園林園藝專業(yè)本科人才的要求，長江大學園林園藝學院進一步制定了“厚基礎、強能力、高素質、廣適應、有特色”的應用型、復合型園林園藝專業(yè)本科人才培養(yǎng)的新教學計劃。該計劃增加了實訓教學時間，各類實訓教學總周數(shù)高達36周，并結合園林園藝各專業(yè)生產(chǎn)特點，分散或集中進行，使學生逐步接觸生產(chǎn)實際，樹立勞動觀點和生產(chǎn)觀點，增加學生對專業(yè)的感性認識。新的教學計劃在實踐教學方面設置了設施園藝學、設施育苗技術、園藝設施工程學、無土栽培等課程，這些課程均需要使用溫室和大棚等園藝設施。此外，在花卉學課程中涉及設施花卉，在園藝植物栽培技術課程中涉及設施蔬菜和設施果樹，在園林苗圃學課程中涉及溫室育苗。根據(jù)這些教學內(nèi)容需要溫室和大棚等設施的要求，到目前為止，長江大學園林園藝學院建設并有效運用了植物園、盆景園、柑橘園、現(xiàn)代化設施基地和植物資源圃5個校內(nèi)教學實習基地。

3.2 實踐教學效果 從現(xiàn)實情況來看，長江大學園林園藝學院校內(nèi)實訓基地通過多年的摸索和實踐，取得了可喜的成績，積累了成功經(jīng)驗。然而，由于隨著經(jīng)濟水平提高、就業(yè)市場環(huán)境、相關部門人才需求和國家高等教育學生培養(yǎng)方案變化的影響，長江大學園林園藝學院校內(nèi)實訓基地在發(fā)展理念、教學模式、運行機制方面尚存在一些問題。本研究借鑒楊飛等的研究方法[2]，選取園林園藝學院在校本科生為調(diào)查對象，從學生對校內(nèi)實訓基地滿意度的角度，以問卷、訪談等方法對實訓基地教學活動開展情況進行調(diào)查，并對調(diào)查結果匯總分析如下：

3.2.1 樣本基本情況 本研究通過問卷星調(diào)查平臺對長江大學園林園藝學院在校學生進行網(wǎng)上問卷發(fā)放，共收回有效問卷62份，具體情況見表1。由表1可知，調(diào)查的男女比例為19∶43，大一學生占比最多，為44%，大二和大三的學生占比分別為29%、27%。從專業(yè)上來看，園藝系、園林系、風景園林和茶學系的學生占比分別為37%、36%、19%和8%。

3.2.2 學生對校內(nèi)實訓基地的整體滿意度 此次調(diào)研的主要內(nèi)容為學生對實訓基地場所、條件、教學模式、教學內(nèi)容、教學質量和配套服務的滿意情況。調(diào)查結果見表2。由表2可知，從整體看，學生對校內(nèi)實訓基地滿意的占比僅為33.34%，基本滿意的占比最高，為46.51%，無所謂態(tài)度的占比為14.52%，不滿意的有5.65%。從各指標看，滿意度最高的項目是教學質量，學生人數(shù)占比為46.77%，然后是實訓基地的教學內(nèi)容體系、設施條件、配套服務、教學模式和場所。總體而言，學生對各項目的滿意度都較高，滿意人數(shù)占比都高于74%，平均值為80%。此外，調(diào)查可知，學生希望基地對畢業(yè)生開放，設施要更齊全更完善，比如路燈和澆水的水管要改良和增加一些輔助搬運的工具，選址要更靠近學校，增加帶隊老師，避開暑期高峰期進行實訓，實踐教學內(nèi)容要更豐富等。

3.2.3 各年級學生對校內(nèi)實訓基地的滿意度 由表3可知，3個年級的學生對于校內(nèi)實訓基地的滿意情況差距較大。首先是大二的學生參與校內(nèi)實訓的意愿最高，達到89%，大一和大三分別為70%、88%。3個年級的學生對于實訓場所、條件、教學模式、質量、內(nèi)容和配套服務的滿意度都比較高，最低的為大一的配套服務和大二的實訓場所，滿意人數(shù)占比為66%。

由表4可知，超過65%的大三學生對于校內(nèi)實訓課的優(yōu)勢、教學內(nèi)容建設有特點、師資力量優(yōu)厚和基礎設施齊全方面，抱有認可態(tài)度;83%的大二學生對于校內(nèi)實訓教學內(nèi)容建設有特點持有肯定態(tài)度;其他同學對3個方面的認可人數(shù)都不到50%。

4 加強校內(nèi)實訓基地建設和提升學生滿意度的途徑

通過問卷調(diào)查結果可知，學生對于參與校內(nèi)實訓的意愿較高，不同年級學生對于校內(nèi)實訓基地的要求不同，滿意度差別較大。從實地訪談中了解到，學生希望校內(nèi)實訓基地在以下方面進行改善：

一是增加資金投入。由于設備、設施等是消耗性的，設備需要更新維護，新基地需要建設，“雙師型”師資需要培養(yǎng)和引進，這些環(huán)節(jié)的實現(xiàn)和改善，都離不開資金的支持，需要有資金的持續(xù)性投入，否則，基地很容易被荒廢，進而無法實現(xiàn)實訓教學。因此，必須通過多種渠道進行融資和給予基地更多的資金投入。

二是要求教師能夠將生產(chǎn)產(chǎn)品種類與教學內(nèi)容形成有效融合，幫助學生逐漸學習專業(yè)知識，同時還要能夠將生產(chǎn)的產(chǎn)品向社會推廣和出售，獲得一定的經(jīng)濟效益。多方位提升教學效果和提高實踐任務的完成水平，確保實踐教學對于研究成果的充分應用[3]。

三是管理層面對校內(nèi)實訓基地的建設設立“有產(chǎn)品、有亮點、有資源”的目標，同時對于基地的使用遵循“責任化、長效化、合理化”原則，進一步調(diào)動廣大教師參與基地建設的積極性，特別是要采取各種鼓勵措施，吸引教師參與和支持實習基地的建設[4]。

綜上所述，加強建設和完善校內(nèi)實訓基地，是高校培養(yǎng)能力與知識并重大學生的物質基礎，也是幫助大學生提高就業(yè)能力的重要保障。及時發(fā)現(xiàn)、客觀全面分析和精準解決高校校內(nèi)實訓基地建設和運行中存在的主要問，是不斷提升高校及專業(yè)的影響力，改善辦學條件，培養(yǎng)高素質的有用人才的重要途徑。

參考文獻

[1]別之龍，向佳玲，楊仁海，等.深化園藝專業(yè)實踐教學改革提升人才培養(yǎng)質量[J].實驗室研究與探索，2009，28（06）：105-109.

[2]楊飛，李傳憲.新形勢下提高工科類大學“生產(chǎn)實習”效果的對策探討[J].中國科技信息，2009（12）：290-291.

[3]于洋.產(chǎn)學研合作機制下的校企聯(lián)合實踐基地建設探討[J].高教論壇，2010（09）：15-16.

[4]張建文.建立和完善動物科學專業(yè)校辦實習基地的思考[J].河南職技師院學報（職業(yè)教育版），2001（01）：20-21.

（責編：張宏民）