高英杰 吳軍 吳帛陽 劉嬋

摘 要：在“新農(nóng)科”理念建設背景下，該文以學科交叉教學為基準線，以湛江科技學院為例，探索項目式教學法在應用型本科院校的課程改革建設，如理論課程引入情景教學、實踐課程引入項目教學、創(chuàng)建設計、施工一體化課程鏈等，以期構(gòu)建合理、科學、完整的教學體系，增強園林測量學課程的實用性，為社會輸送優(yōu)秀的應用型技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：園林測量;項目式教學;課程改革;新農(nóng)科

中圖分類號 G642.0;TU986 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2022）09-0171-03

近年來，新農(nóng)科與新工科、新醫(yī)科、新文科一道成為我國高等教育領(lǐng)域的熱詞。2019年6月，《安吉共識——中國新農(nóng)科建設宣言》發(fā)布，正式吹響新農(nóng)科建設開工號;10月全國50余所涉農(nóng)高校學者齊聚黑龍江七星農(nóng)場提出“北大倉行動”，奏響了新農(nóng)科建設的第二部曲;12月新農(nóng)科建設北京指南工作研討會在北京舉行，提出了新農(nóng)科改革時間方案，推出了新農(nóng)科建設“北京指南”。自此，新農(nóng)科建設已奏響“三部曲”。隨著我國農(nóng)業(yè)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式、組織方式上發(fā)生了深刻變革，督促高等農(nóng)林教育要走融合多元協(xié)同發(fā)展之路，要農(nóng)工結(jié)合。

園林作為傳統(tǒng)的農(nóng)科學科，園林測量學兼具農(nóng)科、工科特性，建立“基于工作過程系統(tǒng)化”的課程模式，實行農(nóng)工結(jié)合的教學途徑，是響應國家“新農(nóng)科”建設的有效方法[1]?；诠ぷ鬟^程的項目式教學法，以實際工作進程為導向，以園林工程建設為驅(qū)動，調(diào)動學生積極性，同時使得學生對工作內(nèi)容及過程有具體的了解，對于培養(yǎng)應用型人才具有實際意義。教學方式的改革是提高教學質(zhì)量的一個重要途徑[2]，以往“滿堂灌”的課堂逐漸轉(zhuǎn)向互動體驗式課堂，而對于園林測量學這門實踐性課程來講，引入項目式教學，學生在教師的引導下完成實際園建項目的測量與放樣。項目式教學法在其他高校也得到了較為廣泛的應用，在園林測量教學中取得了良好效果。

1 園林測量學課程特點

園林測量學是園林專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，為園林規(guī)劃設計、園林工程等課程的學習提供必要的地形圖測繪、閱讀、使用及施工測設方面的基礎(chǔ)知識和能力[3]。測量在園林中主要應用于規(guī)劃設計前的測定與施工階段的測設，教學的主要內(nèi)容圍繞三大基本任務（高程測量、距離測量和角度測量）展開，是一門專業(yè)性、實踐性、技術(shù)性極強的學科。測量技術(shù)的進步推動學科的發(fā)展，每一項基本任務都要求學生掌握理論計算與實踐操作，需要學生明白“如何去做”的問題。在整個學習過程中，教師既是測量工作的領(lǐng)導者，又是參與者，需條理有序地帶領(lǐng)學生完成各項基本任務的測量工作。

2 園林測量學課程教學中存在的問題

2.1 認識度不高 測量工作貫穿于整個基礎(chǔ)建設過程中，起到舉足輕重的作用。測量學的屬性要求學生必須具備一定的工科計算基礎(chǔ)，農(nóng)科的學生在學習與操作使用過程中稍顯吃力。同時，理論內(nèi)容的枯燥乏味以及學生對專業(yè)基礎(chǔ)課的重視度不足，導致學生對于園林測量學課程普遍缺乏學習興趣。即使在實踐課程中，教師操作演示之后，學生也是被動地開展實驗學習，主動性較差，遇到測量問題缺乏思考。測量學科與實際工作的聯(lián)系較為直接，由于學生主動性差，教學內(nèi)容枯燥，導致許多畢業(yè)生在進入工作崗位之后無法熟練使用各項測繪技術(shù)。

2.2 教材內(nèi)容滯后 隨著科學技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)的測繪新技術(shù)、新方法需要及時在測量學教材中體現(xiàn)出來。面對技術(shù)的超前發(fā)展，園林測量學教材的更新卻停留在十多年前，雖有不同批次的更新印刷，但“換湯不換藥”，內(nèi)容依然陳舊。許多測量手段、儀器都已淘汰，但教材中仍然要求重點學習。面對增減哪些內(nèi)容才符合園林測量學的教學要求，怎樣編排才能使新內(nèi)容和傳統(tǒng)內(nèi)容有機融合為一體等問題，仍沒有形成科學、合理的園林測量學內(nèi)容體系。

2.3 理論教學與實際工作脫節(jié) 在園林測量教學過程中，無論是實驗課還是實訓課，測量任務均是在校園內(nèi)完成，測量浮于表面，而且校園整體地勢平坦，豎向變化較小，學生在測量時并不能直接感受測量數(shù)據(jù)的魅力。對于地形圖的繪制，也僅局限于小區(qū)域平面控制測量，高程控制測量的實訓意義并不大。然而，畢業(yè)后走上工作崗位后的測量，無論是規(guī)劃設計前期的地形踏勘還是施工階段的放樣，項目地勢復雜、條件苛刻，在測量操作時需要具體問題具體分析，不同土質(zhì)、地質(zhì)需采用靈活的測量方法，學生不能做到很好的學以致用。

2.4 教學評價形式單一 學生培養(yǎng)質(zhì)量是否達標，教學評價是最重要的環(huán)節(jié)[4]。園林測量學課程目標是培養(yǎng)學生熟練并獨立操作各類常用測量儀器，并能夠完成項目建設的測量全過程。該目標的考核主要依據(jù)于期末理論考試成績、學生實驗課數(shù)據(jù)的測量與實訓課小區(qū)域控制測量。雖然考核標準對學生的平時表現(xiàn)也做了一定的加權(quán)，但由于測量分組進行，組內(nèi)每位同學是否都能熟練操作儀器無法體現(xiàn)。因此，這種評價方式不能全面體現(xiàn)“新農(nóng)科”和“全覆蓋”的考核要求。

3 “項目式”教學新途徑

PBL（Project-Based Learning）項目式教學是一套設計學習情境的以問題為導向的教學方法，是基于現(xiàn)實項目的以學生為中心的教育方式。PBL萌芽于歐洲的勞動教育思想，經(jīng)過3個世紀的教育實踐，現(xiàn)已趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，具體表現(xiàn)在目標指向的多重性，培訓周期短，見效快，可控性好。項目式教學以小組為單位，通過“項目”的形式進行教學、練習和實訓，使學生直接參與實際項目的全過程測量，達到掌握相關(guān)知識技能的目的，更好培養(yǎng)應用型人才。

3.1 項目式教學改革要點 園林測量學具有很強的理論性與實踐性。通過引入實際建設項目，制定項目實施計劃以及最終項目的評審方案，學生不僅對理論知識的學習有更深的認識和掌握，對實際專業(yè)的操作也有更深的體會和感悟，有助于專業(yè)人才的培養(yǎng)。

3.1.1 理論課程引入情景教學 園林專業(yè)以大型園林工程建設為例，從前期地形測繪和工程規(guī)劃設計、中期施工放樣、后期竣工測量及運營管理等，測量都發(fā)揮著重要的作用。選取合適的情景與案例，啟發(fā)引導學生學習興趣，讓學生成為課堂的主導者。選擇有針對性的案例和情景，解決重點和難點問題，除文字圖片外，增加視頻、制作微課，均可加深學生對測量術(shù)語及過程現(xiàn)象的理解。采用“3+1”模式，情景教學3學時、學生匯報1學時，以小組形式，將課堂交給組內(nèi)成員，培養(yǎng)學生查資料、匯報、講解的能力。通過讓學生自主查資料，學習測量學課程在本專業(yè)中應用的一些新鮮知識，提高學生的學習興趣。加強師生互動，潛移默化地培養(yǎng)學生的理論實踐相結(jié)合、解決問題的能力。

3.1.2 實踐課程引入項目教學 利用湛江科技學院建筑工程學院園林專業(yè)實訓基地，對實訓基地進行項目式測量。園林專業(yè)實訓基地占地3000m2，栽植樹木20余種，水渠橫跨基地，基地內(nèi)地形復雜，是一個較為完整的施測場地。實訓基地內(nèi)有4塊場地作為園林工程小游園建設的實訓基地，結(jié)合園林工程課程的安排，園林測量學可與園林工程課程結(jié)合授課，不同年級的同學相互配合，學中做、做中學，以做為主，以做為基礎(chǔ)，以做為方向，不同年級學生之間分工明確。學生在“做事”過程中，學習知識和技能，同時在合作過程中掌握不同階段園林工程建設的要點，為畢業(yè)后從事施工方向的學生提供一條明晰的流水線（圖1、2）。

3.1.3 創(chuàng)建設計、施工一體化課程鏈 園林測量學為園林設計與施工提供技術(shù)支持，將設計與施工前后串聯(lián)，在設計之前作為地形勘探的用途，在設計之后作為施工放樣的基礎(chǔ)。因此，在項目式教學過程中，設計、施工一體化課程鏈的建設必不可少。在園林專業(yè)中，園林測量學設置在第三學期，園林設計設置于第五學期，園林工程設置于第七學期，分屬3個年級的學生。3個年級協(xié)同合作，分工明確，結(jié)合園林測量學在教學中存在的問題，設計、施工一體化課程鏈的建設一方面可以使學生認識到園林測量學的重要性，另一方面也可以讓學生對整個園林建設過程有更全面的認識。

3.2 實訓基地建設 現(xiàn)有實訓基地對于項目式教學的開展還存在一定的問題。首先，實訓基地缺乏整體規(guī)劃，基地建設較為隨意，導致實訓基地利用率不高，功能單一。其次，實訓基地剛修建完成，缺乏管理，經(jīng)常出現(xiàn)實訓器材丟失的問題，缺乏可持續(xù)發(fā)展的動力。同時實訓基地與校外企業(yè)沒有建立起校企合作的共贏模式，沒有達到“引進來”和“走出去”的培養(yǎng)目的。通過優(yōu)化課程體系，分學期、分課程鏈地使用實訓基地，使得實訓基地的利用最大化。建立專兼職指導教師團隊，引入校外企業(yè)導師，與本校專業(yè)教師開展嵌入式課程教學，提高指導隊伍的實踐能力，為創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)提供師資保障。同時，也可與經(jīng)濟管理學院、美術(shù)與設計學院、文傳學院等建立協(xié)同合作關(guān)系，模擬大型企業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈的合作共贏機制。

3.3 考核方式改革 園林測量學的期末考試分為理論筆試與實訓考試。理論課程成績由期末綜合測驗占比70%改為40%，將測量實驗操作比例提升至50%，其余10%為出勤占比。測量學更偏重實際應用操作，理論的計算占比適當降低，對于應用型本科院校來講，理解計算原理即可。實訓課程成績包括考勤10%、校內(nèi)小地區(qū)控制測量30%、實訓基地實際項目控制測量60%，實訓課程應更注重與實際項目的銜接。

4 結(jié)語

在“新農(nóng)科”的時代背景下，測量已從城市逐步滲入到鄉(xiāng)村、荒野，測量不再是平坦道路上的連點成線，而是懸崖峭壁上的點石成金。就園林就業(yè)方面而言，就業(yè)市場對專業(yè)崗位人才的要求不再是“能使用”而是“會使用”。在園林及其相關(guān)行業(yè)中，測量不僅需要準確描繪項目地形、準確放樣，甚至在森林火災防控方面也起到了重要作用。為此，筆者通過探討“新農(nóng)科”建設背景下園林測量學項目式引進教學，試圖構(gòu)建合理、科學、完整的教學體系，與其他課程、其他專業(yè)構(gòu)成課程鏈、產(chǎn)業(yè)鏈，優(yōu)化教學內(nèi)容的組織標準、改革教學方式、優(yōu)化教學評價方法，增強園林測量學課程的實用性，為社會輸送優(yōu)秀的應用型技術(shù)人才。

參考文獻

[1]傅偉，柳青松，鄧光.基于工作過程系統(tǒng)化的高職專業(yè)建設內(nèi)涵探析[J].職教論壇，2010（09）：40-42.

[2]衣德萍.淺談項目教學法在園林測量中的應用[J].科技信息，2010（36）：115.

[3]尹娟，李文楊.園林測量課程教學改革研究[J].綠色科技，2010（07）：197-198.

[4]郭暉，周君麗.“新農(nóng)科”背景下園林專業(yè)設計類課程教學改革探索——以新鄉(xiāng)學院《園林規(guī)劃設計》為例[J].現(xiàn)代園藝，2021，44（18）：196-198.

（責編：徐世紅）