寧美娟

摘 要：育人價值是學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，英語學(xué)科教學(xué)應(yīng)融合育人目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維、情感態(tài)度、思想道德、社會責(zé)任等方面得到發(fā)展。筆者作為一名初中英語老師，結(jié)合教學(xué)實踐，從四個方面入手，總結(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)語境的具體探索：以“立德樹人”為價值導(dǎo)向;以學(xué)生已有知識為基礎(chǔ);關(guān)注情感態(tài)度價值觀;課堂提問關(guān)注能力和思維品質(zhì)。通過以上嘗試，以期望在英語教學(xué)實踐中融合育人目標(biāo)，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：育人目標(biāo)、英語學(xué)科、核心素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)語境

一、育人目標(biāo)在英語學(xué)科的體現(xiàn)

學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是育人價值。英語學(xué)科的育人價值體現(xiàn)在多個層面，不僅包括英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科知識和英語學(xué)科技能，還可以促進(jìn)學(xué)生在能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責(zé)任等方面的發(fā)展[1]。初中的英語學(xué)科除了教會學(xué)生使用英語，使學(xué)生學(xué)用英語簡單交流，還應(yīng)該發(fā)揮多重的育人價值。

育人是英語學(xué)科的首要任務(wù)。英語教師需要了解英語學(xué)科的學(xué)科價值是什么，了解作為一名英語教師如何通過教英語這門課程來實現(xiàn)育人價值。

二、育人目標(biāo)在提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)方面的重要性

初中英語教學(xué)，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，還應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。通過英語學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生們能學(xué)到一定的英語知識，提升學(xué)習(xí)能力，發(fā)展思維品質(zhì)，培養(yǎng)文化品格。英語學(xué)科是語言、文化和思維融合的學(xué)科。英語學(xué)科的學(xué)習(xí)涉及英語語言知識、思維能力和語言背后的各國文化。英語學(xué)科的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解其他國家的文化，形成跨文化交流意識，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

初中階段是學(xué)生性情、品格、價值觀形成的重要階段。因此，培養(yǎng)學(xué)生的品格應(yīng)該作為初中英語學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，育人目標(biāo)應(yīng)該貫穿于初中英語教學(xué)的始終。英語學(xué)習(xí)不應(yīng)該是簡單地學(xué)習(xí)英語單詞、語法等語言知識，還應(yīng)該學(xué)習(xí)語言背后的文化和思想，對特定的主題予以挖掘，對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀產(chǎn)生影響。

三、融合育人目標(biāo)，我在創(chuàng)設(shè)教學(xué)語境上的具體探索

1.以“立德樹人”為價值導(dǎo)向， 創(chuàng)設(shè)教學(xué)語境

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出三大主題語境包括“人與自我”、“人與社會”和“人與自然”的情境范圍。教師開展英語教學(xué)活動前，應(yīng)該先明確活動的主題語境[2]。

在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)置具體的教學(xué)語境，這種語境要承載“立德樹人”的價值導(dǎo)向，將立德樹人這一目標(biāo)作為初中英語教學(xué)設(shè)計的重要標(biāo)準(zhǔn)，在英語教學(xué)過程中向?qū)W生傳遞正確的價值導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人[3]。

如在學(xué)習(xí)“Wild Animals”這一單元時，筆者在主題語境設(shè)計過程中，從價值導(dǎo)向上，要體現(xiàn)保護(hù)野生動物的迫切性和重要性，引導(dǎo)學(xué)生在平常生活中注意保護(hù)動物，讓學(xué)生充分了解野生動物的生存現(xiàn)狀和保護(hù)野生動物的必要性。使知識學(xué)習(xí)和語境結(jié)合起來，將語言知識放在語境中去，使語言和語境充分融合，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.以學(xué)生已有知識為基礎(chǔ)， 創(chuàng)設(shè)教學(xué)語境

教學(xué)情境應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身情況，熟悉的話題容易讓學(xué)生主動聯(lián)系自己的經(jīng)驗和體驗，讓學(xué)生有話可說，愿意用英語表達(dá)自己。教師設(shè)計教學(xué)活動應(yīng)建立在學(xué)生已有語言基礎(chǔ)上和背景知識上，使已有知識得到激活。在學(xué)生已有語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上建構(gòu)已知和未知之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠有效運(yùn)用已知來幫助自己學(xué)習(xí)新知，讓學(xué)生有能力接受新知識，有信心接受新知識，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，學(xué)習(xí)過程是真實的、動態(tài)的和積極的。通過這種方式，學(xué)生才不容易有畏難心理，學(xué)習(xí)起來才會更有動力和成就感[4]。

學(xué)生的已有知識不僅包括語言層面的知識，還包括語言之外的文化和背景知識。在語言知識層面，教師應(yīng)該充分考量學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的單詞、短語和時態(tài)。尤其在生詞和時態(tài)方面要注意，個別生詞可適當(dāng)補(bǔ)充教授，學(xué)生沒學(xué)過的時態(tài)盡量不要過度涉及，否則學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難心理;在語言之外的文化和知識背景方面，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、背景知識、文化知識水平，結(jié)合學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實際。

例如，在學(xué)習(xí)“My School Life” 這一單元時，筆者嘗試在導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示學(xué)生們自己在學(xué)校里的照片，有做眼操、做早操、做英語練習(xí)、上數(shù)學(xué)課、課后聊天的照片，讓學(xué)生說出對應(yīng)的英文表達(dá)，來加強(qiáng)復(fù)習(xí)該單元重點短語（do eye exercises， do morning exercises， do English exercises， have Maths lessons， chat after class），這些短語同時還是Task這一課時中涉及到的短語，讓學(xué)生思考和回答What can you do at school？ How do you feel？ Do you enjoy school？ 等問題。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生介紹和分享自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活和心情，讓學(xué)生充分表達(dá)自己。

3.關(guān)注情感態(tài)度價值觀， 創(chuàng)設(shè)教學(xué)語境

語言學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注語言的表層結(jié)構(gòu)（Surface structure），是否合乎語言的語音、詞匯和語法的規(guī)則;還應(yīng)該關(guān)注語言的深層結(jié)構(gòu)（Deep structure），是否合乎語篇的邏輯結(jié)構(gòu)和語用的功能特征[5];此外，還應(yīng)關(guān)注文化層面，是否合乎世界觀和價值取向。英語教學(xué)應(yīng)該努力實現(xiàn)語言的深度學(xué)習(xí)，努力實現(xiàn)語言、文化和思維的統(tǒng)一和融合。

如在教授“Friends”這一單元時，除了學(xué)習(xí)該單元的單詞詞組句型之外，還應(yīng)該充分挖掘該主題背后的育人意義，讓學(xué)生思考類似What are the most important qualities of being a good friend？;Why do you choose … as your best friend？ 讓學(xué)生了解朋友在人生中的重要意義，學(xué)會擇友，學(xué)會處理朋友間的關(guān)系，明白友誼的重要性，學(xué)會珍惜友誼。在語言學(xué)習(xí)之外，探索更深層次的教學(xué)內(nèi)容，幫助初中生在初中這一重要的人生階段塑造正確的人生觀和價值觀。

4.課堂提問關(guān)注能力和思維品質(zhì)， 創(chuàng)設(shè)教學(xué)語境

提問是課堂教學(xué)重要的一環(huán)，對提高核心素養(yǎng)具有重要意義。教師應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，有目標(biāo)地備好課，設(shè)計好提問環(huán)節(jié)。并且，在上課過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和回答情況予以及時調(diào)整。通過此種方式，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生思維品質(zhì)，提升英語教學(xué)效果。

教師應(yīng)該不僅僅關(guān)注知識點和考試考點的把握，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)能力的提升，關(guān)注思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在平常教學(xué)中，可以設(shè)置一些涉及思辨思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考[6]。

比如在學(xué)習(xí)“School Life”這一單元時，教師可以提問些有思維力的問題，如筆者會創(chuàng)設(shè)一個語境，然后讓學(xué)生來思考?！癢hat are the differences between the school life in the UK and that in China？ What are the advantages and disadvantages of different school life？ Will you go abroad for further study？ ”通過設(shè)置一些問題，來讓學(xué)生積極充分地思考，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，學(xué)會做出自己的判斷，做一個有思考力的人。

四、總結(jié)

以上是筆者在日常英語教學(xué)中總結(jié)出來的探索嘗試，期望能夠通過對創(chuàng)設(shè)教學(xué)語境方面進(jìn)一步的研究，充分實現(xiàn)融合育人目標(biāo)，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

提升英語學(xué)科素養(yǎng)，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該融合育人目標(biāo)。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)置具體的教學(xué)語境，以 “立德樹人”為目標(biāo);以學(xué)生已有知識為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生生活實際;豐富教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注情感態(tài)度價值觀;不僅要關(guān)注語言表層結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該關(guān)注語言深層結(jié)構(gòu)和文化層面，實現(xiàn)語言、文化、思維的融合;提高課堂教學(xué)提問有效性，教師的提問不應(yīng)該只以知識點的考核為導(dǎo)向，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及思維品質(zhì)。探索將英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到課堂教學(xué)中，以期提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力，成為具有綜合素養(yǎng)的全面人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李永濤. 中學(xué)英語學(xué)科育人價值及其教學(xué)實現(xiàn)策略研究[D].2018.

[2]趙霞飛. 主題語境背景下的高中英語閱讀教學(xué)模式探究[D]. 2020.

[3]付茜慶. 立德樹人在初中英語教學(xué)中的滲透[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研）， 2018， 000（046）：89.

[4]楊敏超， 楊敏文. 知識的建構(gòu)性與英語教學(xué)設(shè)計[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育， 2005， 23（014）：65-66.

[5] 武成. 英語教師專業(yè)發(fā)展中的教師語言意識研究[D]. 2015.

[6]李巧玲. 在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用多種策略培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)[J]. 課程教材教學(xué)研究（小教研究）， 2020（Z4）.