張秀芬

摘要：合作是創(chuàng)新思維方式的重要途徑，為了改變“灌輸式”授課方式，教師需要在素質(zhì)教育理念的幫助下，積極尋找更加尊重小學(xué)生認知規(guī)律與貼合思維方式的新型授課形式，才能真正凸顯數(shù)學(xué)教育的內(nèi)涵性、實用性以及層次性，保證教育工作的有序進行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)教學(xué)

引言

合作學(xué)習(xí)是指將多個學(xué)習(xí)主體組成一個小組，讓他們通過組內(nèi)的思考、交流和探究來完成對知識的學(xué)習(xí)，由此來達到理想的教學(xué)效果。近年來，合作學(xué)習(xí)模式被廣泛應(yīng)用到各個學(xué)科的課堂教學(xué)中，其中以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用效果最為突出。我認為合作學(xué)習(xí)模式之所以可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中大放異彩，很大程度上是因為其充分尊重了小學(xué)生的認知水平，讓學(xué)生通過相互之間的合作來完成對數(shù)學(xué)知識的理解和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，從而完成了對他們學(xué)習(xí)動力的激發(fā)。為了更好的體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值，文章對其具體應(yīng)用模式展開討論。

一、合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價值

（一）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)環(huán)境如何會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教育模式中，雖然教師會極力進行教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，但實際效果并不理想。但當合作學(xué)習(xí)模式予以應(yīng)用之后，學(xué)生能夠自動進入到角色當中，并通過與同伴的互動、交流來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的探究。課堂教學(xué)環(huán)境會在這一過程中自然而然的形成，尤其是當學(xué)生進行激烈的交流和互動時，課堂環(huán)境會呈現(xiàn)出非常積極的狀態(tài)，這會讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作進入到正常軌道之中，課堂教學(xué)效果也會因此有所提升。

（二）降低知識學(xué)習(xí)難度

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，數(shù)學(xué)知識的難度一直是困擾教師的教學(xué)問題。從數(shù)學(xué)知識角度來看，其雖然都是啟蒙內(nèi)容，難度也并不高，但對于思維尚未形成的小學(xué)生而言，他們會覺得數(shù)學(xué)知識很難。在這種情況下，教師想要讓學(xué)生更為主動的進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，就必須要采取具有針對性的教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)由此得以應(yīng)用。在合作學(xué)習(xí)模式的科學(xué)應(yīng)用狀態(tài)下，學(xué)生可以實現(xiàn)集思廣益，這讓他們的邏輯思維、分析理解等各個方面的能力都會有所提升，與之對應(yīng)的就是數(shù)學(xué)知識難度的降低，這不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作迎來了較好的發(fā)展機會。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)策略

（一）合理分配任務(wù)，鍛煉合作意識

合作課堂的教學(xué)難點，在于教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，很多學(xué)生并沒有尋找到自身明確的學(xué)習(xí)定位，與小組成員進行討論時總是人云亦云，既沒有獨特的思考角度，也在完成不符合自身學(xué)習(xí)需要的課堂任務(wù)中，嚴重降低了學(xué)習(xí)效率。這就要求教師使用小組合作模式講解數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)重視對教學(xué)任務(wù)內(nèi)容的安排與設(shè)計，使每個小組的成員都能夠積極根據(jù)知識接受能力完成相應(yīng)的任務(wù)，在相互合作中增強學(xué)習(xí)效果，以更好地體現(xiàn)合作教學(xué)的價值。

比如，教師講解“圓柱與圓錐”時，本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生在空間意識的幫助下，能夠?qū)A柱和圓錐的體積、表面積以及側(cè)面積進行計算。由于不同學(xué)生的知識接受能力有所差異，所以教師所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)需要有層次性，使每名小組成員都能夠根據(jù)認知規(guī)律，選擇探究體積、計算表面積以及尋找圓柱與圓錐體積關(guān)系的任務(wù)，并在集思廣益中實現(xiàn)整體學(xué)習(xí)目標。這樣不僅可以使每個小組成員在參與學(xué)習(xí)活動時更有責任感，也可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，循序漸進地向更高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)進行挑戰(zhàn)。通過學(xué)習(xí)活動的參與，學(xué)生既有利于增強學(xué)習(xí)自信心，又在同伴的幫助下積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進而更好地增強學(xué)習(xí)自主意識，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）以主動學(xué)習(xí)為前提，進行分組合作練習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，練習(xí)是必不可少的重要一環(huán)，教師在把新知識內(nèi)容講解完畢后，要讓學(xué)生多加練習(xí)，通過做題來鞏固知識點，而分組合作練習(xí)，不僅可以達到這個效果，還能讓學(xué)生培養(yǎng)合作意識，培養(yǎng)團隊精神，因為每個人學(xué)習(xí)風格不一樣，接受知識的快慢明顯不同，而這時采用分組合作練習(xí)的方式，讓學(xué)生都盡情發(fā)表自己的意見，基礎(chǔ)差的學(xué)生不代表沒有好的想法，而基礎(chǔ)好的學(xué)生也不見得都是對的。在剛開始進行分組合作練習(xí)時也許會出現(xiàn)一些問題，有人偷懶，有人自我感覺良好，等等，但是都是可以解決的，我們只要對學(xué)生多多提出問題，讓他們在思考問題中認識自己的不足，了解他人的長處，一切問題迎刃而解，為以后學(xué)生更好地進行分組合作練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）合理引導(dǎo)，強化學(xué)生的合作能力

在對小學(xué)生進行合作教學(xué)時，教師要對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，小孩子的思維模式可能天馬行空，如果不加以引導(dǎo)，對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升有一定阻礙作用，而我們要做的就是適時引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的同時，邏輯思維得到提升，有合作精神，明白團隊合作的重要性，教師將自己現(xiàn)實生活中的經(jīng)驗通過教材傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生可以代入進去，教師與學(xué)生之間可以無話不說，做到課堂上的好老師，課后的好朋友，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)知識，鞏固知識，除了學(xué)到知識之外，還要培養(yǎng)獨立思考的能力和合作學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式，是對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的補充和創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)教師為指導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為了課堂的主體。小組合作為學(xué)生營造了更加自由和輕松的學(xué)習(xí)氛圍，能夠鼓勵學(xué)生更好地發(fā)表自己的想法，從而真正讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當中，促進了小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的進步。

參考文獻：

[1]帥麗春.小學(xué)數(shù)學(xué)實施“以小組合作學(xué)習(xí)為主”的課堂教學(xué)模式探索[J].新一代：理論版，2020（6）：117.