摘 要：提問是初中物理課堂教學(xué)中常見的互動形式，有效提問能夠?qū)⒔處煛敖獭迸c學(xué)生“學(xué)”之間的壁障有效打通，不但學(xué)生的知識學(xué)習(xí)難度大幅度降低，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。但就現(xiàn)階段來講，部分物理教師在課堂提問過程中還存在著諸多的問題，導(dǎo)致提問的功能和作用得不到發(fā)揮，無助于改善課堂教學(xué)效果。因此，作為初中物理教師，我們要樹立科學(xué)的提問理念，采取適宜的提問方式，切實(shí)體現(xiàn)課堂提問的價值。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂提問;優(yōu)化策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）19-0098-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.033

傳統(tǒng)物理課堂以教師的講授為主，學(xué)生的主觀能動性得不到充分發(fā)揮，不但難以保證物理教學(xué)有效性，還會慢慢減弱學(xué)生的物理探究熱情，甚至有畏難、倦怠等負(fù)面情緒產(chǎn)生。而通過科學(xué)開展課堂提問，能夠增強(qiáng)師生互動，引導(dǎo)學(xué)生深度參與進(jìn)來，提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的思維及能力。目前，一些物理教師雖認(rèn)識到提問的作用，但沒有明確提問目的，或采用單調(diào)的提問形式，學(xué)生的認(rèn)知沖突與探究欲望難以被有效調(diào)動，導(dǎo)致出現(xiàn)無效提問、低效提問等現(xiàn)象。面對這種情況，物理教師需轉(zhuǎn)變課堂提問理念和方式，在科學(xué)設(shè)計(jì)問題的基礎(chǔ)上，選用適宜的提問方式，提高物理課堂提問質(zhì)量。

一、初中物理課堂提問的功能及現(xiàn)狀分析

（一）課堂提問的功能

1.激發(fā)興趣。初中物理課程雖然含有較多抽象的概念與規(guī)律性知識，但也具備較強(qiáng)的趣味性。通過在課堂教學(xué)中開展提問活動，能夠有效體現(xiàn)物理知識的趣味性，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。問題兼具奇異、好奇等諸多要素，可將學(xué)生的好奇心調(diào)動起來，引導(dǎo)學(xué)生向某個概念、觀點(diǎn)上集中注意力，有助于課堂教學(xué)效率的提高。

2.發(fā)展思維。教師向?qū)W生拋出問題后，學(xué)生需結(jié)合已有知識與自身思考，努力找尋問題的答案，這樣不但能夠深入理解知識，又可以鍛煉和發(fā)展思維能力。

3.反饋評價。為保證課堂教學(xué)效果，物理教師一方面要提前制定教學(xué)計(jì)劃，另一方面要密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，動態(tài)調(diào)整教學(xué)方案。通過課堂提問的開展，教師能夠結(jié)合學(xué)生給出的答案了解學(xué)生對某一知識點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)的針對性。

（二）課堂提問的現(xiàn)狀

課堂教學(xué)并不是向?qū)W生全盤授予知識，而是要充分貫徹“相機(jī)誘導(dǎo)”的方針，利用適宜的問題巧妙加工處理授課問題，幫助學(xué)生逐步理解和掌握。目前，初中物理教師的課堂提問意識得到大幅度提升，但在問題設(shè)計(jì)與提出形式方面，還存在著諸多問題。

1. 沒有深入分析學(xué)情。只有準(zhǔn)確把握班級學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案與課堂提問，才可以保證提問效果與教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段，部分物理教師在開展課堂提問之前，沒有深入細(xì)致地分析學(xué)生實(shí)際情況，課堂提問的盲目性、隨機(jī)性特征明顯，與學(xué)生的實(shí)際情況聯(lián)系不夠緊密，不能夠科學(xué)控制問題難度，導(dǎo)致課堂提問效果受到嚴(yán)重影響。

2. 課堂提問的設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。問題質(zhì)量會對課堂提問效果產(chǎn)生決定性的作用，如果問題不能夠緊扣教材內(nèi)容、呼應(yīng)學(xué)生生活實(shí)際，將會大幅度減弱課堂提問的功能。當(dāng)前，部分物理教師不能夠準(zhǔn)確把握問題的切入口，缺乏明確的提問目標(biāo)，沒有科學(xué)區(qū)分問題的難度及坡度區(qū)，各個問題之間的關(guān)聯(lián)性不足，導(dǎo)致課堂提問功能得不到發(fā)揮。

3. 問答方式不夠科學(xué)。部分物理教師不能夠準(zhǔn)確把握提問時機(jī)，難以給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和幫助。為保證教學(xué)進(jìn)度，教師向?qū)W生拋出問題后，沒有留設(shè)足夠的思考時間，無法保證學(xué)生的思考深度，阻礙到學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、初中物理課堂教學(xué)中優(yōu)化提問方式的策略

（一）提高物理教師提問素養(yǎng)

物理教師只有具備較高的提問素養(yǎng)，才可以設(shè)計(jì)出適宜的問題，準(zhǔn)確把握提問時機(jī)與方式，進(jìn)而改善課堂提問效果。因此，初中物理教師既要明確課堂提問的重要性，又要不斷提高自身的提問素養(yǎng)。

1. 端正提問態(tài)度。教師的教學(xué)行為受態(tài)度因素的直接影響，若教師傾向于自我把控教學(xué)節(jié)奏，在教學(xué)過程中與學(xué)生的交流互動將會偏少，雖然能夠順利地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，但卻難以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，物理教師要充分認(rèn)識到提問在課堂教學(xué)中所發(fā)揮的作用，主動學(xué)習(xí)課堂提問方面的理論與經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的提問能力。

2. 掌握問答技能。課堂問答并不是盲目地向?qū)W生拋出問題，機(jī)械化地等待學(xué)生作答，而是以最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，加上深入思考，找出問題的答案。課堂問答具有很強(qiáng)的專業(yè)性與技巧性，教師既需要向?qū)W生清晰表述問題，又要注意提問的時機(jī)與方式，并結(jié)合學(xué)生不同的答案給予相應(yīng)的回應(yīng)。為保證課堂提問效果，物理教師要積極學(xué)習(xí)、掌握基礎(chǔ)性的問答技能，準(zhǔn)確把握問題的切入點(diǎn)。

3. 善于營造認(rèn)知沖突?，F(xiàn)實(shí)生活是物理知識的來源，學(xué)生對很多物理知識并不陌生，在現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)有所體驗(yàn)，但由于學(xué)生不具備較高的知識層級，此種主觀認(rèn)識與物理事實(shí)并不完全相同。一旦有偏差、分歧出現(xiàn)于物理邏輯概念與學(xué)生主觀經(jīng)驗(yàn)之間，學(xué)生將會產(chǎn)生認(rèn)知沖突。如果教師能夠在課堂提問中巧妙融入認(rèn)知沖突，就可以有效調(diào)動學(xué)生的探究欲望。為順利實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，物理教師需將學(xué)生較為熟悉的情境和經(jīng)歷引入進(jìn)來，依據(jù)學(xué)生的主觀經(jīng)驗(yàn)循序漸進(jìn)地提出問題，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深入地理解物理知識。

4. 采集學(xué)情信息。通過課堂提問，既可以幫助學(xué)生理解抽象的物理知識，又能夠?qū)W(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行有效檢測。為切實(shí)發(fā)揮提問的功能，教師需堅(jiān)持目標(biāo)性與指向性的提問原則，緊密結(jié)合學(xué)生的能力水平與教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)指向性問題。同時，依據(jù)提問目標(biāo)對學(xué)生的作答態(tài)度、內(nèi)容完整度等進(jìn)行時刻關(guān)注，結(jié)合這些實(shí)時反饋信息調(diào)整教學(xué)活動。E2102FF1-1306-4CB4-B36C-8455CEF4FD36

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問題

1.結(jié)合教材與生活。物理知識與日常生活之間存在著緊密聯(lián)系，要求物理教師依據(jù)學(xué)生生活情境設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)充分調(diào)動起來，在提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。從課堂提問角度來講，如果提出的問題與教材內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，物理知識與學(xué)生之間的距離將會被有效拉近，學(xué)生也可高效理解物理內(nèi)容，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂角色，改善物理課堂整體教學(xué)效果。因此，初中物理教師要依據(jù)教材與生活設(shè)計(jì)趣味性、實(shí)用性的貼切問題，利用問題拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。例如，在學(xué)習(xí)《汽化和液化》一課時，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)生活化的問題，如“小明同學(xué)打完球之后，出了一身的汗，你能想到快速降溫的方法嗎？”初中生皆具有類似的生活經(jīng)驗(yàn)，給出了“開空調(diào)、吹風(fēng)扇”等多種答案，課堂氣氛較為活躍。教師結(jié)合學(xué)生的這些答案，將本課的新知巧妙引入進(jìn)來。

2.編排提問深度?，F(xiàn)階段，部分物理教師在課堂提問過程中，往往提出一些表達(dá)框架較為簡單的問題，學(xué)生只需回復(fù)“是”或“不是”即可。一些問題雖然打破了此類表達(dá)框架，但難度依然較小，學(xué)生不需要深入思考即可快速回答。此類問題難以對學(xué)生的深度思維進(jìn)行有效刺激，課堂提問的形式化特征明顯，難以充分發(fā)揮提問的功能。面對這種情況，物理教師要將一系列深度提問編排進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生拓展思考深度，在理解基礎(chǔ)性知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。在具體實(shí)施中，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)問題坡度，不能夠直接向?qū)W生拋出較難的問題，否則學(xué)生容易產(chǎn)生畏難的情緒。部分問題較為復(fù)雜，可利用若干個小問題進(jìn)行切分，或教師給予必要的指導(dǎo)與補(bǔ)充，促使學(xué)生的思維跨度得到降低。

3.問題環(huán)環(huán)相扣。在物理課堂教學(xué)中，不能單單就某一知識提出單一問題，而是要組合一系列問題，將問題教學(xué)的模型建構(gòu)起來。通過巧妙設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地分析物理知識，不但知識學(xué)習(xí)效率得到提高，思維長度也可有效拉長。在回答問題環(huán)節(jié)，不同學(xué)生由于采用了差異化的思考角度，隨之形成了多元化的觀點(diǎn)和意見，通過相互交流與碰撞，可重新認(rèn)識與思辨各自的思維產(chǎn)物。由此得知，物理教師通過設(shè)計(jì)問題鏈，學(xué)生的探究意識與高階思維可以得到培養(yǎng)和發(fā)展。在問題鏈設(shè)計(jì)過程中，物理教師先要設(shè)定核心問題，再對其他問題的優(yōu)先度進(jìn)行區(qū)分，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，有序提出對應(yīng)的問題，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。

（三）甄選發(fā)問時機(jī)

只有在最恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出問題，才能夠保證課堂提問的效果。如果教師沒有提前規(guī)劃，盲目、隨意地進(jìn)行提問，學(xué)生將難以通過問題掌握課程關(guān)鍵知識，無法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，物理教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)與教學(xué)內(nèi)容，選擇最佳的提問時機(jī)。

1. 重難點(diǎn)處設(shè)問。能夠引發(fā)思考的問題更容易激發(fā)學(xué)生的探索熱情，同時，初中物理課程中含有較多復(fù)雜的知識，學(xué)生由于缺乏良好的抽象能力，難以高效理解重難點(diǎn)知識。面對這種情況，教師可有機(jī)結(jié)合課堂提問與重難點(diǎn)知識教學(xué)，于重難點(diǎn)處提出問題，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地理解復(fù)雜知識。例如，在學(xué)習(xí)《電流和電路》一課時，很多學(xué)生難以理解抽象的電流與電壓知識。物理教師可將學(xué)生容易理解的“水流”與“水壓”引入進(jìn)來，設(shè)計(jì)這樣的問題，“水的流動狀態(tài)是什么樣的？電源與抽水機(jī)的作用類似，那么電源發(fā)揮著什么作用？”初中學(xué)生主要為形象思維，教師采用語言、文字或電路圖等形式難以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解電流電壓等抽象概念。而通過巧妙設(shè)計(jì)這些問題，類比水流水壓等學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，則可幫助學(xué)生高效建構(gòu)物理知識。

2. 與生活關(guān)聯(lián)處設(shè)問。新課程要求物理教師緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活，以便培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力。很多物理知識與實(shí)際生活具有密切關(guān)聯(lián)，如果教師能夠在這一節(jié)點(diǎn)提出問題，不但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到調(diào)動，還能夠幫助學(xué)生掌握物理知識的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用技巧。例如，在學(xué)習(xí)《串聯(lián)和并聯(lián)》一課時，教師可提出適宜的生活化問題：“現(xiàn)在我們的教室中都配備了空調(diào)與照明燈，它們屬于串聯(lián)電路還是并聯(lián)電路？如何才能證明呢？”學(xué)生通過思考這一問題，既可以深刻理解串聯(lián)電路與并聯(lián)電路的特點(diǎn)，又能夠感受到生活中物理知識的妙用，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動力。

3. 易混淆處設(shè)問。初中物理課程中涉及的概念、規(guī)律知識較多，部分學(xué)生缺乏良好的邏輯分析能力，容易出現(xiàn)知識混淆等情況，導(dǎo)致學(xué)生的物理知識水平得不到提高。因此，物理教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，當(dāng)出現(xiàn)易混淆的知識點(diǎn)時，及時提出相應(yīng)的問題，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握各個概念、規(guī)律的本質(zhì)，弄清易混淆知識點(diǎn)之間的差異。

（四）優(yōu)化叫答理答

1.控制待答時長。提出問題后，教師需留出一定的時間讓學(xué)生充分思考，通過融合新舊知識，得出正確的答案。在這一環(huán)節(jié)內(nèi)，要科學(xué)調(diào)控待答時長。如果待答時間過長，將會影響到正常教學(xué)進(jìn)度，使部分學(xué)生陷入更深的思維誤區(qū)，增大教師后續(xù)引導(dǎo)的難度。而待答時長過短的話，學(xué)生則難以經(jīng)歷深刻的思維過程，導(dǎo)致課堂提問流于形式。只有準(zhǔn)確把握待答時長，才能夠獲得良好的提問效果。在具體實(shí)施中，物理教師需將問題難度、學(xué)生能力水平、提問目標(biāo)等因素納入考慮范圍，設(shè)置相對充足的待答時間，一般不能小于3秒。

2.面向全體學(xué)生叫答。部分教師在提問叫答時，側(cè)重于學(xué)習(xí)成績優(yōu)良或較差的學(xué)生。此種具有傾向性的叫答習(xí)慣容易讓學(xué)生錯誤定位自己的學(xué)習(xí)能力，不利于促進(jìn)班級學(xué)生的全面發(fā)展。因此，物理教師要改變錯誤的觀念和習(xí)慣，不能夠單單關(guān)注某一部分群體，而是要面向所有學(xué)生。

3.理答因人而異。在課堂提問過程中，理答環(huán)節(jié)發(fā)揮著十分重要的作用。通過巧妙理答，不但能夠幫助學(xué)生深入理解問題，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。在具體實(shí)施中，物理教師應(yīng)盡量采取鼓勵式的理答方法，挖掘?qū)W生在思考、回答過程中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生相應(yīng)的贊揚(yáng)和鼓勵，這樣學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自信將得到提升。同時，要堅(jiān)持因人而異的原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取針對性的理答策略。如部分學(xué)生具有良好的物理學(xué)習(xí)熱情，但往往不能夠靜下心思考，只經(jīng)過簡單思考即給出答案。面對此類學(xué)生，可要求其詳細(xì)描述得出答案的過程，這樣學(xué)生將能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，逐步改變學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣。一些學(xué)生給出問題的答案后，又提出了新問題，物理教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的問題，及時進(jìn)行回應(yīng)和解決，以便發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)語

綜上所述，課堂提問在降低知識理解難度、激發(fā)學(xué)生探究熱情等方面具有較大的優(yōu)勢，目前已受到教育工作者的重視。為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，初中物理教師需綜合考慮章節(jié)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出高水平的問題，且優(yōu)化發(fā)問與理答形式，切實(shí)發(fā)揮課堂提問的功能。同時，物理教師要積極總結(jié)課堂提問經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)其他教師的先進(jìn)做法，不斷調(diào)整提問思路與方式，提高自身的課堂提問能力。

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作者簡介：楊朋兵（1987.1— ），男，漢族，甘肅靜寧人，一級教師，研究方向：初中物理教育。E2102FF1-1306-4CB4-B36C-8455CEF4FD36