摘要：互聯(lián)網(wǎng)+背景下，閱讀指導(dǎo)更加充滿趣味性。閱讀教學(xué)可以結(jié)合本冊快樂讀書吧進行主題推薦閱讀。打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)單一枯燥的特點，結(jié)合線上、線下兩種教學(xué)指導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)語文;閱讀指導(dǎo)

課外閱讀對孩子的影響是不言而喻的，正如蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀再閱讀?！泵總€成功的人，不管是什么領(lǐng)域，他們的成功都離不開廣泛的大量的閱讀，在小學(xué)階段，積極推進課外閱讀，也是小學(xué)語文課程改革的一部分，特別是在信息技術(shù)的高速發(fā)展的時代，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建小學(xué)生課外閱讀科學(xué)體系，營造“書香校園”，引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，增長見識，發(fā)揮潛能，提高素質(zhì)，是每一位語文教師的首要任務(wù)。以四年級為例，具體來說，可以通過以下策略進行課外閱讀中人物形象的指導(dǎo)。

環(huán)節(jié)一，結(jié)合教材，確立閱讀主題。

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，閱讀指導(dǎo)更加充滿趣味性。閱讀教學(xué)可以結(jié)合本冊快樂讀書吧進行主題推薦，四年級上冊快樂讀書吧以“神話”為主題。教學(xué)開始的準備期，教師可以根據(jù)閱讀主題制作閱讀指導(dǎo)微課，為孩子們的閱讀指明方向。通過微課的指導(dǎo)，孩子們盡情暢游于“神話之?！保踔@本來自古代勞動人民對世界的由來最初的想象，在文字中感悟一個個鮮明的神話人物形象。

環(huán)節(jié)二，活動跟進，初步感受故事人物形象

閱讀不止于讀，還要會說、能分享。讀過的故事，能完整、生動地講述給他人聽，是閱讀能力的一種拓展延伸?！吧裨捁适挛襾碇v”閱讀活動應(yīng)運而生，每位同學(xué)隨機抽取一篇神話故事，然后在閱讀課上講述。通過這樣的“當眾演講”，同學(xué)們也對神話故事有了進一步了解。

隨后，設(shè)計環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對閱讀中的一個個鮮明的人物形象進行初步感知?？梢圆捎瞄喿x分享的方式進行，學(xué)生可以使用多媒體技術(shù)和大家分享自己最喜歡的神話人物。條件不允許的同學(xué)還可以以思維導(dǎo)圖的形式進行分享?；ヂ?lián)網(wǎng)+和傳統(tǒng)紙質(zhì)穿插分享，多樣的分享方式，讓大家在交流中更加深刻體會了神話人物的形象。

這一系列對于閱讀的深刻理解以及思想感情的提升，都可以為學(xué)生的閱讀教學(xué)做好鋪墊，方便教師進行更深入的閱讀教學(xué)探討，提升學(xué)生的閱讀水平。

環(huán)節(jié)三，拓展閱讀，把握主人公人物形象。

篇幅短小的故事中，人物形象我們把握了，那對于篇幅較長的小說，人物形象指導(dǎo)該如何操作呢？在寒假期間，“互聯(lián)網(wǎng)”資源優(yōu)勢充分利用，線上閱讀指導(dǎo)是一個不錯的方法。以《小王子》為例，對于寒暑假期間的閱讀指導(dǎo)分兩個步驟。

第一、布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定日期內(nèi)閱讀完推薦書目。閱讀過程中讀思結(jié)合，進行精彩句段摘抄，促進學(xué)生深入閱讀，并定期在閱讀微信群分享自己的摘抄成果，互相學(xué)習(xí)、互相借鑒。

第二、布置資料搜集任務(wù)。《小王子》這本書是誰寫的？作者有著怎樣的經(jīng)歷把一部小說寫得如此真實而又精彩？互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的課外閱讀資源是十分豐富的，學(xué)生可以搜集到各種資料，在本次閱讀中要求學(xué)生對自己搜集到的資料加以分類匯總，在分類匯總的過程中，使學(xué)生養(yǎng)成整理、分類信息的基本能力。在基本能力養(yǎng)成的這個過程中，根據(jù)不同學(xué)生的反應(yīng)情況，隨時創(chuàng)立情景，及時幫助能力一般的同學(xué)，進而更加深入的幫助學(xué)生理解課外閱讀的各方面的能力。利用互聯(lián)網(wǎng)，讓孩子在日常上課學(xué)習(xí)過程中的“聽、說、讀、寫”都可以的到練習(xí)，給孩子更多的日常讀書閱讀的機會從而激發(fā)他們讀更多的書，不斷提升自我。

第三、教師對學(xué)生的深入閱讀指導(dǎo)。在做好圖書分析后，使用希沃白板軟件制作這節(jié)課的課件，然后利用錄頻軟件將這堂閱讀指導(dǎo)課錄制下來做成微課《整本書閱讀指導(dǎo)策略——了解人物》，最后使用班級微信將聽課要求以及微課一并發(fā)送至班級微信群，學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。自學(xué)過后，在《小學(xué)整本書閱讀策略》上指定頁數(shù)完成人物分析思維導(dǎo)圖。

課外閱讀是開放式大語文教育的重要組成部分。教師引導(dǎo)學(xué)生運用分析、綜合、思辨等方式，深入文本，主動建構(gòu)作品意義，變碎片化、快餐化、功利化的“淺閱讀”為指向高階思維的“深度閱讀”，切實提高學(xué)生語文素養(yǎng)。師生通過特殊的線上“閱讀分享”，傳遞閱讀力量，深度閱讀成果不斷涌現(xiàn)。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下進行小學(xué)生課外閱讀策略指導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀更有成效。在這個指導(dǎo)過程中，教師真正做到了有方法、有督促、有反饋?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，完成對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生的課外閱讀更高效。

參考文獻：

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[2]俞文靜.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2016.

作者簡介：程萍，1980.8，女，漢，本科。