摘要：教學的量化評價在小學語文的課堂教學之中是可以幫助學生們進行語文學習的重要途徑之一，同時也是小學語文的起始點。學生的學習能力以及創(chuàng)新思維的提高就是通過教師在教學的過程當中對于學生們的評價來進行的，從而使學生們能夠更加積極主動地加入到語文的學習隊伍當中并對學習語文產生濃厚的興趣。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;量化評價

引言：教學過程當中的有機組成部分便是教學評價。要怎樣才能使學生們通過課堂的教學評價來樹立起自信心，能夠更加清晰地認知自我以及對于語文知識的學習也能夠主動地進行下去，這就成為了老師們需要努力解決以及了解的關鍵問題。

1簡析小學語文課堂教學量化評價的現(xiàn)狀

應試教育是我們國家長久以來一直在執(zhí)行的教育體系。應試教育其自身的局限性相對較大，對于教育實踐工作的教學質量的全面提升以及發(fā)展非常容易起到阻礙的作用，同時，對于教學評價的體系也會產生負面的作用?，F(xiàn)階段，我們國家小學語文課堂教學模式有待改革的主要原因便是課堂教學評價的標準太過統(tǒng)一以及教師教學的模式很單一。在評價體系當中占比重最大的便是學生們的學習成績，這也就很容易導致教師們對于學生們的學習成績更為看重，從而就會將以學生們?yōu)橹黧w的教學觀念“拋之腦后”，并將學生們的成績作為評價學生們本質好壞的唯一標準。這就致使不能夠達到學生們進行全面培養(yǎng)的結果，而且對于小學的語文教學并沒有起到促進的作用。我國通過現(xiàn)階段對于小學語文課堂評價的工作進行分析之后，了解到在教學的評價當中普遍存在的不良現(xiàn)象就是盲目地鼓勵以及片面的評價，這種想象的出現(xiàn)也就說明了學校對于教學評價體系的認知不夠明確。注重對學生們學習的過程來進行相應的評價才是真正的教學評價，一定不能偏離以學生們?yōu)橹黧w的教學理念，從而忽視了對三維目標之中方法目標以及過程的學習體驗的評價意義。所以，如果只是依賴于教師們制定相關的教學目標和計劃，而對于學生們每個階段的知識掌握程度以及學習狀態(tài)無法進行一定的掌握，那么，對于課堂的效率就很難進行有效地提高，對于從整體上來提升學生們的學習能力也是非常困難的。

2小學語文課堂教學量化評價的基本策略

2.1問題導學，引導學生們漸趨深入

問題導學的知識競賽對于教師們而言，能夠為學生們在學習知識的過程當中增加很多的趣味性，同時，問題導學這種漸趨深入的教學模式也是非常符合學生們思維認知規(guī)律的。起初，教師們可以為學生們拋出一個簡單的小問題來吸引學生們能夠參與到知識學習的過程當中，接下來便是難度的加深，隨著問題難度的愈發(fā)加深，從而將學生們引入更加深入的思考，在這個學習的過程當中教師除了提問題以外還要對學生們加以適當?shù)膯l(fā)以及點撥，通過這種問答的方式使學生們在回答問題的過程當中能夠輕而易舉的獲取知識，從而激發(fā)出學生們主動學習的積極性。對于教學當中出現(xiàn)的問題重點以及難點，教師們可以讓學生們進行合理的分組，組內成員彼此之間可以進行交流合作的學習模式，促使問題可以被多層次、多角度的分析。在這個學習的過程中學生們的積極性能夠被充分地調動起來，接下來便是小組之間進行學習成果的分享與交流，進而提升學生們的表達能力以及認知能力[1]。

2.2教師指導學生們開展有效且個性化的閱讀

教師門們要先教會學生們一些相對有效的閱讀方法，使個性化的閱讀活動可以有效地推進下去，同時，也是為了學生們可以掌握能在閱讀當中快速提取出信息的閱讀方法。閱讀開展的必要條件一定是好的閱讀方法。在活動開始之前教師們要對學生的閱讀數(shù)量給予一定的要求。我們如果是從閱讀的促進能力以及個性化閱讀的方面上看的話，只有在大量的閱讀情況下且掌握住了大量的信息，這樣才能夠為之后的個性化閱讀打下一個堅實的基礎。能夠具備各種各樣且扎實的知識體系的一定會是閱讀面相對較廣的學生。因此，教師們一定要想方設法地去拓寬學生們的閱讀范圍，使學生們在擁有豐厚知識儲備的情況下能夠對于文本的理解與認知更加深刻一些。教師們一定要結合課本的主題以及單元內容來進行為學生們個性化讀物的選擇，并為學生們準備好一些備選的課題，然后可以讓學生們根據(jù)自己所感興趣的內容來進行選擇性延伸。

不同年齡段會有不同的讀書偏好，教師們要學會根據(jù)這一點來進行學生們課外讀物的選擇，同時還要考慮到與課本內容的契合度。教師們可以將課本內容當中的重難點引申到課外，引導學生們閱讀同一作者不同時期的相關作品或者是同一題目下的相關作品，使學生們可以通過這樣相對個性化的閱讀方式，從而對于課本的內容能夠有更加深刻的理解。為了避免學生們總是閱讀一些不具備沉淀價值以及門檻低的“廉價讀物”，教師們在為學生們進行讀物推薦的時候一定要選擇一些具有一定知識性以及深度的書籍。

2.3樹立信心，賞識教育

作為一名小學的語文老師，肯定都會知道鼓勵對于小學生來說，永遠都比批評要更加有用的多。因此，我們在實際的教學活動過程當中，對于小學生的欣賞以及鼓勵是一定要比指責與批評多的。這樣做也是完全符合小學生年齡特點的，因為他們就像是剛剛發(fā)芽的雨后春筍，還經(jīng)不起任何太多的挫折，反之，我們要給予其更多的肥料、雨露以及陽光，才能會生長的很好。教師們要在進行教學的活動過程中給予學生們一定的引導以及鼓勵，使其能夠有更多的自信心來勇敢地面對自己并不擅長的領域，從而使自己的弱勢得到一定的彌補，這樣，學生們才能夠進行不斷地進步。而這便是教師們在對學生們進行教育的過程當中的“點睛之筆”，而教師們給予學生們合理的引導同時也是最有價值的地方。

例如：有一個在背課文方面很流利以及寫字功底非常好的學生，并且他在基礎知識的掌握方面也是非常地扎實。相信憑借這幾點特征就足以滿足當代社會大部分教育者對于學生們的要求。但是同時也正因為這幾點的自身特征，將這個學生整個人都局限在書本當中，這在知識的靈活運用以及舉一反三等方面就充分地顯現(xiàn)了出來。尤其是在寫作方面的問題之上，就更加顯得手足無措。

面對這類問題，作為這名學生的教師不應該再在基礎知識的方面上給予他過多的贊美，也不應該對于他只是回答出了一個基礎性的問題就嘉獎他，因為這是這名學生自身的優(yōu)勢所在，我們要做的就是：應該鼓勵該學生盡可能多地做一些閱讀筆記并多閱讀一些有價值的課外讀物，使其能夠勇敢地跳出自己的舒適圈并給予其一些合理化的建議，使他在后期的不斷“實戰(zhàn)演習”當中能夠取得一次次的進步，從而到達自己的巔峰時刻[2]。

結論：教育行業(yè)隨著時代的進步以及發(fā)展，對于課堂教學的效率便有了更高的要求。而義務教育階段的重要課程便是小學的語文課程，從而學校對于課堂教學的質量以及效率也給予了一定的重視。小學語文課堂教學量化的評價是改革教育的重要指標，不僅體現(xiàn)了新課程標準對于小學語文的要求，對于素質教育水平的全面提升還有一定的促進作用。

參考文獻：

[1]唐培國.淺論小學語文課堂教學與素質教育的評價[J].學周刊，2020（33）：89-90.

[2]羅藝.小學語文課堂教學中圖像的教學設計研究[D].華東師范大學，2020.

作者簡介：姓名：周麗，出生年月：1978年11月，性別：女，民族：漢族，籍貫：河北省廊坊市，畢業(yè)院校：河北師范大學，畢業(yè)專業(yè)：漢語言文學，學歷：本科，工作單位：廊坊市第十二小學，職稱：中級，研究方向：小學語文教育.