張潤(rùn)蘭

摘要：為提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)展開(kāi)研究。從培養(yǎng)語(yǔ)感、探討分析、尊重個(gè)性、圍繞情感四個(gè)角度，談在語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文作品中語(yǔ)言美、人物美、景色美、心靈美，培養(yǎng)和提高學(xué)生審美能力的策略。期望本文能夠?yàn)閺V大語(yǔ)文教學(xué)工作者帶來(lái)一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);審美能力;培養(yǎng)

開(kāi)首語(yǔ)：

語(yǔ)文是一門(mén)具有濃厚人文性色彩的科目，因此，它不僅對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力的成長(zhǎng)具有重要的作用，還對(duì)學(xué)生審美能力、思想品德的成長(zhǎng)，也具有良好的助力作用。在教學(xué)改革的背景下，為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的高質(zhì)量美育，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材中蘊(yùn)含的深刻美感的審美元素的挖掘，引領(lǐng)學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)美、分析美、感悟美、升華美，促進(jìn)學(xué)生審美能力的成長(zhǎng)。

一、培養(yǎng)語(yǔ)感，引領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)言美

現(xiàn)在，小學(xué)語(yǔ)文教材所選用的內(nèi)容，類(lèi)型很多，不乏一些語(yǔ)言優(yōu)美的文章，這些文章具有濃厚的語(yǔ)言美，能夠?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)言能力的成長(zhǎng)以及審美情趣的發(fā)展帶來(lái)助力作用。因此，教師首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感入手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生深入感受文學(xué)作品的語(yǔ)言美，感知作者精妙的遣詞造句、謀篇布局，為文章帶來(lái)的增色，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到，語(yǔ)文學(xué)習(xí)本就是一件充滿美感的事情，喚起學(xué)生正向的感情體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的閱讀達(dá)到審美能力的改善和提高。

例如，對(duì)于《美麗的小興安嶺》、《海濱小鎮(zhèn)》這類(lèi)寫(xiě)景類(lèi)文章，作者運(yùn)用的表達(dá)方法十分豐富，為學(xué)生描繪出了豐富多彩的畫(huà)面。在教學(xué)過(guò)程中，教師先要求學(xué)生誦讀課文，在眼、耳、口并用的過(guò)程中，感受作品的語(yǔ)言美，接著再將作品使用的修辭手法詳細(xì)地傳授給學(xué)生，例如比喻、夸張、擬人等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言的感知。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可將句段中應(yīng)用了修辭手法的部分去掉，再引導(dǎo)學(xué)生感受句子的表達(dá)效果發(fā)生了什么變化，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作者寫(xiě)作技巧的感悟。此外，教師也可運(yùn)用多媒體設(shè)備助力上述的教學(xué)過(guò)程，比如，在學(xué)生誦讀課文的過(guò)程中，在學(xué)生播放舒緩的純音樂(lè)，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到文章描寫(xiě)的情境中去，身臨其境完成文本學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)感能夠得到質(zhì)變的提升，對(duì)文學(xué)作品包含的語(yǔ)言美也有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。

二、探討分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物美

文學(xué)作品中富含美感的人物形象無(wú)處不在，這些都可以作為教師培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要素材。教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中某一人物展開(kāi)深入的分析，在不斷的探討、交流中，形成對(duì)人物的多視角的認(rèn)識(shí)，感受作者描寫(xiě)這些精美的人物形象時(shí)運(yùn)用的深厚的筆功，以此，讓學(xué)生有美的體驗(yàn)，提升學(xué)生的審美能力。

例如，對(duì)于《海的女兒》、《巨人的花園》這一類(lèi)童話故事，文筆非常優(yōu)美，尤其在人物的描寫(xiě)方面特別突出，以精煉的語(yǔ)句體現(xiàn)了人物的性格，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、通俗易懂又兼顧美感，展現(xiàn)出了一個(gè)又一個(gè)精美的人物形象。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章里的人物描寫(xiě)的句子進(jìn)行勾畫(huà)，通過(guò)探討與分析，感知人物的性格特點(diǎn)，這實(shí)際上就是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中蘊(yùn)藏的人物美的過(guò)程，教師在培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的同時(shí)，還能夠潛移默化地讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物的描寫(xiě)方法，可謂是一舉多得。

三、尊重個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立感悟美

由于文學(xué)作品中的美，并不單單是表面的文字描寫(xiě)，而是更加深入的一種情感體驗(yàn)，是學(xué)生在閱讀作品的過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生的一系列情感體驗(yàn)。由于個(gè)性、經(jīng)歷的不同，不同學(xué)生在閱讀同一篇文學(xué)作品時(shí)，往往能夠產(chǎn)生不同的感受。所以，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的過(guò)程中，發(fā)展自己的個(gè)性，發(fā)揮自身的想象力，通過(guò)獨(dú)立思考，從作品的語(yǔ)句中升華出思想，真正地感受到"語(yǔ)文之美"。

古詩(shī)詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)從鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、喚起學(xué)生對(duì)作品獨(dú)立的審美體驗(yàn)的角度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，總能夠取得不錯(cuò)的教學(xué)成效。這或許是因?yàn)楣旁?shī)詞本身就具有很強(qiáng)的情感凝聚力，因此，對(duì)其美感的挖掘，也有很大的空間[2]。

例如，人教部編版六年級(jí)下冊(cè)7.《游園不值》這首詩(shī)的教學(xué)中，筆者先為學(xué)生講授了一些重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容，解決了學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中的困難，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考，對(duì)詩(shī)詞中描述的情境美和體現(xiàn)出來(lái)的情感美，展開(kāi)探究與思索，發(fā)揮想象力，體會(huì)作品表現(xiàn)的場(chǎng)景與人物。在學(xué)生的反饋中，筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，教師從"應(yīng)憐屐齒印蒼苔"一句中培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，能夠深刻地感受到詩(shī)人處于游玩狀態(tài)，心情愉悅，且綜合后面的"小扣柴扉久不開(kāi)"一句就能夠發(fā)現(xiàn)小屋已經(jīng)長(zhǎng)期無(wú)人居住。而詩(shī)歌最后兩句"春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)"更加深化了主題，更是讓學(xué)生感到美不勝收，做出了無(wú)限的遐思。在這一過(guò)程中，教師從最后兩句詩(shī)中有效地培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力與想象能力。所以，在詩(shī)詞教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣;在課堂學(xué)習(xí)小組中，同學(xué)之間的互相研討，可以有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美能力。

四、圍繞情感，推動(dòng)學(xué)生感受心靈美

對(duì)于文章中蘊(yùn)藏的語(yǔ)言美、人物美以及風(fēng)景美，總的來(lái)說(shuō)，高年級(jí)學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)有了發(fā)現(xiàn)、分析、理解的獨(dú)立能力。然而，對(duì)于作品中蘊(yùn)藏的更深層次的美和寓意，學(xué)生在分析、感悟時(shí)，往往還是"心有余而力不足"，這就要求教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，做好對(duì)學(xué)生的思路導(dǎo)引，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品中更深層次的美和得到美的享受，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致地發(fā)現(xiàn)美、體會(huì)美、感悟美、升華美，喚起學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生的審美層次，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

其實(shí)，對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，其最終目的就是讓學(xué)生形成透過(guò)事物的表面，發(fā)現(xiàn)事物蘊(yùn)藏的內(nèi)在美的能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)確保學(xué)生能夠感受到"審美"本身就是一個(gè)十分享受的過(guò)程，能夠?yàn)樽约簬?lái)豐富的閱讀享受，提升自身的幸福感，凈化自身的靈魂與情感。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)多種教學(xué)手段的應(yīng)用，在課堂中創(chuàng)設(shè)出濃厚的情感氛圍，推動(dòng)學(xué)生細(xì)致感受作品中的內(nèi)在美、人物的心靈美，促進(jìn)學(xué)生審美能力的質(zhì)變。

以教學(xué)《掌聲》這篇文章為例。這篇文章圍繞殘疾女孩英子，講述了"我"以及全班同學(xué)以掌聲鼓勵(lì)英子，為英子帶來(lái)了鼓舞，改變了英子的性格，讓英子能夠鼓起勇氣微笑面對(duì)生活的故事。教師可圍繞文章中掌聲為英子帶來(lái)的鼓勵(lì)作用做出分析，讓學(xué)生深刻體會(huì)到，即使是微不足道的善意，也有可能改變他人的一生，培養(yǎng)學(xué)生與人為善、樂(lè)于助人的思想品格。接著教師可將課堂主題進(jìn)一步升華，為學(xué)生展示近年來(lái)社會(huì)新聞中與"善"相關(guān)的資料，例如社會(huì)上大大小小的募捐活動(dòng)，為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)或者受災(zāi)地區(qū)帶來(lái)的幫助，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于奉獻(xiàn)、樂(lè)于給予的品格，促進(jìn)學(xué)生心靈美的成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生更深層次的審美能力，助力學(xué)生成為兼具良好知識(shí)技能與優(yōu)良道德情操的新時(shí)代青少年。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，審美能力在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的過(guò)程中，感受到更多的美感，得到良好的閱讀體驗(yàn)，以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展?？傊處煈?yīng)準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，在課堂中不遺余力、不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，真正提升學(xué)生審美素養(yǎng)，助力學(xué)生終身的成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋軍平.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中美育的滲透策略[J].家長(zhǎng)，2020（26）：166+168.

[2]王菲.新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文與審美教育的融合[J].花炮科技與市場(chǎng)，2020（03）：240.