摘要：工匠精神在我國已經(jīng)經(jīng)過了千百余年的踐行和文化沉淀，有著豐富的人文素養(yǎng)和內(nèi)涵價(jià)值，在此基礎(chǔ)上將其滲透融入到職業(yè)教育，能夠切實(shí)推動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展?；诖耍恼率紫染吐殬I(yè)教育培育工匠精神的現(xiàn)狀進(jìn)行了深刻分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)職業(yè)教育培育工匠精神進(jìn)行了反思，希望通過這樣的方式推動(dòng)職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;工匠精神;現(xiàn)狀;反思

利用工匠精神推動(dòng)職業(yè)教育的進(jìn)一步改革創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)及辦學(xué)理念等層面上。從一定意義上來講，教師必須正確看待工匠精神的重要現(xiàn)實(shí)意義，利用綜合化的方式方法及專業(yè)的技術(shù)手段，從多個(gè)層面、多個(gè)角度推進(jìn)工匠精神的滲透融入。在這樣的過程中，有的研究學(xué)者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從校園文化建設(shè)、校風(fēng)校紀(jì)建設(shè)、人文素養(yǎng)等方面入手，推動(dòng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展;有的研究學(xué)者則認(rèn)為要將工匠精神中的精細(xì)強(qiáng)作為核心要點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展;還有的學(xué)者認(rèn)為，不僅僅要結(jié)合工匠精神的發(fā)展現(xiàn)狀明確教育的戰(zhàn)略思路、戰(zhàn)略理念，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的與實(shí)踐學(xué)習(xí)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有機(jī)的整合起來。

1職業(yè)教育培育工匠精神的重要現(xiàn)實(shí)意義

1.1推動(dòng)職業(yè)院校的改革發(fā)展

現(xiàn)階段，我國正處于由制造大國向制造強(qiáng)國發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這樣的過程中，國家開始大力培養(yǎng)現(xiàn)代工匠，希望以此推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。近年來，國家也根據(jù)職業(yè)教育的現(xiàn)狀及定位出臺(tái)了一系列相關(guān)的政策制度，進(jìn)一步明確了教學(xué)改革的目標(biāo)任務(wù)，其中明確提出，工匠精神培養(yǎng)是推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)院校改革創(chuàng)新的重要渠道和途徑。這樣的觀點(diǎn)和理念是從整體上進(jìn)行分析的，站在宏觀角度上以院校的生存發(fā)展作為基礎(chǔ)和前提，進(jìn)一步明確了二者滲透融合的重要社會(huì)價(jià)值。

1.2全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育

充分立足于工匠精神積極開展職業(yè)教育活動(dòng)，能夠全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的理念和宗旨，這不僅僅迎合了現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，同時(shí)也推動(dòng)著學(xué)生能力的提升，強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生后期更好的融入社會(huì)、提高自身的職業(yè)能力奠定了良好的基礎(chǔ)。值得注意的是，工匠精神要與學(xué)生的素質(zhì)提升緊密聯(lián)系，以此實(shí)現(xiàn)全面系統(tǒng)的發(fā)展。

1.3提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力

職業(yè)教育本身不同于高等素質(zhì)教育，其更注重學(xué)生基層實(shí)踐能力，因此充分立足于生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等內(nèi)容，加強(qiáng)人才的培養(yǎng)，使之成為高素質(zhì)、高水平的技能型優(yōu)秀人才。在這樣的過程中，必須有意識(shí)的培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新理念、職業(yè)精神，將其專業(yè)特征與職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系，通過這樣的方式更好的詮釋工匠精神，同時(shí)，工匠精神的培養(yǎng)在提高學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，也引導(dǎo)其自覺主動(dòng)的承擔(dān)自身社會(huì)責(zé)任。

1.4提升學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)

眾所周知，工匠精神本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)隸屬于職業(yè)精神這一范疇，是大多數(shù)畢業(yè)生均應(yīng)當(dāng)具備的能力素養(yǎng)，也是推動(dòng)其未來持續(xù)成長發(fā)展的關(guān)鍵所在。通過提高學(xué)生的工匠精神，有利于學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際需求，不斷優(yōu)化完善自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，提高就業(yè)市場(chǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于大多數(shù)企業(yè)來講，職業(yè)道德水平也是學(xué)生穩(wěn)定就業(yè)的關(guān)鍵，而工匠精神則是職業(yè)道德素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

2職業(yè)教育培育工匠精神的現(xiàn)狀分析

2.1工匠精神與職業(yè)院校文化建設(shè)

從一定意義上來講，工匠精神在近年來受到了大眾的廣泛關(guān)注和認(rèn)可，且與職業(yè)院校的文化建設(shè)相輔相成、相互促進(jìn)。部分研究學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)院校在進(jìn)行校園文化的建設(shè)過程中可以有針對(duì)性的滲透融入高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)的工匠精神理念，通過這樣的方式進(jìn)一步凸顯出自身發(fā)展的特征優(yōu)勢(shì)。而在院校文化與工匠精神滲透融合的過程中，可以利用校訓(xùn)將工匠精神的內(nèi)涵價(jià)值淋漓盡致的展示出來，通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)工匠精神的符號(hào)化，以幫助學(xué)生更好的理解并認(rèn)知。

工匠精神發(fā)展至今已經(jīng)有了上百年的文化沉淀，所體現(xiàn)出的內(nèi)涵元素是豐富多樣的。部分研究學(xué)者認(rèn)為，要有針對(duì)性的將工廠精神滲透融入到校園文化及教學(xué)發(fā)展理念中，可以將魯班精神與工匠精神無縫銜接，將地方文化與工匠精神緊密聯(lián)系，通過這樣的方式從真正意義上提高學(xué)生的理念水平。具體而言，職業(yè)院校可以結(jié)合自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況積極挖掘當(dāng)?shù)氐募t色文化，并滲透融入到思政教育德育教育中，以此強(qiáng)化學(xué)生的工匠精神。

2.2工匠精神貫穿教學(xué)全過程

眾所周知，職業(yè)教育不同于普通的高等教育，其本身具有一定的針對(duì)性、實(shí)用性和特殊性，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求及個(gè)性特征，從實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、產(chǎn)教融合、校企合作方面入手，采用現(xiàn)代化的教學(xué)理念和教學(xué)方法切實(shí)提高學(xué)生的工匠精神。與此同時(shí)，要全面貫徹落實(shí)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)原則宗旨，在日常教學(xué)中要以現(xiàn)代學(xué)徒制為可靠抓手，為工匠精神的培育奠定良好的基礎(chǔ)。值得注意的是，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，革新優(yōu)化現(xiàn)有的課程模式、教學(xué)理念，結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求增設(shè)實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)，確保工匠精神培養(yǎng)貫穿落實(shí)到每一門專業(yè)教學(xué)中，從而在院校中營造出良好積極的文化氛圍，為社會(huì)及企業(yè)輸送更多的大國工匠。

工匠精神的滲透融入職業(yè)教育存在一定的不足和缺陷，尤其是對(duì)于中職院校來講，沒有與時(shí)俱進(jìn)，也沒有探究二者的有效切入點(diǎn)，導(dǎo)致其無法發(fā)揮本身的價(jià)值作用，也不能推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。在這樣的背景下，要充分立足于工匠精神的內(nèi)涵價(jià)值，有針對(duì)性的將社會(huì)、企業(yè)、職業(yè)院校、家庭整合起來，形成合力，進(jìn)一步明確工匠精神對(duì)于學(xué)生及院校本身發(fā)展起到的重要現(xiàn)實(shí)意義，在此基礎(chǔ)上深入探究高效的培育路徑及方式方法。

要從真正意義上將工匠精神融入到教學(xué)的全過程，必須強(qiáng)以有力的制度作為保障和前提，尤其是在新課程改革的背景下，創(chuàng)設(shè)工匠精神培育的載體及制度具有明顯的時(shí)代性。學(xué)者認(rèn)為，要從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面進(jìn)行深入分析。具體而言，第一，在宏觀角度上必須進(jìn)一步強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，深入梳理現(xiàn)階段面臨的障礙困境;第二，從中觀角度上則要構(gòu)建健全完善科學(xué)合理的三方評(píng)價(jià)體系;第三，從微觀角度上必須全面貫徹落實(shí)校企合作，產(chǎn)教學(xué)研一體化發(fā)展的教學(xué)模式、教學(xué)宗旨，最大程度地發(fā)揮出現(xiàn)代學(xué)徒制的價(jià)值作用。

2.3基于思政教育的工匠精神培養(yǎng)

思想政治教育本質(zhì)上是為了挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)其創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新能力，活躍思維，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。而在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的背景下，職業(yè)院校在開展思想政治教育時(shí)應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地將思想相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與工匠精神緊密聯(lián)系，深入探究二者的內(nèi)在關(guān)系，以此切實(shí)提高學(xué)生的思政素養(yǎng)及職業(yè)精神。

部分研究學(xué)者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)工匠精神的落實(shí)落地可以站在馬克思主義實(shí)踐觀的角度進(jìn)行深入分析和有效解讀，換而言之，工匠精神就是指專業(yè)精神、人文素養(yǎng)以及職業(yè)態(tài)度。部分學(xué)者提出，職業(yè)教育要從技術(shù)類型及價(jià)值理性兩個(gè)模塊入手分析，而在思想政治教育開展過程中將其與工匠精神進(jìn)行的滲透融合能夠更為全面地體現(xiàn)并踐行專業(yè)精神、人文素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度。

2.4積極借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)，貫徹工匠精神

我國的工匠精神在某些層面上與西方國家的職業(yè)理念有著相似之處，因此可以積極借鑒國外的成功經(jīng)驗(yàn)，以此更好地培育職業(yè)教育工匠精神。例如，德國的工作倫理觀就有針對(duì)性地將專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程以及教學(xué)合作等文化有機(jī)地整合起來，發(fā)動(dòng)各行各業(yè)的綜合力量，共同推進(jìn)人才培養(yǎng)。因，此我國也可以在日常的專業(yè)教學(xué)及實(shí)訓(xùn)教學(xué)中滲透融入工學(xué)結(jié)合理念，鼓勵(lì)社會(huì)多方主體的參與共同，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平、德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

從一定意義上來講，我國的工匠精神培育教學(xué)不僅僅要積極借鑒學(xué)習(xí)西方優(yōu)秀國家的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)引入現(xiàn)代化的職業(yè)教學(xué)管理模式。具體而言，德國一直是工業(yè)大國，其工作理念、工作認(rèn)知、工作模式都對(duì)我國的職業(yè)教育有著積極的影響和作用，職業(yè)院?？梢岳媒梃b合作協(xié)議、利用合同管理為校企合作提供可靠的保障。

3職業(yè)教育培育工匠精神的反思

一方面，國家相關(guān)研究學(xué)者必須深入分析工匠精神與不同專業(yè)學(xué)科的滲透融合路徑?，F(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)者對(duì)工匠精神與文化建設(shè)思想政治教學(xué)等方面有較多的研究討論，但卻極少有人分析工匠精神與專業(yè)學(xué)科之間的融合途徑。工匠精神如果沒有扎根于專業(yè)課程教學(xué)，那么就只能是紙上談兵，根本無法為學(xué)生提供切實(shí)可行的指導(dǎo)幫助，也不能引導(dǎo)其積累豐富的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。

另一方面，缺乏對(duì)工匠精神的實(shí)證研究。雖然大多數(shù)研究學(xué)院開展了理論思辨，也有部分針對(duì)學(xué)習(xí)案例進(jìn)行了探究分析，但基本沒有人對(duì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)反思，也沒有提出切實(shí)可行教學(xué)方法和教學(xué)步驟。實(shí)證研究能夠幫助教師更為透徹的掌握影響工匠精神培育的主要因素，便于及時(shí)高效的調(diào)整優(yōu)化教學(xué)思路和教學(xué)理念。

結(jié)束語

綜上所述，職業(yè)教育中要進(jìn)一步發(fā)揮工匠精神的價(jià)值作用，教師必須有針對(duì)性地將工匠精神與職業(yè)院校文化建設(shè)相結(jié)合，將其貫穿教學(xué)全過程，基于思政教育提高培養(yǎng)效率，同時(shí)積極借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)，貫徹工匠精神。

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作者簡(jiǎn)介：林艷瓊（1982—），女，漢族，浙江溫州市人，碩士，浙江金融職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：高職教育教育國際化。

項(xiàng)目名稱：浙江省省屬高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目資金資助，項(xiàng)目編號(hào)：2021YB01-“黃炎培職教思想的價(jià)值衍生：工匠精神的內(nèi)涵及教育價(jià)值”。