摘要：時(shí)代的高速發(fā)展，影響了基礎(chǔ)教學(xué)方式，人們逐漸將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)被取代，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為未來(lái)社會(huì)發(fā)展的主要趨勢(shì)。初中是學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵階段，教師要具有科學(xué)的教學(xué)態(tài)度，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育功能性，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力和應(yīng)用能力，為培養(yǎng)全面化高素質(zhì)的人才做好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)效果

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念產(chǎn)生了很大的沖擊。在此背景下，初中數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了巨大的變化。為了優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，

因此，必須對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。在新課程改革理念下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的變革就是使教師的教學(xué)成為師生多元的課堂，使單調(diào)乏味的數(shù)學(xué)教學(xué)成為一座生機(jī)勃勃、活力四射的知識(shí)殿堂。在此，學(xué)生們可以展現(xiàn)自我，尋找真實(shí)的知識(shí)。要切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就需要從被動(dòng)、枯燥、乏味的學(xué)習(xí)向主動(dòng)、積極、輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

一、初中課堂傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，授課是以教師為主導(dǎo)，其教學(xué)效果并不理想。目前，大部分的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都有一些效率低下的問(wèn)題[1]。在課堂上，每當(dāng)教師講解某個(gè)知識(shí)的時(shí)候，總是會(huì)有大量的例題，練習(xí)題和類似的問(wèn)題，造成了教師的教學(xué)倦怠、學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞;采用這樣的方法，大部分的同學(xué)都是用機(jī)械式的方式來(lái)回答問(wèn)題。很多學(xué)生知識(shí)機(jī)械做題，在做完題目之后，常常不知所措，沒有足夠的時(shí)間來(lái)考慮和記憶，這類問(wèn)題對(duì)學(xué)生的影響雖然不大，但是對(duì)學(xué)習(xí)效果和效率的影響較為明顯，學(xué)生不能做他們想做的事情，學(xué)習(xí)過(guò)程較為被動(dòng)?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥，不能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，最后會(huì)讓他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣大打折扣。漸漸地，對(duì)數(shù)學(xué)會(huì)失去興致。

（二）新課程改革的實(shí)施存在諸多困難

現(xiàn)在，大部分的學(xué)校都把重點(diǎn)放在了學(xué)生成績(jī)提高上，這就使得很多教師依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式。課堂上大多數(shù)的教學(xué)都是教師親自授課，很少有能夠引起學(xué)生興趣的體驗(yàn)場(chǎng)景。教師若能教導(dǎo)出一名優(yōu)秀的學(xué)生，則是一位優(yōu)秀的教師。在這種情況下，很多教師都害怕進(jìn)行教學(xué)改革，因?yàn)樗麄兒ε聦W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)降低。部分教師認(rèn)為，由于新課改的成效不大，所以放棄了進(jìn)行課程改革。由于種種原因，初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建日益艱難，難以推廣[2]。

（三）缺乏合適的課后輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要方式是作業(yè)，當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，往往不會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考和探討。學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)，主要以月考和期末考試為主，雖然能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，但是并不能對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)了解，存在一定滯后性[3]。這些情況，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解，較為被動(dòng)，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，更無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。新時(shí)期背景，要求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，很多數(shù)學(xué)教師的互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)和應(yīng)用水平有限，不能在教學(xué)過(guò)程中充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致無(wú)法解決以上問(wèn)題，教學(xué)有效性難以得到提升。

（四）教學(xué)模式較為單一

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)存在非常明顯的抽象性和理論性，導(dǎo)致很多學(xué)生自學(xué)起來(lái)較為困難，因此，較為依賴教師的教學(xué)。教師為了解決這種情況，大多引用課堂講解結(jié)合課后作業(yè)的教學(xué)方式。對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，這種方式可以保證教學(xué)效果，但是對(duì)于理解能力比較一般的學(xué)生而言，需要在教師的推動(dòng)和引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于被動(dòng)，長(zhǎng)此以往，不愿意主動(dòng)進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)積極性難以提升，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)出現(xiàn)缺失，不能從根本上滿足素質(zhì)教育的要求[4]。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)優(yōu)化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程較為被動(dòng)，課堂氛圍也非常枯燥，很多學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)效果較低[5]。多媒體技術(shù)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀，讓學(xué)生能夠徹底理解初中數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生的日常生活構(gòu)建情境，能夠讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。比如在人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)的"幾何圖形"教學(xué)中，教師可以在多媒體的幫助下播放了一段動(dòng)畫視頻：“一只猴子在公園的小路上騎車，它自行的輪子是三角形的，猴子騎車時(shí)顯得狼狽不堪，周圍的小動(dòng)物紛紛表示很好奇，大笑?！睂W(xué)生們?cè)谟^看視頻的過(guò)程中，會(huì)覺得充滿趣味性，情不自禁在腦海中構(gòu)建場(chǎng)景，教師可以借此機(jī)會(huì)進(jìn)行提問(wèn)“為什么自行車、汽車的輪子是圓形的呢？其他形狀的為什么不行？”教師戲稱豬在騎馬時(shí)是一個(gè)方輪。結(jié)果，他無(wú)法前進(jìn)。他怎么會(huì)騎馬呢。通過(guò)創(chuàng)設(shè)上述多媒體情境，學(xué)生對(duì)各種圖形會(huì)有深入的了解，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和探索，整個(gè)課堂教學(xué)氣氛活躍良好，教學(xué)效果顯著提高。

（二）整合豐富學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且嘗試用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行運(yùn)用，提高知識(shí)運(yùn)用能力[6]。多媒體技術(shù)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠存儲(chǔ)很多的教學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)。教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)期間，可以將學(xué)習(xí)資料進(jìn)行整合，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)獲取知識(shí)，并且快速構(gòu)建完整知識(shí)體系，提高知識(shí)認(rèn)知水平。學(xué)生在分析和解決問(wèn)題時(shí)，可以培養(yǎng)和提高探究能力，凸顯學(xué)生主體地位，改變教學(xué)落后面貌。

例如：教師在進(jìn)行人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《相似三角形》教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更加深刻理解知識(shí)，教師可以向?qū)W生講解泰勒斯測(cè)量金字塔的故事，通過(guò)多媒體設(shè)備將故事內(nèi)容播放出來(lái)，針對(duì)故事進(jìn)行提問(wèn)“泰勒斯是以什么為依據(jù)來(lái) 測(cè)量金字塔的？”“你覺得這種方法對(duì)嗎？”通過(guò)相似三角形判定定理能夠?qū)υ搯?wèn)題進(jìn)行很好解答，這樣可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看故事內(nèi)容，同時(shí)又學(xué)習(xí)到了新知識(shí)。利用故事與多媒體設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造數(shù)學(xué)情境，可以吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生集中注意力投入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高探究、解決問(wèn)題能力。創(chuàng)設(shè)情境后，要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、探究、實(shí)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)積極對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，這樣學(xué)生可以感受豐富的多媒體資源的魅力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

（三）運(yùn)用多媒體啟發(fā)思維，鼓勵(lì)不斷探索和創(chuàng)造

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力、抽象思維能力，這也是初中生必備的學(xué)習(xí)能力，可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力[7]。很多初中生思維能力不成熟，傳統(tǒng)教學(xué)模式限制了他們的思路，喜歡按部就班解決問(wèn)題，難以舉一反三。教師在進(jìn)行教學(xué)改革過(guò)程中，必須要改變這種局面，積極運(yùn)用多媒體技術(shù)開拓學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行思考和探索，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

例如：教師在進(jìn)行人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《全等三角形》教學(xué)過(guò)程中，可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載相應(yīng)資料，制作課件，用鼠標(biāo)同時(shí)控制兩個(gè)及以上全等三角形，對(duì)三角形圖案進(jìn)行平移、閃爍、翻轉(zhuǎn)、折疊等操作，將整個(gè)過(guò)程制作成直觀形象的動(dòng)畫，讓學(xué)生完全理解“全等”概念。學(xué)生在觀看動(dòng)畫過(guò)程中，會(huì)明白幾何圖形的典型特征。為了提升教學(xué)效果，教師在對(duì)動(dòng)畫進(jìn)行演示過(guò)程中，不要直觀將線索告訴學(xué)生，可以以小組合作形式，讓學(xué)生自己對(duì)內(nèi)容進(jìn)行探討，教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)解決學(xué)生提出的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方式，將客觀、單一的教學(xué)內(nèi)容形象、多樣進(jìn)行表達(dá)，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，加深印象，讓學(xué)生能夠更加理解知識(shí)。教師在課前準(zhǔn)備階段，必須要開動(dòng)腦靜，開拓思維，完全理解內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有自己的理解，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)資料，制作成課件，對(duì)于教師的要求較高。

（四）探索微課教學(xué)，激活現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂

應(yīng)用微課進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)，通常時(shí)間較短，大多在10分鐘之內(nèi)，為了提升教學(xué)效果，教師可以將微課教學(xué)縮短至5分鐘，這樣可以解決學(xué)生注意力不集中問(wèn)題，讓學(xué)生可以進(jìn)行高效學(xué)習(xí)[8]。微課教學(xué)具有短小、精湛的效果，可以幫助學(xué)生理解重點(diǎn)，能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課的教學(xué)內(nèi)容非常精練高效，適合教師用于重難點(diǎn)教學(xué)。微課教學(xué)中，通常主題較為明確，教師可以通過(guò)微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)講解，加深學(xué)生記憶，便于學(xué)生理解。微課的表現(xiàn)形式非常多樣化和豐富化，大多以鮮明、立體的形象進(jìn)行表達(dá)，能夠顯著提升學(xué)生興趣，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化，構(gòu)建知識(shí)體系。對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行制作和設(shè)計(jì)，必須要具有完整的資源，形成主題鮮明、指向清晰、內(nèi)容完整的教學(xué)內(nèi)容，不需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鋪墊和收尾，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。微課教學(xué)除了可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，而且還能夠?yàn)榻處熖峁?zhǔn)確、及時(shí)、全面的教學(xué)反饋，能夠反映教師的教學(xué)水平，并且促使教學(xué)效果得到提升，讓教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到積累。

微課對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言，不僅僅是一項(xiàng)教學(xué)措施，更重要的是一種教學(xué)資源，更是教學(xué)改革下的創(chuàng)新模式。盡管微課視頻教學(xué)存在諸多優(yōu)點(diǎn)，但是也存在較為明顯的局限性，不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，適合對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)和課堂教學(xué)的補(bǔ)充。教師和學(xué)生通過(guò)典型教學(xué)情境，能夠?qū)崿F(xiàn)“隱性知識(shí)”“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

（五）注重教學(xué)交流，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)初中教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生互動(dòng)效果較差，大多數(shù)情況都是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，但是學(xué)生能理解多少并不清楚，有可能導(dǎo)致學(xué)生并沒有完全理解教師的內(nèi)容，教師已經(jīng)進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解[9]。為了改變這種情況，教師必須要突出學(xué)生教學(xué)主體地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生不理解的內(nèi)容，可進(jìn)行針對(duì)性講解。教師必須要明白，教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳遞，更重要的是讓學(xué)生培養(yǎng)技能，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。教師要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)，拓寬學(xué)生視野。當(dāng)教學(xué)結(jié)束后，可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生進(jìn)行拓展性教學(xué)，讓學(xué)生利用課后碎片化時(shí)間進(jìn)行知識(shí)鞏固，在不知不覺中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。教師在每節(jié)課開始之前，要對(duì)上節(jié)課所講的內(nèi)容進(jìn)行考察，讓學(xué)生互相分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)內(nèi)心想法，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)想象力和創(chuàng)新力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)敏感性。

（六）轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)代性

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要提升教學(xué)全面性，可以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，提高互聯(lián)網(wǎng)背景下教師教學(xué)指導(dǎo)能力，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和引導(dǎo)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到無(wú)限的知識(shí)，讓知識(shí)能夠走進(jìn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和知識(shí)理解能力，全面提升綜合感知能力[10]?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)，可以為學(xué)生營(yíng)造科學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開拓思維，提供新的思路，確定自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)和娛樂時(shí)間進(jìn)行合理分配，對(duì)自身行為進(jìn)行約束，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立防沉迷系統(tǒng)。

（七）借助 STEM 教育，對(duì)知識(shí)進(jìn)行跨學(xué)科融合

STEM 教育最早源于20世紀(jì)50年代，由美國(guó)學(xué)者將學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科融合而來(lái)，屬于具有理科性質(zhì)的新型學(xué)科。這幾年，通過(guò)對(duì)STEM 教育的應(yīng)用，受到一致好評(píng)，教學(xué)效果理想。很多初中生基礎(chǔ)能力較差，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏自信心，導(dǎo)致STEM 教育效果較差。

因此，教師在應(yīng)用STEM 模式進(jìn)行教學(xué)前，要消除學(xué)生的顧慮，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和能力，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行及時(shí)反饋，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。STEM 教育注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，要以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)直接影響其繼續(xù)探索的欲望。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，為適應(yīng)新時(shí)期初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，教師必須要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位，以學(xué)生需求出發(fā)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，充分利用教學(xué)資源，制作更多內(nèi)容豐富的多媒體課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生思維能力，改變枯燥單調(diào)的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。促進(jìn)教學(xué)改革。

作者單位：林永生 ? ?甘肅省臨潭縣第四中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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