葉子 李菡

摘?要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的運用，在此背景下的高等教育正發(fā)生著翻天覆地的變化，呈現(xiàn)出教學資源的共享化、學生獲取知識網(wǎng)絡(luò)化、教學模式多樣化的態(tài)勢，創(chuàng)新了課堂教學和課程建設(shè)，更新教學理念、重構(gòu)教學環(huán)境、提高教師能力、豐富教學資源、創(chuàng)新教學方式、培育教學文化等六個維度對整個課程建設(shè)進行重構(gòu)，對人才培養(yǎng)體系的重構(gòu)具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;教學模式;共享化;課程建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是當前社會的熱門話題，《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》的頒布增加了話題的熱度，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新成果與各行各業(yè)的深度融合，一方面促進了社會的發(fā)展，同時也帶來了沖擊，由此引發(fā)的社會組織變革呈加速趨勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，使教育呈現(xiàn)出教學資源的共享化、學生獲取知識網(wǎng)絡(luò)化、教學模式多樣化的態(tài)勢，對人才培養(yǎng)體系具有重要的現(xiàn)實意義。

1?高校課程變革的動因

1.1?傳統(tǒng)課程模式現(xiàn)狀

學生學習和獲取知識的主要途徑和渠道是課堂，因此課堂也是高校本科質(zhì)量工程的核心。體現(xiàn)“以學生為中心發(fā)展”的教學理念，培養(yǎng)大學生綜合能力和思維方式，都促使要求對課堂進行改變。[1]傳統(tǒng)的課程模式主要是以教師講、學生聽為主，而如今大學新生都是00后，他們出生在信息的時代，從小就開始接受到網(wǎng)絡(luò)信息，教材上的知識不能使他們滿足，而且傳統(tǒng)單面輸出的課堂，以老師和教材為中心的教學模式，不適用于新時代下大學生的學習需求，也導致課堂學生參與度不高，這些現(xiàn)象說明了教師要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)下課程教學?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和將要到來的5G時代，將會對高校課堂教學帶來巨大的沖擊和深遠的影響，因此探索網(wǎng)絡(luò)時代課程模式改變的重要性日漸加強。[2]

1.2?學習模式的轉(zhuǎn)變

在互聯(lián)網(wǎng)普及之前，學生獲取知識的途徑來自于書本、家長、教師及電視，課堂以教師教授為主。而如今互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展下，學生面對海量的知識資源，網(wǎng)絡(luò)的傳遞方式導致信息傳遞時速更快，資源更新更及時，因此在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，教師不僅要傳授教材上的知識給學生，還需要培養(yǎng)學生自主學習的能力，俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，使學生不斷學習知識來充實自己。[3]

1.3?網(wǎng)絡(luò)課程的興起

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的不斷融合，網(wǎng)絡(luò)開放課程大量涌現(xiàn)，微課、慕課、精品課程等引發(fā)了翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的課程模式的崛起。學生可以隨時隨地進入平臺點開課程進行在線學習，免費享受共享課程的學習體驗，更好的老師，更多的資源，讓教育沒有了邊界。學生對于知識的攝入不僅限于課本，學習不受到地點和時間的限制，實現(xiàn)學生自主的學習。同時，這種新的課程模式也對教師有了更大的要求，一名好的教師必須是課程的設(shè)計師和出色的演講家，既要照顧到課程的每個環(huán)節(jié)，又要像演講家一樣繪聲繪色地講授出來，并且在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，教師教授的知識不限于課本，也同樣學習國家一流本科課程，通過對優(yōu)質(zhì)材料的研究及吸收，從而對自身教學能力的深思。

1.4?電子課本

課本不僅限于紙質(zhì)，電子課本是如今數(shù)字化、交互功能的智能化課本。電子課本只需攜帶便攜的電子設(shè)備，就可以上網(wǎng)瀏覽海量圖書和教材，有利于促進知識文化的傳播，增加學生學習的效率，做到隨時隨地吸收知識。此外電子課本還有書簽、批注和筆記等功能，有的電子課本上還有教學視頻，學生識別二維碼便可觀看視頻，增強學生學習的自主性。

2?“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的影響

2.1?教育資源共享得以實現(xiàn)

長期以來，由于地理優(yōu)勢和政策優(yōu)勢教育資源不均衡的現(xiàn)象客觀存在，部分高校擁有更加豐厚的物力和財力資源是不爭的事實，“馬太效應(yīng)”成為教育界有識之士的無奈?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的模式較好地破解了這個難題，學生身邊只要有網(wǎng)絡(luò)、有簡單的上網(wǎng)設(shè)備就能進行學習，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，并且將平衡不同地區(qū)高校資源，沖破了公辦與民辦高校之間的界限，實現(xiàn)教育資源的公平。近年來，我國各大高校受到美國麻省理工學院“開放課程”項目的啟發(fā)，紛紛將各自的特色精品課程和優(yōu)勢教育資源通過互聯(lián)網(wǎng)向大眾免費開放，學生可以自由選擇名師、名課進行在線學習，對于過去相對弱勢的高校提升教學質(zhì)量，學生享受優(yōu)質(zhì)教育資源具有極大的促進作用。

2.2?豐富了教學模式

現(xiàn)如今是信息大融合的時代，各種優(yōu)質(zhì)資源都呈現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上，學習者通過互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地享受各種資源，并根據(jù)自身所需查找資料，傳統(tǒng)教學模式是教師根據(jù)學生學習的反饋及時調(diào)整教學內(nèi)容，除了對學生進行一對一的溝通，學生針對學習上的難點和問題向其他教師進行討論，還可以在網(wǎng)絡(luò)上對結(jié)果進行討論，對全行業(yè)都有促進作用。[4]教師、學生和教學資料等因素之間產(chǎn)生了改變，高校課程將發(fā)生天翻地覆的變革。

2.2.1?豐富了教學場景

傳統(tǒng)的高校教學是以課堂形式為主，上課人員固定、時間固定，但變革后的課程模式使學生在學習上獲得真正的自由，不再拘泥于固定的教室、固定的時間，線上線下互動式教學，教學活動可以在任何時間、任何地點進行。

2.2.2?豐富了知識來源

部分地區(qū)設(shè)備和條件落后，由于城鄉(xiāng)地區(qū)的條件限制，優(yōu)質(zhì)的教育資源和課程信息僅集中在少數(shù)發(fā)達地區(qū)或者師資力量強的學校，從而導致地區(qū)間教育水平差距顯著。[5]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的課程豐富了課程的知識的來源，知識不再局限于書本和經(jīng)驗，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得豐富的教學資源和課程信息，學生也不僅通過教師獲取知識，并且在大量的知識中，可以迅速搜索出所需資源，提高教學和學習效率。

2.2.3?教學過程多元化

高等教育不同于其他階段的教育，應(yīng)該更注重學生自主學習的能力，而如今的高等教育教學模式大多跟初高中時期一樣，以知識灌輸為主，互動和討論部分少之又少。變革后的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新課程模式，其基礎(chǔ)知識在課前就可以通過手機或其他設(shè)備方便快捷地查閱，提前完成記憶和理解環(huán)節(jié)，而課堂重點則可以放在與學生互動與討論上。學生可以在教師引導下多角度思考，再反復思辨中深化對課程內(nèi)容的理解，教師則可以在互動中了解學生對所學知識的掌握情況，更好地因材施教。

2.2.4?提升自身技能

“互聯(lián)網(wǎng)+背景”下，信息技能的提升，成為教師的必修課，教師為了順應(yīng)信息時代，加強信息能力的學習和培訓，提高信息技術(shù)應(yīng)用水平。教師學習并掌握信息化技術(shù)，根據(jù)授課內(nèi)容和課程特點，軟件和教學平臺的實時性和高效性可以更好開展交互性的學習，從而推動教學模式創(chuàng)新，并且提升教學效果。[6]而且互聯(lián)網(wǎng)上有各種名家名師的視頻公開課和各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、青年教師比賽，教師通過學習優(yōu)秀獲獎?wù)叩恼n程，提高自身教學能力和教學水平。

3?促進線上線下混合式教學模式

從課程建設(shè)可以體現(xiàn)出高校本科教學建設(shè)水平，人才培養(yǎng)的核心要素是課程建設(shè)，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。[7]一流本科課程建設(shè)文件提出了五類金課的建設(shè)，根據(jù)文件精神和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下對傳統(tǒng)課程教學模式的改變，學習不僅是在教室內(nèi)。基于如今的網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)，促進線上線下混合式教學、線上教學、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方式，逐漸實現(xiàn)教學、課程考核、課程評估等過程的信息化。[8]

4?“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下應(yīng)用型高校課程建設(shè)芻議

以武昌工學院為例，武昌工學院是一所應(yīng)用型普通民辦高校，對市場變化最為敏感，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，基于OBE理念下，根據(jù)公司和單位的需求反推人才培養(yǎng)的體系，根據(jù)物質(zhì)交換的供應(yīng)關(guān)系，以人才培養(yǎng)為切入點，以信息化平臺為支撐，積極謀劃學院課程建設(shè)。在前期教學研究成果的基礎(chǔ)上，筆者就如何深入推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下課程建設(shè)談幾點淺陋的想法。

4.1?更新教學理念，堅持課堂教學以學生為中心

傳統(tǒng)教學理念認為課堂教學教師是中心。在這種理念指導下，學生在課堂獲得的知識具有系統(tǒng)性強的特點，學習時間上也有保證。但越來越多的研究表明，這種模式不能適應(yīng)信息化時代下學生對知識獲取的需要。信息化時代下學生和教師對信息掌握的不對稱性差距在縮小，課堂和教師在教學中的作用被削弱，學生不自覺地忽視課堂的作用。因此在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，應(yīng)用型高校更應(yīng)該更新教學理念，樹立以教師為主導、以學生為中心的課堂教學新模式。

武昌工學院2017版人才培養(yǎng)方案對課程結(jié)構(gòu)、課外學時學分、課堂形態(tài)、教學評價等進行了重大調(diào)整?；咀龇ň褪窃谝詫W生為中心的教學理念指導下，實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：課堂教學從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，教學資源利用從“以教定學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W定教”，教學場地從課堂為主轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，教學評價從結(jié)果評價為主向轉(zhuǎn)變?yōu)榛跀?shù)據(jù)的過程評價為主。

4.2?重構(gòu)教學環(huán)境，以“一平三端”為依托整合資源

以學生為中心的課堂教學模式，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下必須要有與之相適應(yīng)的教學環(huán)境。武昌工學院對此有充分的認識，由學院主導大力推廣網(wǎng)絡(luò)教學，鼓勵教師適應(yīng)和利用網(wǎng)絡(luò)平臺教書育人，同時也為學生使用網(wǎng)絡(luò)獲取知識創(chuàng)造良好的條件，從而形成與之相匹配的教學環(huán)境。

2017年武昌工學院建成的“一平三端”智慧教學系統(tǒng)，實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的智慧教學新形態(tài)，重構(gòu)了教學新環(huán)境?！耙黄饺恕敝腔劢虒W系統(tǒng)，是以泛雅云平臺作為系統(tǒng)核心，連通教室端（智慧課堂）、移動端（學習通）和管理端（智慧教務(wù)）三個終端，從而使傳統(tǒng)課堂教學知識由教師向?qū)W生單項傳輸變成了師生之間互動，又能滿足學生個性化學習的需要?！耙黄饺恕敝腔劢虒W系統(tǒng)，將教學內(nèi)容、教學活動和教學對象三者緊密地聯(lián)系起來，以互動為核心，能充分發(fā)揮課堂各組成要素：人、技術(shù)、資源、環(huán)境和方法等深度融合相互反應(yīng)。另外，學生可以實現(xiàn)線上線下自主學習，在學習課程內(nèi)容的同時，還可以根據(jù)興趣愛好學習其他課外知識，拓展個人的知識面。教學管理者可以對學生和教師使用的大數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)、有效、便捷的分析，清楚地了解教師的教學情況，對教師進行評價，不再以主觀的學生問卷調(diào)查分數(shù)作為評價教師的衡量標準，整個評價過程更加客觀、公正、公平。通過上述舉措，成功構(gòu)建了線上線下打通、課內(nèi)課外一體，實體虛體結(jié)合的新型教學生態(tài)環(huán)境。

4.3?開展培訓，提高教師信息化教學水平

教師要不斷提升自身的信息化教學水平才能給學生優(yōu)質(zhì)的學習體驗，這就需要應(yīng)用型高校經(jīng)常對教師開展一些信息化技術(shù)與教學相結(jié)合的培訓，介紹現(xiàn)代化教育改革的趨勢，提高教師教育信息化的觀念和水平。

基于信息化時代對人才的新要求，武昌工學院重新定義教師角色和能力要求，積極組織教師開展各類信息化教學示范培訓，提升信息化教學水平，盡快使教師適應(yīng)新的角色。

4.4?多措并舉，豐富教學資源

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學新形態(tài)的構(gòu)建，離不開強有力的財力支撐。武昌工學院，多措并舉，采取自建、引進、共享三種方式擴大教學資源規(guī)模，提升教學資源質(zhì)量，并依托“一平三端”智慧教學系統(tǒng)實現(xiàn)課程開放共享。

4.5?創(chuàng)新教學方法，探索課堂教學新模式

武昌工學院2017年開始實行線上線下混合式教學模式，通過“一平三端”智慧教學系統(tǒng)實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學新形態(tài)，課下提前學習基礎(chǔ)知識掌握基本知識點，課上與教師互動討論加深知識點的理解和應(yīng)用，課后根據(jù)自身興趣通過互聯(lián)網(wǎng)拓寬知識點。并且武昌工學院要求將啟發(fā)式、互動式、學導式、項目式等教學方法運用于課堂，要求每個專業(yè)至少選擇一門課程進行項目教學，每名學生必須參與一個完整的項目，包括項目策劃、方案制訂、項目實施等，培養(yǎng)學生的協(xié)作、動手、溝通和創(chuàng)新能力。

4.6?全員參與，培育教學文化

為了鼓勵教師應(yīng)用信息化手段從事教學，學校出臺多項優(yōu)惠政策，以及組織相關(guān)信息化的教學大賽，讓教師參與其中，既營造了信息化教學氛圍，又提高了教師的信息化教學水平。

武昌工學院通過組織在線開放課程大賽、“一師一優(yōu)課”活動等措施，在全校范圍內(nèi)營造重視教學、崇尚創(chuàng)新、善教、樂教的教學文化氛圍。

4.7?修訂人才培養(yǎng)方案

網(wǎng)絡(luò)時代的普及，提高了對人才網(wǎng)絡(luò)技能的要求，根據(jù)信息化手段和培養(yǎng)目標來促進人才培養(yǎng)體系重建，并且將以學生為中心的教學理念，通過修訂人才培養(yǎng)方案來體現(xiàn)。轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立與新時代的教育價值觀，堅持育人為本，強化信息技術(shù)與教育教學深度融合創(chuàng)新。[9]

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下打破了高校單打獨斗的局面，改善了地理優(yōu)勢和政策優(yōu)勢教育資源不均衡的現(xiàn)象，豐富了教學模式、教學資源和教學場景，使教學過程多元化，也促進線上課程和線上線下混合式課程的建設(shè)與發(fā)展。

參考文獻：

[1]王喬，徐建斌，王雯.一流本科課程建設(shè)的探索——以“中國稅制”課程為例[J].中國大學教學，2020（12）：3135.

[2]馮曉艷.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校課堂教學模式變革探究[J].滁州學院學報，2017，19（02）：106107+136.

[3]鄭程挺.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教育教學方式改革思考[J].吉林省教育學院學報，2021，37（11）：116119.

[4]肖敏芳.基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下工商管理類課程教學改革研究與實踐[J].科技創(chuàng)新導報，2020，17（14）：198199.

[5]毛雪.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下課程建設(shè)的思考與建議——評《善用MOOC：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下的應(yīng)用模式》[J].中國科技論文，2021，16（11）：12821283.

[6]胡瑩.針對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育新模式的研究[J].科技創(chuàng)新導報，2017，14（04）：233234.

[7]吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：49.

[8]何亨，胡艷.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校應(yīng)用型課程建設(shè)研究[J].教育現(xiàn)代化，2018（4）：117118.

[9]楊宗凱.高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的推進路徑與實踐探索[J].中國大學教學，2018（12）：1316.

作者簡介：葉子（1992—?），女，碩士，研究方向：學科教育、大學語文及課程教學等。