2009年，蘇州技師學院（以下簡稱“學院”）電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)被確定為人力資源社會保障部首批一體化課程教學改革（以下簡稱“一體化課改”）試點專業(yè)。蘇州技師學院堅持以服務(wù)學生發(fā)展為根本、以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為重點，探索制定學院一體化課程標準，全方位推進一體化課程體系、師資隊伍、教學環(huán)境、教材、教學科研建設(shè)，走出了一條一體化課改的特色之路。

一、吃透國標，精修院標，科學指導(dǎo)一體化課改

一體化課程標準是開展一體化課程教學的重要依據(jù)。學院組建課改領(lǐng)導(dǎo)小組，帶領(lǐng)專業(yè)教師研讀相關(guān)技術(shù)標準，編制電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)一體化課程標準，修訂人才培養(yǎng)實施方案。在教學實施中，開學前組織教師集中研學一體化課程標準，明確每個學習任務(wù)的教學目標、教學內(nèi)容、教學組織形式、教學流程、活動評價內(nèi)容與標準及學習任務(wù)間的關(guān)聯(lián)性，嚴格按照工作過程六步驟“明確任務(wù)—制訂計劃—作出決策—實施計劃—檢查控制—評價反饋”組織教學，真正做到了教學內(nèi)容與工作內(nèi)容相銜接，充分體現(xiàn)“學習即工作，工作即學習”的一體化課程教學理念。

二、六輪并驅(qū)，全面覆蓋，深入推進一體化課改

（一）全面開展一體化課程體系建設(shè)

一體化課程體系建設(shè)是一體化課改的著力點。試點之初，學院深入企業(yè)開展調(diào)查研究，發(fā)放近百份專業(yè)人才需求調(diào)查表、專業(yè)內(nèi)容調(diào)查表，并邀請多位企業(yè)實踐專家、職業(yè)教育課程專家參與一體化課程體系建設(shè)，最終確定了試點專業(yè)的50個典型工作任務(wù)，并編寫《電氣自動化設(shè)備安裝與維修工作過程系統(tǒng)化課程綱要》。由此，學院初步建立了基于工作過程系統(tǒng)化、以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的工學一體化課程體系，明確了“公共課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)能力課程+職業(yè)素養(yǎng)課程+能力拓展課程”的課程體系結(jié)構(gòu)模式。在總結(jié)試點經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學院在機電一體化、模具設(shè)計與制造等多個專業(yè)推廣一體化，積極全面地開展一體化課改。

（二）大力推進一體化師資隊伍建設(shè)

一體化師資隊伍是一體化教學實施的關(guān)鍵要素。為盡快建立一支素質(zhì)過硬的一體化教師隊伍，學院在第一年試點工作中，對首批骨干教師進行十余次短期強化培訓(xùn)，幫助教師弄清一體化教學的基本概念，熟悉一體化教學的開展形式，掌握一體化教學方法，同時以學生身份體驗一體化課堂教學，開展一體化小班學習與實踐。

（三）高標準開展一體化教學環(huán)境建設(shè)

一體化教學環(huán)境是一體化教學實施的必要條件。學院高標準新建一體化實訓(xùn)室、實訓(xùn)中心，使用機床控制電路等設(shè)施，并制定一體化實訓(xùn)操作規(guī)范以及相關(guān)制度，其中一體化實訓(xùn)室具有教學、科研、培訓(xùn)、鑒定、研修等多種功能。

（四）從嚴制定一體化教學評價方案

教學評價是檢驗一體化教學效果的重要手段。學院堅持以促進學生發(fā)展為根本目的。在制定評價方案時，把培養(yǎng)綜合職業(yè)能力作為評價標準，注重過程評價。學院采用過程評價與考試評價相結(jié)合的方法評定學生成績，分別占比70%和30%。

（五）創(chuàng)新推進一體化配套教材建設(shè)

一體化教材建設(shè)是一體化課改的基石。學院創(chuàng)新建立了“1+3+X”的教材編寫方法，即一條工作情境主線、三部分知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容、五個項目任務(wù)，將一體化課程教學的載體、項目、任務(wù)、案例及實訓(xùn)平臺等各要素有機融合，詮釋系統(tǒng)化工作過程教學的理念和內(nèi)涵。學院運用此方法編寫出版了《PLC控制技術(shù)》《電子部件制作》等五本教材，編制了《電子技術(shù)項目精選》《基于項目導(dǎo)向的PLD設(shè)計》等四本校本教材以及電子部件制作、電機控制部件制作等四門省級精品課程，豐富的教學資源為一體化教學的深入推進夯實了基礎(chǔ)。

（六）強化落實一體化教學科研建設(shè)

教學科研建設(shè)是一體化課改的驅(qū)動力。以一體化課改為契機，學院成立一體化課改課題組，針對一體化教學的重點環(huán)節(jié)，多維度開展課題研究三十余項，編寫一體化課程習題集，編寫了符合學院實際教學需求的工作頁，規(guī)范了一體化課程教學要求、教學內(nèi)容、教學設(shè)置。

三、以生為本，服務(wù)發(fā)展，讓學生真正受益

一體化課改，改的是教學方法、教學模式和教學理念，但改革的最終目標是更好地服務(wù)學生發(fā)展，更好地培養(yǎng)現(xiàn)代化技能人才。學院在課改中始終堅持以生為本的原則，讓學生直接從一體化課改中受益。

（一）豐富教學組織形式

教師學以致用，以學生為主體，廣泛使用項目教學法、案例教學法和任務(wù)教學法，激發(fā)學生學習興趣，化被動學習為主動學習，重點關(guān)注學習成果輸出。在課程實施過程中，采用集體討論、展示成果、相互點評、分工合作等教學方法，不斷提高教學效果。教師在教學中力求做到工作任務(wù)明確、責任到人、目標到人，注重對學生進行及時的鼓勵和指導(dǎo)，使學生增強自信心。

（二）適應(yīng)學情循序漸進

分析學生基礎(chǔ)和學習特點，科學合理地安排課程計劃。在課程實施過程中，教師按照一體化課程標準要求，嚴格按計劃組織教學。學生第一學年學習照明線路的安裝與檢修、電動機繼電控制線路的安裝與檢修課程;第二學年完成簡單電子電路的裝接與檢修、簡單電氣設(shè)備安裝與檢修和可編程控制器及外圍設(shè)備的安裝課程;第三學年完成低壓配電線路設(shè)計、安裝與維護、電動機繼電控制線路維修與改造和電子線路維修與調(diào)試課程;第四學年完成交直流調(diào)速系統(tǒng)的維修與調(diào)試、可編程控制器編程與系統(tǒng)設(shè)計課程。

（三）充分發(fā)揮班主任作用

學院50歲以下一體化教師大多承擔班主任工作，以便及時了解學生的學習情況和心理狀態(tài)，精準分析學生存在的問題。對學習自覺性或基礎(chǔ)較差的學生，及時給予鼓勵、教育和幫助。班主任每周分析班級教學開展情況和學生學習情況，總結(jié)經(jīng)驗，分析問題，提出改進意見，并反饋給課改項目組，項目組在匯總、研究各班情況后，統(tǒng)一調(diào)整教學安排，布置下一階段的教學要求及重點。

（四）注重經(jīng)驗積累和分享

對一體化試點專業(yè)和班級，教師采用日志、照片、錄像等多種形式跟蹤記錄日常教學，保存學生學習成果。及時做好教學資料整理工作，形成教學安排、教案、教學情況記錄等一系列教學資料。學院每學期開設(shè)市級、院級一體化示范課和公開課，促進教師交流，推廣教學成果。

（五）學生知識技能和職業(yè)能力素養(yǎng)得到全面提升

學生充分認可以工作任務(wù)為引領(lǐng)的系統(tǒng)化教學模式，自身職業(yè)素質(zhì)逐步提高，各項能力同步提升。以電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)為例，學院給學生創(chuàng)造了近似于企業(yè)實際工作情境的學習情境，加入維修電工安全上崗證培訓(xùn)、高低壓配電值班電工培訓(xùn)、工作現(xiàn)場的6S管理培訓(xùn)和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)等元素。實際工作情境的創(chuàng)建，讓學生在“學習即工作、工作即學習”的氛圍中身臨其境，大大提高了學生的學習興趣，促進了學生溝通、表達、自學等方面能力的提升。學院學生就業(yè)率多年來一直保持在99%以上，學生的能力和素養(yǎng)得到企業(yè)普遍認可。試點專業(yè)學生在第45屆世界技能大賽全國機械行業(yè)選拔賽、2020年全國首屆職業(yè)技能大賽機器人系統(tǒng)集成項目等賽事中取得優(yōu)異成績。2C5DF8EB-B550-4A1B-A8B1-7D86BD6FBF78