李鶯

21世紀初，“綠色學?！眲?chuàng)建活動在全國范圍內(nèi)展開，綠色教育理念隨之盛行。武漢市洪山區(qū)南望山小學（以下簡稱“南望山小學”）以創(chuàng)建“綠色學校”為立足點，構(gòu)建了“關(guān)愛生命、聯(lián)系生活、構(gòu)建生態(tài)、自然生長”的綠色生態(tài)德育工作理念、“和而不同·格物致知”的綠色生態(tài)校園文化等，并逐漸發(fā)展為“和·格”學校生態(tài)文化體系。

南望山小學在生態(tài)文明教育理念指引下，打造了“和·格”學校生態(tài)文化體系，并以課堂教學為著力點，建構(gòu)了由課堂教學、學生活動、教師活動三個層次和“自然引入、共筑愿景、觸發(fā)聯(lián)結(jié)、相互激蕩、升華沉淀、反思共長”六個環(huán)節(jié)組成的生態(tài)課堂模式。此舉提升了課堂效率，提高了學校整體教學質(zhì)量。

一、 “和·格”生態(tài)文化的內(nèi)涵

在新時期生態(tài)文明教育理念的指導下，學校結(jié)合時代教育特征和學情、校情組建文化建設(shè)團隊，會同專家、學者反復調(diào)研，最終確定了“和·格”文化核心，構(gòu)建了科學、系統(tǒng)的“和·格”學校生態(tài)文化體系。

在“和·格”學校生態(tài)文化的引領(lǐng)下，學校確立了“和而不同、格物致知”的校風、“和風細雨、格物窮理”的教風，以及“和樂善學、勤思敏行”的學風，為實現(xiàn)“和諧為先，格調(diào)為美，建一流生態(tài)學?！钡霓k學目標和“心醇氣和、格調(diào)高雅的生態(tài)少年”的育人目標奠定了基礎(chǔ)。

學校將教學質(zhì)量作為學校的生命線和學校文化建設(shè)的著力點。換言之，即將“和·格”文化理念貫穿于學校教育教學改革的始終。為此，學校從課堂教學實踐方面入手，構(gòu)建出“和·格”文化引領(lǐng)下的生態(tài)課堂模式，以促進“和·格”文化理念與課堂教學的深度融合，強化課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的相互關(guān)聯(lián)。

二、“和·格”生態(tài)文化的建構(gòu)

南望山小學圍繞物質(zhì)文化、精神文化、行為文化和制度文化建設(shè)制訂了《南望山小學“和·格”學校文化建設(shè)實施方案》，其中的《“和潤”精神文化之生態(tài)課堂實施方案》將課堂教學變革作為推進學校精神文化建設(shè)的著力點，努力打造“自然和諧、簡約精致、合作探究、同生共長”的課堂。

學校在之前推行的綠色課堂模式的基礎(chǔ)上，提煉出“和諧導入、聚焦目標、合作探究、操作體驗、共長反思”五步教學法，為生態(tài)課堂模式搭建了基本框架。為了優(yōu)化課堂教學模式，學校通過“U-S”合作方式邀請高校專家團隊參與“和·格”課堂的提升工作。專家團隊從實際出發(fā)，引領(lǐng)學校構(gòu)建了包含課堂整體、學生主體、教師主體三大子模塊在內(nèi)的生態(tài)課堂模式，充分觀照師生在各教學環(huán)節(jié)中的角色活動。為了使生態(tài)課堂模式更具可操作性，學校以問卷、訪談等方式廣泛征求教師、學生、家長、高校專家及社會群眾對于生態(tài)課堂教學模式的意見與建議。結(jié)合數(shù)百份反饋意見，學校對生態(tài)課堂教學模式進行調(diào)整與優(yōu)化，最終形成“三層六環(huán)”生態(tài)教學模式（見下圖）。

整個生態(tài)課堂模式的設(shè)計，既體現(xiàn)出強烈的生命關(guān)懷，又體現(xiàn)出師生之間的共生協(xié)同性與課堂的動態(tài)生成性。

三、“和·格”生態(tài)文化的實踐

生態(tài)課堂教學模式形成后，學校分三步進行了推廣。

第一步，組織課題組教師和各學科骨干教師認真領(lǐng)會生態(tài)課堂教學模式的內(nèi)涵，嘗試將模式與各學科乃至各學科不同的課型進行融合。經(jīng)過一個學期的實踐、反思、再實踐、再反思，學校對如何將生態(tài)課堂教學模式靈活運用在各學科、各學段的不同課型中有了感性認識，進而對生態(tài)課堂教學模式各環(huán)節(jié)的時間安排進行了調(diào)整。

第二步，組織全體教師認真學習、領(lǐng)會生態(tài)課堂教學模式的內(nèi)涵。學校通過校本培訓、自學研修等形式，促進每名教師將模式入腦入心，同時組織語文、數(shù)學、綜合學科的三名骨干教師上“引路課”，其他教師參與教研活動，直觀了解生態(tài)課堂教學模式。在此基礎(chǔ)上，學校要求所有教師按照此模式備課、上課。

第三步，從2021年新學期開始，生態(tài)課堂教學模式在學校全面鋪開，所有教師的備課、上課都按照生態(tài)課堂教學模式進行。這個階段，學校對生態(tài)課堂教學模式的實驗研究從語文、數(shù)學、英語、信息、科學五門學科擴展到所有學科，要求全體教師使用以生態(tài)課堂教學模式為底版、具有不同學科特點的多模態(tài)生態(tài)課堂教學模式。

筆者以語文和數(shù)學學科為例，具體談?wù)勆鷳B(tài)課堂。

語文學科具有人文性、思想性等特點，教師以問題為主線，以文本為載體，開展生態(tài)課堂教學。在自然引入環(huán)節(jié)，教師利用與課文相關(guān)的音頻、視頻、游戲、故事等，引導學生進入課堂情境;在共筑愿景環(huán)節(jié)，教師結(jié)合課標要求，先提出本節(jié)課關(guān)于字詞識記、閱讀、寫作、情感培養(yǎng)等方面的預期目標，再請學生自主提出學習期望，最終，師生共同商定本節(jié)課的教學目標;在觸發(fā)聯(lián)結(jié)環(huán)節(jié)，教師喚起學生已有經(jīng)驗，引導學生關(guān)聯(lián)以往所學課文、詩詞，以及日常生活經(jīng)驗，打通作者、作品、讀者、生活之間的“經(jīng)脈”，以此激發(fā)學生情感;進入相互激蕩環(huán)節(jié)，教師通過提問、生生互查、競賽、展示等教學方式了解學生的預習情況，并根據(jù)課堂反饋，動態(tài)調(diào)整教學計劃，帶領(lǐng)學生深度學習;在升華沉淀環(huán)節(jié)，教師通過寫作、繪畫、仿寫詩歌、觀察報告、思維導圖等形式再度關(guān)聯(lián)觸發(fā)聯(lián)結(jié)環(huán)節(jié)涉及的知識、經(jīng)驗;進入反思共長環(huán)節(jié)，教師引導學生對本單元進行回顧和總結(jié)，使學生借由反思提升語文素養(yǎng)，教師則撰寫反思日志對本節(jié)課教學進行反思。

數(shù)學生態(tài)課堂重在引導學生主動進行探究學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與推理能力。在自然引入環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)疑導入、生活實例導入、懸念導入、情景導入等方式，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生學習興趣或引起學生認知沖突的情境，進一步呈現(xiàn)課堂教學目標;在觸發(fā)聯(lián)結(jié)環(huán)節(jié)，教師引導學生將新知與舊知相聯(lián)系，如學習小數(shù)乘法時，教師先讓學生回顧整數(shù)乘法的計算方法;在相互激蕩環(huán)節(jié)，教師為學生搭建學習支架，學生或積極進行自主探究，或與同學、教師合作完成學習任務(wù)，如教學《平行四邊形的面積》時，教師遵循“關(guān)聯(lián)新知、舊知—大膽嘗試—公式推導—歸納發(fā)現(xiàn)”的思路組織了三個層層遞進的探究活動，通過數(shù)格子和剪拼的方法對面積求導過程進行多維驗證，引導學生快速掌握了平行四邊形的面積公式;在升華沉淀環(huán)節(jié)，教師通過融入與本課密切相關(guān)的學科知識以及基礎(chǔ)性、拓展性練習等，幫助學生鞏固、內(nèi)化知識，并引導其運用數(shù)學思維解決實際問題;進入反思共長環(huán)節(jié)，學生分享、交流課堂學習的收獲、不足與疑惑，教師通過“課堂教學評價清單”對學生的主動參與程度、知識掌握程度、靈活運用程度進行評價。

（作者單位：武漢市洪山區(qū)南望山小學）