周利

摘 要：在信息技術(shù)與教育有效結(jié)合已屢見(jiàn)不鮮，微課在很多學(xué)科的教學(xué)中都得以融入。以“微課”的趣味性激發(fā)學(xué)生主體的主動(dòng)參與興趣，以獲得更加優(yōu)良的教學(xué)成果，以此來(lái)作為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要手段。

關(guān)鍵詞：微課;數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)

應(yīng)用微課也是一種教學(xué)實(shí)踐的具體體現(xiàn)，是認(rèn)真細(xì)致設(shè)計(jì)的一種教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)領(lǐng)域微課能夠被廣泛的推行應(yīng)用，是與其獨(dú)具特色的作用具有緊密聯(lián)系的，微課具有簡(jiǎn)約化、生動(dòng)化、指代化、廣泛性、注重化等多項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，因此應(yīng)用微課融入課堂教學(xué)是作為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要手段，也讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更精彩。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.合理利用微課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

微課程的使用使教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化，課前學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)微視頻來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂通過(guò)教師的幫助和學(xué)生的協(xié)作將知識(shí)內(nèi)化。通過(guò)這種教學(xué)方式，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，小學(xué)生都愛(ài)看動(dòng)畫片，教師在課堂教學(xué)的初始階段就可以通過(guò)動(dòng)畫微課的形式演示一個(gè)小故事導(dǎo)入新課.例如，在教學(xué)《0的加減法》時(shí)，可以制作一個(gè)“小貓偷魚”的動(dòng)畫微課：-桌子上放著一個(gè)大魚缸，魚缸里有6條漂亮的小金魚游來(lái)游去，一只小花貓正圍著魚缸轉(zhuǎn)悠著，想吃掉金魚.小花貓能夠偷幾條小金魚呢？一個(gè)學(xué)生說(shuō)偷1條，視頻畫面隨之一變，魚缸里只剩下5條小金魚;偷2條剩4條，直到偷完為止，魚缸里就一條小金魚都沒(méi)有了.小花貓正樂(lè)悠悠地吃著魚呢，主人回家了，看見(jiàn)這情景，隨手揀起掃把朝小花貓丟了過(guò)去，把小花貓嚇跑了，主人發(fā)現(xiàn)魚缸外躺著4條小金魚，其中2條小金魚已經(jīng)死了，主人把還活著的小金魚放回了魚缸，請(qǐng)問(wèn)最后魚缸里還有幾條小金魚？這么一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫微課，就可以順勢(shì)引出“0的加減法”這一教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2.合理利用微課開(kāi)放學(xué)生思維，發(fā)展空間觀念。

空間觀念的發(fā)展還需要學(xué)生通過(guò)在觀察中比較和想象，在微課的設(shè)計(jì)中要為學(xué)生提供足夠的時(shí)間去觀察、比較和想象，這樣學(xué)生才能獲得經(jīng)驗(yàn)。例如，設(shè)計(jì)微課程“認(rèn)識(shí)公頃”時(shí)，對(duì)于這個(gè)大土地面積單位，學(xué)生很難理解，學(xué)生沒(méi)有這1公頃的表象，那么只有通過(guò)觀察、比較、想象去體會(huì)1公頃的實(shí)際大小。引導(dǎo)學(xué)生回顧、比劃，想象1平方厘米、1平方分米、1平方米有多大，100平方米有多大，最后體會(huì)100個(gè)100平方米就是1公頃。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)觀察、比較、推理，想象出1公頃的大小，初步感知它的大小，再次感知1公頃大小時(shí)，利用學(xué)生熟悉的教室大小，讓學(xué)生閉上眼睛想象有多少個(gè)教室大約是1公頃。待學(xué)生有了1公頃的表象，出示學(xué)校的平面圖，讓學(xué)生去估算學(xué)校有幾公頃。這幾個(gè)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的空間想象能力，學(xué)生的空間觀念得到了很好的發(fā)展。

二、微課與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深度融合

1.微課與“新課導(dǎo)入”的融合

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)就是新課的導(dǎo)入，這對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的影響是直接的，教師以課前制作好的微課實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生在活靈活現(xiàn)的形象化情境中，開(kāi)始新知識(shí)的學(xué)習(xí)旅程，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。將微課與知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)融合，能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)輔助優(yōu)勢(shì)。

例如，在講《乘法的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，上課伊始，教師就直切主題：“同學(xué)們，今天數(shù)學(xué)小精靈要帶著我們解決什么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？請(qǐng)你認(rèn)真觀看，尋找有價(jià)值的信息?！彪S后就播放微課：數(shù)學(xué)小精靈首先登場(chǎng)，跟現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生打招呼，然后逐一介紹六個(gè)小朋友出場(chǎng)，視頻中的每個(gè)小朋友手里有兩個(gè)氣球，最后數(shù)學(xué)小精靈提出問(wèn)題“小朋友們，從我們身上你能獲得哪些數(shù)學(xué)信息？你想提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？”。這樣，通過(guò)生動(dòng)有趣的微課創(chuàng)設(shè)了乘法學(xué)習(xí)的情境，用微課把枯燥的內(nèi)容制作成動(dòng)感視頻，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看微視頻，實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)形象化，再通過(guò)微視頻與虛擬的小伙伴“數(shù)學(xué)小精靈”互動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的“好學(xué)”因子，實(shí)現(xiàn)自覺(jué)探討、自主學(xué)習(xí)。

2、微課與“突破重難點(diǎn)”的融合

傳統(tǒng)的教學(xué)中，需要教師設(shè)計(jì)出各種活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)感悟知識(shí)的內(nèi)涵，才能理解課本中的重難點(diǎn)知識(shí)，這樣的教學(xué)浪費(fèi)了大量的時(shí)間，且被學(xué)生所厭倦，而微課的出現(xiàn)可以快速且有效地解決這類問(wèn)題。

例如，在《植樹(shù)問(wèn)題》的教學(xué)中，教師結(jié)合微課視頻進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明白首先解決“兩端要栽”問(wèn)題，還可以通過(guò)圖片的方式讓學(xué)生知道“間隔”的含義是什么。另外，微課還能夠?qū)⒈容^難的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單易懂的問(wèn)題，把例題通過(guò)簡(jiǎn)單的線段圖呈現(xiàn)出來(lái)，三個(gè)點(diǎn)形成兩個(gè)段，四個(gè)點(diǎn)形成三個(gè)段，讓學(xué)生明白點(diǎn)要比線多一個(gè)類似這樣的道理。最后結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，將道路看作線段，小樹(shù)看作線段之間的點(diǎn)，從而學(xué)生可以明白種樹(shù)過(guò)程中，棵樹(shù)要比棵樹(shù)之間的線段多一個(gè)。明白了這個(gè)規(guī)律，例題中的各種小問(wèn)題便容易得到答案，學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的積極性得到提升，通過(guò)逐步探索的方式學(xué)習(xí)和掌握課本上的重難點(diǎn)知識(shí)。

3、微課與“課后復(fù)習(xí)”的融合

課堂教學(xué)與課后知識(shí)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之間的有效結(jié)合，可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。在課余時(shí)間，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)觀看，以便對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，絕大多數(shù)家庭已經(jīng)擁有了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)家中的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行合理應(yīng)用，可以讓他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。

4、微課與“知識(shí)拓展”的融合

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目的在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。要知道數(shù)學(xué)思維能力是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能，課堂教學(xué)時(shí)間本身有限，且需要滲透的知識(shí)內(nèi)容也較多，想要在有限的時(shí)間內(nèi)探索無(wú)限的知識(shí)是不可能的，唯一的便是強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生自主地、深入地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。

總之，微課既是一種教學(xué)方法，又是一種教學(xué)理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與微課的融合，既能夠有效提高教學(xué)效果，也能夠讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更精彩。

參考文獻(xiàn)

[1]張艷.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014，（31）：198-199.