“雙高”建設(shè)的目標(biāo)在于提升技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)科研創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化與落地，賦能核心產(chǎn)業(yè)發(fā)展。對(duì)于教師，要不斷提升自身科研創(chuàng)新能力，打造滿足“雙高”建設(shè)需求的師資隊(duì)伍。文章運(yùn)用錦標(biāo)賽理論、馬斯洛需求層次理論，就“雙高”建設(shè)背景下如何提升教師科研創(chuàng)新能力的路徑展開探討。

自教育部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)“雙高”建設(shè)意見以來，對(duì)各級(jí)高等院校而言，明確了人才培養(yǎng)方向和科研任務(wù)?！半p高”建設(shè)的任務(wù)指向“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地、打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)”，尤其是在科研創(chuàng)新領(lǐng)域，更要依托學(xué)科師資團(tuán)隊(duì)，為社會(huì)培養(yǎng)更多具備高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。深化高等教育改革，對(duì)接“雙高”建設(shè)目標(biāo)，迫切需要提升廣大教師的科研創(chuàng)新能力。各院校要梳理和挖掘現(xiàn)有人才、資源優(yōu)勢(shì)，夯實(shí)和塑造教育特色，提升高等教育辦學(xué)質(zhì)量和水平。要想實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)，必須要確立“科研先行”的教育舉措，為人才培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，立足高校內(nèi)涵式發(fā)展需要，就教師科研創(chuàng)新能力的提升展開探討，運(yùn)用錦標(biāo)賽理論、馬斯洛需求層次理論，明晰教師科研創(chuàng)新能力提升的邏輯鏈路。

一、教師科研創(chuàng)新能力與推動(dòng)高校高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)邏輯

提升高校整體科研創(chuàng)新能力水平，對(duì)教師而言，更要注重科研創(chuàng)新能力的提升。勇攀科研高峰，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)高校高質(zhì)量發(fā)展，教師科研創(chuàng)新能力是關(guān)乎高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要條件。

（一）強(qiáng)化教師科研創(chuàng)新能力是深化教育改革的應(yīng)然要求

高校在人才培養(yǎng)實(shí)踐中，什么是高素質(zhì)的人才？理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)硬，才能更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需要，這也是高校深化教改工作的基本歸宿。要想培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，更需要具備科研創(chuàng)新能力的師資團(tuán)隊(duì)。當(dāng)下，高等職業(yè)教育在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，服務(wù)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)過程中，要做到技術(shù)、人才等要素的整合，才能為廣大企業(yè)提供有力的智力支撐，才能為推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供有力保障。為此，提升教師隊(duì)伍科研創(chuàng)新能力，為高校搭建高質(zhì)量育人培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，更好地推進(jìn)“產(chǎn)教研”深度融合。高校要抓住科研創(chuàng)新這一“關(guān)鍵點(diǎn)”，優(yōu)化和完善人才培養(yǎng)模式，助力產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型。同時(shí)，“產(chǎn)教融合”作為高?？蒲袆?chuàng)新工作深化的重要途徑，高校要積極推動(dòng)技術(shù)攻關(guān)、專利成果轉(zhuǎn)化，特別是為廣大中小微企業(yè)提供技術(shù)、技能培訓(xùn)服務(wù)，解決行業(yè)企業(yè)人才創(chuàng)新不足等問題。事實(shí)上，科研創(chuàng)新作為高校社會(huì)服務(wù)功能的重要彰顯，對(duì)于廣大行業(yè)企業(yè)具有積極的賦能作用。任何一家企業(yè)都需要優(yōu)秀的人才來賦能，高校通過打造科研創(chuàng)新師資團(tuán)隊(duì)，更好地實(shí)現(xiàn)校企合作的順暢嫁接，發(fā)揮高校科研創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，在高校與行業(yè)、企業(yè)對(duì)接中，高?？梢愿由钊氲亓私庑袠I(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、人才需求方向，借助于產(chǎn)教融合來反哺課堂教學(xué)，增進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量與技術(shù)技能創(chuàng)新協(xié)同。

（二）強(qiáng)化教師科研創(chuàng)新能力是全面推進(jìn)“雙高”建設(shè)的必然需要

“雙高”建設(shè)的全面展開，高校需要加強(qiáng)人才培育、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)能力的提升。相比而言，很多高職院校在社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域還處于薄弱點(diǎn)，很大原因歸結(jié)于教師缺乏科研創(chuàng)新理念和能力。對(duì)標(biāo)“雙高”建設(shè)任務(wù)，高職院校要強(qiáng)力破解師資困局，必須要通過提升教師科研創(chuàng)新能力來增強(qiáng)人才競(jìng)爭(zhēng)力，來服務(wù)更多的企業(yè)，指導(dǎo)企業(yè)開展技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品創(chuàng)新等工作。一方面，教師科研創(chuàng)新能力是衡量“雙高”建設(shè)的重要指標(biāo)，圍繞“高水平學(xué)校、高水平專業(yè)群”建設(shè)需要，高職院校更要依托科研創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)來促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)。只有加大科研創(chuàng)新，才能提升高職院校品牌和核心競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面，科研創(chuàng)新是推動(dòng)“雙高”建設(shè)的重要支點(diǎn)，特別是當(dāng)前教師科研創(chuàng)新能力與高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)還存在差距。高職院校要強(qiáng)化科研創(chuàng)新育人功能，提升高職院校社會(huì)影響力和服務(wù)能力。

（三）強(qiáng)化教師科研創(chuàng)新能力是保障高質(zhì)量人才培養(yǎng)任務(wù)的基本要求

高職院校在人才培養(yǎng)質(zhì)量上要明確“高素質(zhì)、技能型”人才標(biāo)準(zhǔn)，要打造具備教學(xué)、科研、實(shí)踐能力的優(yōu)秀師資隊(duì)伍。對(duì)于高職教育，教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)是有機(jī)的整體，三者相互銜接、互相促進(jìn)，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)造條件?？蒲袆?chuàng)新能力體現(xiàn)了教師對(duì)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、學(xué)科發(fā)展方向的準(zhǔn)確把握;科研創(chuàng)新能力體現(xiàn)了教師在學(xué)科育人中所具備的專業(yè)素養(yǎng)。高職院校要重視教師科研創(chuàng)新能力的提升，將之作為構(gòu)建優(yōu)秀師資隊(duì)伍的重要條件。每位教師都要主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，特別是吸收前沿知識(shí)，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，圍繞學(xué)科育人工作，提出切實(shí)可行的教學(xué)方案，在改進(jìn)、變革教法中提升育人質(zhì)量，獲得職業(yè)滿足感和成就感。另外，科研創(chuàng)新能力是推動(dòng)高等職業(yè)教育改革的必要條件，教師要具備發(fā)現(xiàn)問題、開拓創(chuàng)新意識(shí)，能夠立足學(xué)科，深入鉆研能力，具備信息處理、語言表達(dá)與學(xué)習(xí)能力。

二、教師科研創(chuàng)新能力提升的理論依據(jù)

人才是科研創(chuàng)新工作的主體，高校教師科研創(chuàng)新能力是推動(dòng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)進(jìn)程的重要力量。廣大教師要樹立“學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)理念，用科技創(chuàng)新來迎合時(shí)代發(fā)展，用科研創(chuàng)新能力來培育優(yōu)秀人才。

（一）錦標(biāo)賽理論

由Lazear和Rosen提出的錦標(biāo)賽理論（Tournament Theory），建立在委托代理關(guān)系基礎(chǔ)上，提出一種相對(duì)于業(yè)績(jī)的激勵(lì)機(jī)制。該理論主要應(yīng)用于企業(yè)管理中，企業(yè)股東將業(yè)績(jī)與薪酬相掛鉤，來激勵(lì)經(jīng)理人參與競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而提升企業(yè)效益。錦標(biāo)賽理論在高校教師隊(duì)伍管理中的應(yīng)用，本質(zhì)上體現(xiàn)了一種“委托—代理”關(guān)系，有助于激發(fā)教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升教師科研創(chuàng)新能力。錦標(biāo)賽理論所提供的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)接“雙高”建設(shè)舉措，響應(yīng)教育部、省級(jí)教育行政部門的號(hào)召，實(shí)現(xiàn)“教育行政部門”與“高?！敝g的第一層委托代理關(guān)系。接著，“高?！迸c“教師”之間，形成第二層委托代理關(guān)系。將“科研創(chuàng)新”作為教師業(yè)績(jī)、薪酬管理的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，來倒逼廣大教師主動(dòng)參與科研創(chuàng)新活動(dòng)，在相互競(jìng)爭(zhēng)中營(yíng)造“你追我趕”的激勵(lì)氛圍。再次，立足高校教育管理實(shí)際，學(xué)?？梢哉隙喾N績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)，如崗位競(jìng)聘、職稱評(píng)審、績(jī)效考核等方式，對(duì)院校各學(xué)科教師進(jìn)行管理?！翱蒲袆?chuàng)新”作為重要指標(biāo)，起到教師崗位晉級(jí)、職稱晉級(jí)、收入增長(zhǎng)的激勵(lì)效果。F49A3326-0618-440C-B535-71205DA2AB8F

（二）馬斯洛需求層次理論

由亞伯拉罕·馬斯洛提出的“基本需求層次理論”，將人的需求分為“生理、安全、社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)”五個(gè)層級(jí)。對(duì)于前三項(xiàng)需求，屬于人的基本需求，相對(duì)更易實(shí)現(xiàn);對(duì)于后兩項(xiàng)，屬于人的高級(jí)需求，相對(duì)較難實(shí)現(xiàn)。馬斯洛需求層次理論在教師科研創(chuàng)新能力提升中的應(yīng)用，更加關(guān)注教師高級(jí)需求的滿足?？蒲袆?chuàng)新，作為衡量教師綜合素養(yǎng)的重要條件之一，教師通過提升自我科研創(chuàng)新能力來實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)、價(jià)值實(shí)現(xiàn)。因此，高校通過科研創(chuàng)新活動(dòng)為廣大教師搭建科研創(chuàng)新平臺(tái)，鼓勵(lì)教師參與科研創(chuàng)新，從科研創(chuàng)新中獲得成果獎(jiǎng)勵(lì)、科研津貼、社會(huì)服務(wù)收益。同樣，在高校營(yíng)造科研創(chuàng)新氛圍，鼓勵(lì)高校教師能夠參與學(xué)術(shù)研討，結(jié)識(shí)更多行業(yè)專家、學(xué)者，了解更多前沿知識(shí)、行業(yè)動(dòng)態(tài)，滿足教師社交需求。再者，圍繞行業(yè)動(dòng)態(tài)，開展學(xué)術(shù)成果的交流、分享活動(dòng)，教師能夠從學(xué)校、同行、社會(huì)的肯定中獲得尊重需求，在提升自我、超越自我，為社會(huì)創(chuàng)造效益中，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值需求的滿足。由此，科研創(chuàng)新能力的提升契合教師職業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展需要。

三、促進(jìn)高校教師科研創(chuàng)新能力提升的發(fā)展建議

麻省理工學(xué)院校長(zhǎng)查爾斯·維斯特認(rèn)為，在高校內(nèi)部，教學(xué)與科研相結(jié)合，能夠?yàn)榇髮W(xué)帶來“生機(jī)、活力和持續(xù)的創(chuàng)新”。“雙高”建設(shè)背景下，高校不應(yīng)該只注重教學(xué)，更應(yīng)該將科研創(chuàng)新工作與教學(xué)協(xié)同起來。運(yùn)用錦標(biāo)賽理論、馬斯洛需求層次理論，為高校教師提升科研創(chuàng)新能力提供理論指導(dǎo)。

（一）做好頂層設(shè)計(jì)，將“科研創(chuàng)新”納入教師績(jī)效評(píng)價(jià)中

響應(yīng)“雙高”建設(shè)要求，高校在教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系中，要將“科研創(chuàng)新”作為重要內(nèi)容，鼓勵(lì)廣大教師參與科研創(chuàng)新活動(dòng)，提升科研創(chuàng)新能力。隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的落實(shí)，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見》，強(qiáng)調(diào)“立足中國(guó)大地，面向基層一線，堅(jiān)持問題導(dǎo)向”原則，對(duì)廣大高職院校開展應(yīng)用性、“立體式”科研績(jī)效考核。比如，針對(duì)高職院校產(chǎn)教融合工作，對(duì)相關(guān)合作企業(yè)進(jìn)行考核，對(duì)高校技術(shù)技能成果轉(zhuǎn)化進(jìn)行考核。圍繞高職院?！按蛟旒夹g(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)”建設(shè)工作，鼓勵(lì)高校積極與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)共建共享技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)。鼓勵(lì)更多高職院校能夠?qū)訁^(qū)域技術(shù)技能協(xié)同創(chuàng)新中心，倒逼高校全面推進(jìn)科研創(chuàng)新活動(dòng)。另外，在“政校產(chǎn)行企”協(xié)同建設(shè)，以及高職院校社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域，對(duì)高職院校技術(shù)開發(fā)成果及實(shí)踐成效進(jìn)行考核。

（二）完善校內(nèi)科研評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造科研創(chuàng)新環(huán)境

高職院校在發(fā)展教師科研創(chuàng)新能力過程中，要對(duì)現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革，改變過去“重教學(xué)、輕科研”的弊病，激發(fā)廣大教師能夠參與科研創(chuàng)新活動(dòng)。第一，在教師崗位晉升及職稱評(píng)定中，除了注重學(xué)科內(nèi)課題、論文考核外，還要結(jié)合學(xué)科領(lǐng)域，設(shè)置新產(chǎn)品開發(fā)、新型專利、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、科技成果轉(zhuǎn)化等指標(biāo)，特別是在科研成果轉(zhuǎn)化、專利許可、成果采納等方面，作為評(píng)價(jià)教師綜合能力的重要指標(biāo)。另外，結(jié)合科研創(chuàng)新項(xiàng)目到款額度、產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)度等，完善高職院?？蒲懈?jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系。第二，在年度評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)金分配方面，明確“科研創(chuàng)新”獎(jiǎng)金向科研成果方面傾斜，對(duì)教師科研成果的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。在“分類管理，專業(yè)的人干專業(yè)的事”方面，高職院校加強(qiáng)構(gòu)建“教學(xué)為主型”“教學(xué)科研并重型”“科研與社會(huì)服務(wù)型”等多種評(píng)價(jià)機(jī)制，讓每一類教師都能夠獲得公平、公正的評(píng)價(jià)，激活教師的創(chuàng)新力。第四，明確科研創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化績(jī)效，對(duì)教師的績(jī)效評(píng)價(jià)與其科研成果、科研資金支持相結(jié)合，增強(qiáng)教師的科研創(chuàng)新能動(dòng)性，發(fā)揮教師的學(xué)科特長(zhǎng)。高校要結(jié)合教師科研創(chuàng)新能力發(fā)展需要，優(yōu)化科研創(chuàng)新環(huán)境。比如在科研經(jīng)費(fèi)報(bào)銷方面，優(yōu)化報(bào)銷流程，化解報(bào)銷難題;引入靈活的經(jīng)費(fèi)報(bào)銷制度，如設(shè)定某一預(yù)算額度，額度內(nèi)的報(bào)銷項(xiàng)目由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人審批;實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)自擔(dān)、責(zé)任自負(fù);激勵(lì)教師的科研創(chuàng)新主動(dòng)性。

（三）增強(qiáng)教師科研創(chuàng)新意識(shí)，克服職業(yè)倦怠

長(zhǎng)期以來，在高職院校教師職業(yè)成長(zhǎng)中，教學(xué)工作被列入“生存之道”。加強(qiáng)教師科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要將“科研創(chuàng)新”作為提升教師職業(yè)價(jià)值的重要方向。沒有科研項(xiàng)目的支撐，很多教師在“教學(xué)”崗位上慢慢失去價(jià)值追求，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。因此，通過關(guān)注“科研創(chuàng)新”，激活教師“科研創(chuàng)新”意識(shí)，將“科研創(chuàng)新”與職業(yè)晉升銜接起來，為廣大教師營(yíng)造更為寬廣的成長(zhǎng)空間?？蒲泄ぷ鞯娜谌?，教師需要不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，從行業(yè)調(diào)研、學(xué)科研究中增強(qiáng)科技攻關(guān)能力，最終提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。比如利用校企合作，教師以“訪問工程師”等身份參與企業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，積累科研創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，為科研成果轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。教師通過參與行業(yè)學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，開展學(xué)術(shù)交流，向同行、同專業(yè)學(xué)者學(xué)習(xí)，積累科研素養(yǎng)。通過掛職鍛煉、深入行業(yè)企業(yè)一線崗位，與技術(shù)骨干展開產(chǎn)品設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)、科技攻關(guān)，增強(qiáng)教師實(shí)踐素養(yǎng)。

四、結(jié)語

“雙高”建設(shè)背景下，高職院校教師科研創(chuàng)新能力的提升要結(jié)合校情實(shí)際，從政策、機(jī)制、制度、經(jīng)費(fèi)等方面營(yíng)造良好的科研創(chuàng)新環(huán)境，鼓勵(lì)教師橫向間協(xié)作，縱向間拓深校企合作，借助于高職院校產(chǎn)業(yè)研究院或科技服務(wù)公司等形式，推動(dòng)高校科研創(chuàng)新工作全面展開。

（游曉暢，碩士，講師，研究方向：材料加工工程、機(jī)械制造工藝。）F49A3326-0618-440C-B535-71205DA2AB8F