造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的主要原因有：學(xué)生和教師忽略預(yù)習(xí)的重要地位，輕視預(yù)習(xí)任務(wù);教師違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，弱化學(xué)生的體驗性學(xué)習(xí)，采用“題海式”戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)行大量重復(fù)練習(xí)等。落實“雙減”任務(wù)，我們首先要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)做好不同學(xué)習(xí)階段的銜接工作，“回歸教育本真”。

預(yù)習(xí)策略即教師以課文為出發(fā)點，結(jié)合文本特點和學(xué)習(xí)實情指導(dǎo)學(xué)生有效開展自主預(yù)習(xí)，教師在指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程中形成優(yōu)化學(xué)生的小語文學(xué)習(xí)過程的策略，設(shè)計小學(xué)語文預(yù)習(xí)實施方案和評價預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)。本文試圖探究可行的符合“雙減”政策背景，符合學(xué)生學(xué)情的預(yù)習(xí)策略，為小學(xué)中學(xué)段語文教師提供一些關(guān)于預(yù)習(xí)的參考建議。

一、預(yù)習(xí)對小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要作用

要解決“學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重”的問題，我們都深知就是要向課堂的四十分鐘要質(zhì)量，圍繞教學(xué)質(zhì)量效益如何提升的總目標(biāo)，不少學(xué)生、家長甚至教師容易忽視：精彩的教學(xué)活動從預(yù)習(xí)就已經(jīng)開始了。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，語文課堂教學(xué)的進(jìn)程必須符合學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，教學(xué)進(jìn)程應(yīng)尊重學(xué)生思維的獨立性與個體差異性，學(xué)習(xí)必須在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上才能有效深入，為學(xué)生在課堂上合作、交流、提升創(chuàng)造條件。筆者現(xiàn)結(jié)合理論知識和教學(xué)實踐，談?wù)務(wù)Z文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的幾點體會。

二、小學(xué)語文預(yù)習(xí)策略探究

課前預(yù)習(xí)不僅能提高課堂效率，在一次次預(yù)習(xí)和鞏固中提高教師與學(xué)生的課堂默契，還能夠提高小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力和綜合語文素養(yǎng)。對此，我做了以下思考。

1.重視預(yù)習(xí)任務(wù)的布置

如何讓學(xué)生重視預(yù)習(xí)的地位？首先要從教師積極正確的引導(dǎo)開始?！捌渖碚?，不令而行?！苯處熓紫纫龊妙A(yù)習(xí)工作，才能要求學(xué)生去做，研究教學(xué)案例、翻閱資料發(fā)現(xiàn)，有經(jīng)驗的教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有比較清晰的把握，備課準(zhǔn)備前先思考本課教學(xué)目標(biāo)，明確哪些教學(xué)目標(biāo)可以讓學(xué)生自主、合作、互助完成，哪些教學(xué)目標(biāo)需要教師協(xié)助完成，在教學(xué)設(shè)計前安排學(xué)生完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)資源，挖掘?qū)W生自主探究的潛力，更好地達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文，對他們來說其實是很難的。這需要教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍和內(nèi)容，讓孩子按照學(xué)習(xí)規(guī)律完成預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)的方法很多，但也要因文而異，因人而異。通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中掌握讀書的具體方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置具有時效性、階段性的預(yù)習(xí)任務(wù)，高段和中段也有區(qū)別，起初布置預(yù)習(xí)任務(wù)時要求不能太高，應(yīng)從學(xué)生的實際能力去確定要求。

2.規(guī)范預(yù)習(xí)要求，鼓勵學(xué)生自主探究多元化預(yù)習(xí)方法

教師根據(jù)學(xué)情，提出預(yù)習(xí)要求并規(guī)范常規(guī)性步驟，細(xì)化方法指導(dǎo)，同時教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，使得學(xué)生在課前對授課內(nèi)容有所準(zhǔn)備，幫助學(xué)生抓住重點進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教學(xué)的根本目的在于使學(xué)生獲得基本的素養(yǎng)，使他們具有實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際表達(dá)能力等。因此教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)可以包含以下幾個方面：擬定學(xué)習(xí)目標(biāo);預(yù)習(xí)需要完成的讀寫內(nèi)容;關(guān)于本課查找的資料的方向等。學(xué)生按照提示對預(yù)習(xí)就有了目的，就不會存在“我不知道學(xué)什么”的情況。教師宜在教學(xué)活動之初進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，如要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，明確任務(wù)的具體要求（比如生字詞語的認(rèn)讀與書寫，文本內(nèi)容的概括與分析，寫作特點的歸納分析等），并對自學(xué)進(jìn)行比較條理的整理等。當(dāng)然，以上都要求教師在課前一定要做大量的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真?zhèn)湔n、查閱資料，從而保證不會因為預(yù)習(xí)不充分而影響課堂教學(xué)，使得課堂教學(xué)實現(xiàn)真正的高效。預(yù)習(xí)的方法有很多，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點及其語文學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，介紹幾種預(yù)習(xí)策略：

（1）“讀”課文

“讀”是一種很好的預(yù)習(xí)方法，大聲朗讀可以幫助理解課文，體會作者情感。

讀課文也需要細(xì)化步驟，首先先認(rèn)讀，第一次接觸課文，讀課文需盡量做到讀音準(zhǔn)確，不添字，不漏字，不換字，不讀破句。遇到難以把握的字詞可以先劃出來，做到對文章內(nèi)容有初步印象。

認(rèn)讀后學(xué)生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了初步認(rèn)識，接下來就需要提出朗讀要求，朗讀是一種出聲的閱讀方式，要求清清楚楚高聲誦讀。朗讀有助于情感傳遞，使學(xué)生獲得思想熏陶，在這一預(yù)習(xí)階段中，需要求學(xué)生在讀的過程中將認(rèn)讀時的錯誤改正過來，再盡量正確把握課文語調(diào)、語氣。

第三步是反復(fù)朗讀，這一部分可設(shè)計個性化的預(yù)習(xí)作業(yè)，如教師可讓學(xué)生自主選擇朗讀內(nèi)容，聽眾對象、朗讀次數(shù)等。學(xué)生可以將喜歡的課文段落或篇章讀給同學(xué)、老師、家長聽，教師也可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的重點段落，讓學(xué)生在朗讀過程中推敲句段的含義，品其意味，得其精華。朗讀中，學(xué)生還可以根據(jù)自己對課文的理解，調(diào)整字/句朗讀的聲調(diào)，讓朗讀者、“聽眾”更加深刻理解文章內(nèi)涵，重視自身的情感體驗。

（2）掃清自身障礙，讀寫結(jié)合

一旦學(xué)生切實履行前一步“讀”的預(yù)習(xí)步驟，他就能在讀第一遍課文時發(fā)現(xiàn)自己在“讀”這一過程中遇到的障礙。遇到難以把握的字詞可以先劃出來再讀，認(rèn)讀一遍后，學(xué)生可以采用查閱工具書，及時請教教師、同學(xué)、家長等基本方法掃清閱讀障礙。

預(yù)習(xí)課文不只是讀讀，同樣也要動筆。完成預(yù)習(xí)工作階段，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課文中圈畫、標(biāo)注上可以依靠自主學(xué)習(xí)獲得的知識和體悟。例如為完成“認(rèn)讀”課文這一初步預(yù)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)生主動給不懂讀音的字標(biāo)上拼音。如果遇到詩文，可以結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計，要求學(xué)生按照自己的理解給課文劃上停頓節(jié)奏等。到了朗讀階段，學(xué)生可以借助聯(lián)系上下文的方式，為自己感到疑惑、好奇的詞寫上注釋，有疑難的地方打個問號。值得注意的是，在這一階段預(yù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生在這一階段關(guān)注自身體會，完全依靠自己解決問題，即使遇到難以理解的內(nèi)容，也不要操之過急，去尋求直接便捷的解答。等到上課的時候，再加以注意教學(xué)內(nèi)容，把自己覺得模糊不清的地方弄明白。

（3）拓展預(yù)習(xí)內(nèi)容，敢于思考質(zhì)疑831F05E5-BB0A-47CC-AB4E-2FE3DE67E75A

對于學(xué)有余力的同學(xué)，教師可以引導(dǎo)他們借助學(xué)習(xí)資源，對課文的內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，查閱課文有關(guān)的信息資料，如作者介紹，課文背景等?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)習(xí)只有思考相結(jié)合才能創(chuàng)造更高效的學(xué)習(xí)成果。每篇課文后的思考與練習(xí)是課文的有機組成部分，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時，如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中就已經(jīng)產(chǎn)生自己對課文內(nèi)涵的理解、感悟，應(yīng)鼓勵他們想一想，動手做一做這些思考題，不會做的等上課時師生共同探討解決。

帶著自己的思考成果參與課堂，能夠大大激發(fā)孩子的探索欲和求知欲，讓教師在課堂上講授的內(nèi)容成為部分學(xué)生踮踮腳就能夠觸碰到的“蘋果”，遇到和老師教學(xué)相悖的思考結(jié)果，應(yīng)該鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，大膽提出自己的見解，在課堂上大膽分享，大膽討論，碰撞出思維的火花。

3.關(guān)注預(yù)習(xí)成果，確保課堂教學(xué)質(zhì)量

（1）重視學(xué)生情感體驗

現(xiàn)代教育觀念下，始終踐行以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，給學(xué)生充分施展個性的機會。預(yù)習(xí)指導(dǎo)過程中，教師要參與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主預(yù)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)，增強彼此之間的溝通。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂，得到情感滿足，才能愛上學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)的其中一個階段也是一樣，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中體會到預(yù)習(xí)的好處，從預(yù)習(xí)中得到情感和學(xué)習(xí)效果的多項收益，才能夠不斷強化預(yù)習(xí)?？砷_展一些關(guān)于預(yù)習(xí)方式的分享活動，讓學(xué)生來談自己的學(xué)習(xí)方法;教師還可抓典型，樹榜樣，努力發(fā)現(xiàn)在良好課前預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中涌現(xiàn)出來的先進(jìn)典型，及時獎勵，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。

（2）關(guān)注預(yù)習(xí)成果，利用課堂發(fā)揮預(yù)習(xí)實效

預(yù)習(xí)任務(wù)很難檢驗成果，這類任務(wù)并不像筆頭作業(yè)的形式，學(xué)生在自學(xué)及交流、合作、互助學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，往往需要教師的教學(xué)釋疑、修正完善后才能得到展示、反饋。但如果布置了預(yù)習(xí)任務(wù)卻不在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的積極作用，學(xué)生就容易消極應(yīng)對。因此這就需要教師在教學(xué)活動中想盡辦法讓學(xué)生主動展示自己的預(yù)習(xí)成果，檢驗預(yù)習(xí)成果的方法有很多，需根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。如開展小組識字寫字、誦讀、背誦競賽，增強學(xué)生自主意識、集體意識和預(yù)習(xí)積極性。

教師應(yīng)給予學(xué)生在獨立預(yù)習(xí)階段充裕的時間，獨立自學(xué)能夠獲得自主個性的感受、理解、思考、疑問、啟發(fā)。上課前，教師可以就課題、作者、課文內(nèi)容等問題讓學(xué)生匯報自己預(yù)習(xí)的情況，給學(xué)生展示自己的機會，交流預(yù)習(xí)成果，能夠為學(xué)生創(chuàng)造分享成果、表現(xiàn)自我、體驗成功的喜悅的舞臺，讓學(xué)生的辛勤勞動得以展現(xiàn)，這份作業(yè)與其他筆頭作業(yè)不同，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣安排自學(xué)內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)方式豐富多樣，有了課前這一準(zhǔn)備步驟，學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性也能不斷提高。同時，這個表現(xiàn)機會對一些沒認(rèn)真預(yù)習(xí)的孩子是個督促，可強化學(xué)生的預(yù)習(xí)機制。匯報預(yù)習(xí)成果時，教師對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)范圍、導(dǎo)向有一個大致了解，對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果做到心中有數(shù)，避免后續(xù)課堂出現(xiàn)偏離主要內(nèi)容，甚至難以掌握的情況。

每個學(xué)生能力不一，在平時語文詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練中，涉及最多的就是能夠認(rèn)讀、書寫正確、理解詞意。有些基礎(chǔ)落后的同學(xué)在寫字方面能力較弱，容易遺漏筆畫、混淆部首等，教師可以根據(jù)這一錯誤設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，如在課堂上請學(xué)生來當(dāng)小老師，提示同學(xué)容易寫錯的字詞，哪些部首容易寫錯等，再設(shè)計小組代表上臺寫寫容易出錯的字詞，將課堂內(nèi)容結(jié)合詞匯預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生強弱結(jié)合，共促成長。

就小學(xué)語文課來說，第二課時的教學(xué)內(nèi)容通常涵蓋了對文本主要內(nèi)容的高度概括，對文本情感的深度挖掘，寫作特點的歸納分析以及寫作方法的實際運用等，這些教學(xué)內(nèi)容涵蓋了學(xué)生在語文學(xué)科上聽說讀寫綜合的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。教師在這一階段需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)理念，使課堂形式多樣化，引領(lǐng)、指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生能夠深入把握文章的主旨，深入理解文章的內(nèi)涵;或者進(jìn)行比較閱讀，使學(xué)生能在自學(xué)的基礎(chǔ)上通過比較、對比等方法對所學(xué)進(jìn)行更全面透徹地把握。課前預(yù)習(xí)作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全面啟動，也是在這一教學(xué)階段與教師、文本進(jìn)行交流提升的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師要對課堂的進(jìn)程有清晰的把握，能夠針對學(xué)生在預(yù)習(xí)階段產(chǎn)生的初步、淺顯的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行適時的完善修正，并在合適的時機對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行提升性的教學(xué)引導(dǎo)。課堂中，教師可利用學(xué)生在預(yù)習(xí)的各階段圈畫的重點字詞展開，挖掘?qū)W生產(chǎn)生情感的細(xì)節(jié)點，由此不斷深入文本內(nèi)涵。如在教學(xué)實踐過程中，《鳥的天堂》文章記敘了作者和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象，展示“我們的船漸漸逼近榕樹了。我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計數(shù)。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上。”這部分的教學(xué)重點是讓學(xué)生體會作者第一次去往“鳥的天堂”時，感受到的榕樹之大，欣賞作者對榕樹這一靜態(tài)景物的描寫，感悟自然景物的情趣。班里的一位同學(xué)在預(yù)習(xí)過程中圈畫出來“逼”這個動詞。課堂上學(xué)生勇于提問：“為什么船只靠近大榕樹這一動作要用逼這個動詞？”學(xué)生提問后，我立即意識到這是我備課時都沒有意識到的一個動詞的妙用。在班級同學(xué)共同的交流、探討后，我們共同梳理出結(jié)論：面對即將到達(dá)的“鳥的天堂”，作者內(nèi)心激動之情在船只靠近巨大的榕樹時化作一份急迫、期待的心情。在寫作上也體現(xiàn)了“由遠(yuǎn)及近”這一寫作順序。這一教學(xué)實踐也讓我知道：如果沒有課前預(yù)習(xí)的思考和課堂實踐的施行，很難讓全班同學(xué)如此細(xì)致地體會到作者用詞考究、情感豐富。課堂目標(biāo)是促成學(xué)生學(xué)習(xí)文本時的綜合能力實質(zhì)性進(jìn)步，是一個充滿緊張思維的過程。因此這屬于交流、碰撞、梳理、共享階段，是個體思維與他人思維進(jìn)行交流碰撞的階段，也是課堂進(jìn)入高潮的階段。

小學(xué)語文教學(xué)的根本目的在于使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，使他們具有識字寫字能力，閱讀、寫作、交際表達(dá)能力等。要達(dá)到這一目的，還需輔以有效的預(yù)習(xí)方式與策略。語文預(yù)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，教師要針對小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，努力發(fā)揮學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段的重要作用，創(chuàng)設(shè)良好的課堂與課前的銜接環(huán)境，在老師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生在輕松的預(yù)習(xí)任務(wù)中學(xué)會自主、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而在提升小學(xué)語文預(yù)習(xí)中提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（史夢靜，中小學(xué)二級教師。）831F05E5-BB0A-47CC-AB4E-2FE3DE67E75A