鄭迪

摘要：隨著教育法的改革，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)了創(chuàng)新，我國教育部門越來越重視在教學(xué)過程中促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與實際生活之間的聯(lián)系。陶行知的教育理論中，生活教育是其中的核心，這是一種具有創(chuàng)造性的理論，同時也是在不斷實踐過程中持續(xù)突破和創(chuàng)新的理論。他的生活教育理論指的是在生活中教育、在社會中教育、讓教與學(xué)合二為一，這三項教育原則同時也是新時期語文教學(xué)的理論依據(jù)。本文根據(jù)陶行知生活教育思想在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用展開研究與探討，旨在能夠為新時期小學(xué)語文教師的教學(xué)改革提供可以參考的意見和建議。

關(guān)鍵詞：陶行知;生活教育思想;小學(xué);語文教學(xué)

生活教育思想作為陶行知教育觀念中的核心與重點(diǎn)，能夠在根本上轉(zhuǎn)變理論與實際背道而馳的教學(xué)模式，具有豐富的現(xiàn)代化特色與新時代的創(chuàng)新精神。語文屬于實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中要高度重視學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)，而這方面能力培養(yǎng)的主要方式是開展語文實踐活動，而不是將教學(xué)局限于課堂或理論知識傳授方面。語文與我們的實際生活息息相關(guān)，在我們的日常生活中，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會非常豐富，因此教師需要給學(xué)生們創(chuàng)造更多機(jī)會去接觸生活中的語文，在實踐過程中應(yīng)用語文知識解決實際問題，升華自身的綜合素養(yǎng)。

一、促進(jìn)教材內(nèi)容與實際生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟情感教育

小學(xué)語文教材中的內(nèi)容能夠為學(xué)生們?nèi)松^、世界觀和價值觀的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生們閱讀和學(xué)習(xí)優(yōu)秀課文能夠獲得良好的情感體驗，進(jìn)而更加熱愛生活，熱愛生活[1]。文字描述的方式能夠在學(xué)生腦海中勾勒出初步印象，因此教師在教學(xué)過程中需要讓教材與實際生活緊密相連，融入生活教育思想，增強(qiáng)學(xué)生們的代入感，讓學(xué)生們領(lǐng)悟如何用文字表達(dá)情感，進(jìn)而豐富學(xué)生們的情感世界。以小學(xué)人教版語文教材二年級上冊第二單元第四課《田家四季歌》舉例說明，這篇課文以詩歌的形式出現(xiàn)，詩歌具有節(jié)奏輕快，內(nèi)容簡短且結(jié)構(gòu)對仗的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們一起進(jìn)行有感情，有節(jié)奏的朗誦，感受詩歌內(nèi)容中的意境，這篇詩歌描述的主要內(nèi)容是四季時節(jié)，教師可以讓學(xué)生們一邊朗誦一邊聯(lián)想相應(yīng)的季節(jié)，領(lǐng)悟各個季節(jié)的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生們的代入感，讓學(xué)生們更加深刻地理解詩歌內(nèi)容，通過詩歌的朗誦感受四季。教師還要引導(dǎo)學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中聯(lián)系實際生活在腦海中描繪出相應(yīng)的畫面，從而豐富學(xué)生們的情感體驗感，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的良好習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)生活教育思想與教學(xué)課程的結(jié)合

為了能夠使生活教育思想與教學(xué)課程實現(xiàn)更好地結(jié)合，教師在教學(xué)過程中需要積極創(chuàng)設(shè)生活情境，充分了解學(xué)生們的實際情況，根據(jù)學(xué)生們具備的生活經(jīng)驗合理調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生們更好更快地融入到情境教學(xué)中[2]。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中還要注重讓教學(xué)情境與教材內(nèi)容相協(xié)調(diào)，用學(xué)生們熟悉且舒適的方式引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)知識，更好地消化知識，從而轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)。以小學(xué)人教版語文教材三年級上冊第七單元第一課《大自然的聲音》舉例說明，教師可以聯(lián)系課文內(nèi)容，使用多媒體給學(xué)生們播放一些大自然的畫面、視頻或音頻，讓學(xué)生們更加直觀地感受課文中描述的“風(fēng)是大自然的音樂家”、“波瀾壯闊的海洋大合唱”以及“動作是大自然的歌手”等等，課文通篇采用擬人和比喻的修辭手法，描繪和勾勒出一副生機(jī)勃勃，自由相合的自然畫面，教師可以給學(xué)生們重點(diǎn)講解這兩種修辭手法的應(yīng)用方法，然后引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮想象力，聯(lián)想生活中哪些事物可以作為寫作素材，并運(yùn)用修辭手法讓事物更加生動形象，通過這種方式激發(fā)學(xué)生們的想象力，提高學(xué)生們的寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生們用更加豐富多彩的目光看待生活，熱愛生活，從而實現(xiàn)生活教育思想與教學(xué)課程的良好融合[3]。

三、組織實踐活動，鍛煉學(xué)生巧用理論知識解決生活問題

語文知識來源于生活，同時也服務(wù)于生活，因此在教學(xué)過程中，教師需要及時突破時間與空間的限制，積極組織學(xué)生們開展實踐活動，將教學(xué)課堂延伸到學(xué)生們的日常生活當(dāng)中，用生活中的瑣碎事件考驗學(xué)生們對于語文知識的把握程度以及學(xué)生們的實際應(yīng)用能力[4]。例如小學(xué)人教版語文教材四年級上冊第二單元的口語交際模塊中的“說新聞”，該模塊的設(shè)計目的在于鍛煉學(xué)生們的口語交際能力，教師可以圍繞著這一主題讓學(xué)生們運(yùn)用學(xué)到的知識，在日常生活當(dāng)中尋找一件值得探討的事件展開深入地研究與調(diào)查，了解事件發(fā)生的原因，持續(xù)時間，所造成的影響等等，最后根據(jù)收集調(diào)查到的信息進(jìn)行整理和歸納，簡化語言描述的過程，突出重點(diǎn)，最后形成一篇與新聞類似的文本，在課堂上與學(xué)生們分享和交流，教師在這個過程中需要給予學(xué)生們恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，讓學(xué)生們最終的文本內(nèi)容豐富且具有邏輯性，通過這個過程中鍛煉學(xué)生們整合與歸納信息的能力，提高學(xué)生們的寫作水平。教師組織的實踐活動可以以小組為單位，每個小組共同制定一個主題，分工協(xié)作，共同調(diào)查和收集與主題相關(guān)的信息數(shù)據(jù)，通過這樣的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識。教育法改革背景下的語文教學(xué)，不再僅僅局限于紙上談兵式地理論教學(xué)，而是要通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)和實踐能力，因此小學(xué)語文教師需要積極組織學(xué)生們開展實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用語文知識解決生活問題，鍛煉學(xué)生們的實際應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

結(jié)束語：

總而言之，在教育法改革的背景下，陶行知的生活教育思想受到了廣大教育工作的關(guān)注與重視，如何在語文教學(xué)中靈活應(yīng)用生活教育理論逐漸成為新時期小學(xué)語文教師共同研究的重點(diǎn)話題?；诖耍W(xué)語文教師需要及時創(chuàng)新和改革教學(xué)方法，靈活應(yīng)用陶行知先生的生活教育思想，挖掘教材中的內(nèi)容與該思想相結(jié)合，打造生活化的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生們的代入感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，與此同時教師還要學(xué)會應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，更加直觀地促進(jìn)生活與教學(xué)的融合，積極組織實踐活動，為學(xué)生們打造能夠應(yīng)用語文知識解決實際問題的空間和機(jī)會，通過實踐活動提高學(xué)生們的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生們綜合素質(zhì)的提升，實現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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