隨著高中語文教學(xué)課程改革的不斷深入，寫作教學(xué)也越來越受到了教師的重視。為了能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，在實踐教學(xué)中，通過多媒體教學(xué)、分層教學(xué)、寫作專項學(xué)習(xí)、日積月累、寫作大賽以及設(shè)立閱讀圖書角六方面開展探索，目的是提高寫作教學(xué)實效，切實提高學(xué)生寫作水平。

一、采用多媒體教學(xué)，營造良好的教學(xué)氛圍

為了能夠更好地開展課堂教學(xué)，教師需要通過多媒體的教學(xué)方式，為學(xué)生展示不一樣的教學(xué)形式，不斷增強學(xué)生對于知識點的認(rèn)知能力。在語文教學(xué)中，教師需要通過豐富多彩的教學(xué)形式，進(jìn)一步增強學(xué)生對于語文的認(rèn)知能力。多媒體可以為學(xué)生打造不一樣的教學(xué)課堂，讓學(xué)生了解文章的故事背景，多個角度對某一事件進(jìn)行認(rèn)知，有利于營造良好的教學(xué)氛圍。教師可以從課文內(nèi)容入手，為學(xué)生展示不一樣的課堂，進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)形式，豐富學(xué)生對于知識點的認(rèn)知范圍，加強學(xué)生的理解能力，為構(gòu)建良好的教學(xué)模式打下基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)《故都的秋》的時候，為了能夠開展不一樣的課堂，首先教師需要利用多媒體，向?qū)W生展示郁達(dá)夫的生平事跡，讓學(xué)生了解到1927年4月12日到1949年國民黨敗退臺灣為止的這段白色恐怖時期，郁達(dá)夫為躲避國民黨的威脅，由上海遷到了杭州。就是在這一背景之下，他常常處于消極與積極的矛盾情緒當(dāng)中，再次回憶故都的秋，心情在不斷的起伏變化。緊接著，教師可以從課文內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生了解到篇文所運用的寫作手法。

第一是摹繪寫精彩，用語言把事物的外在形貌特征生動形象地表達(dá)了出來，展現(xiàn)出故都和秋之間的聯(lián)系，突出了秋天悲涼的特點。第二是運用對比圖形的手法，通過描寫秋天的色，秋天的意境與姿態(tài)，表達(dá)了自己在消極與積極當(dāng)中不斷的沉浮，這也使文章變得更具有感染力。第三，教師再從這篇文章的主題出發(fā)，配上音樂，讓學(xué)生在激揚的旋律當(dāng)中，感受到作者對于故都的熱愛，也喚醒人們對于美的追求，對于祖國的熱愛，即使是面對衰微的國運，也依然能保持一顆堅強的心。最后，通過對這篇文章的講解，教師讓學(xué)生寫一篇簡短的讀后感，從愛國的角度出發(fā)，爭取與作者的感情產(chǎn)生共鳴，把自己的心得體會淋漓盡致地展現(xiàn)出來，同時談一談對祖國的展望，學(xué)生可以用樸實的語言把自己最想說的話寫出來。

二、采用分層教學(xué)模式，多角度開展寫作訓(xùn)練

分層是有效的教學(xué)方式之一，通過分層的作業(yè)布置，學(xué)生能更好地對知識點進(jìn)行了解，增強教學(xué)活力?；趯W(xué)生的個性特點，教師需要從多角度出發(fā)，讓學(xué)生全面了解知識點，提升自己的語文核心素養(yǎng)。針對不同的學(xué)生，教師采用不一樣的教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，增強教學(xué)活力。從總體出發(fā)，學(xué)生在分層作業(yè)的設(shè)計之下，可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點，完成更多的語文作業(yè)，多角度開展寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生逐層逐級對寫作產(chǎn)生更多的感觸。

在學(xué)習(xí)《中國人民站起來了》的時候，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師需要把教學(xué)內(nèi)容分為三個層次，第一個層次，教師先利用多媒體的形式，向?qū)W生展示毛澤東在全國政協(xié)會議第一屆全體會議上的講話，通過視頻讓學(xué)生身臨其境地感受到毛澤東的話語，為更好地走進(jìn)這篇文章的學(xué)習(xí)服務(wù)。教師再讓學(xué)生有感情地閱讀這篇文章，把一些需要重點強調(diào)的字詞進(jìn)行重讀，通過抑揚頓挫的話語，進(jìn)行一場演講，讓學(xué)生能夠與演講者產(chǎn)生強烈的共鳴。第二個層次，教師從中國百年復(fù)興的歷程出發(fā)，讓學(xué)生了解到革命時代的中國人民在經(jīng)歷了長達(dá)20多年的磨練之后，翻身解放，做自己國家的主人，從而產(chǎn)生高度的文化自信，感受中國的巨變。教師可以讓學(xué)生在課堂上發(fā)言，表達(dá)自己對中國百年復(fù)興的看法，調(diào)動學(xué)生的思維更好地開展課堂教學(xué)。第三個層次，教師開展以中國的巨變?yōu)橹黝}的作文訓(xùn)練，讓學(xué)生搜集中國在文化、社會、科技、教育等方面各個領(lǐng)域的變化，寫一篇說明文，主題是今日中國與百年前的中國不能同日而語，中國的快速發(fā)展標(biāo)志著中國不斷走向富強和安康。學(xué)生通過寫作的方式，擺正自己的思想，更好的呼應(yīng)本文的學(xué)習(xí)。

三、開展寫作專項學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生寫作意識

從現(xiàn)有的教學(xué)形式來看，為了讓學(xué)生能更好地掌握知識，教師需要通過開展寫作專項訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，從多角度加強學(xué)生的認(rèn)知能力。教師需要利用幾節(jié)課的時間，通過寫作專項訓(xùn)練，進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生對知識點進(jìn)行探究，不斷地加強現(xiàn)有的教學(xué)活力，學(xué)生可以從多角度不斷的認(rèn)知寫作內(nèi)容。寫作訓(xùn)練不是一朝一夕的事情，教師需要制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的寫作計劃，讓學(xué)生逐步適應(yīng)課堂。

在學(xué)習(xí)《老人與?！返臅r候，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，首先，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真閱讀這篇文章，了解文章大致內(nèi)容。文章圍繞一名老年古巴漁夫與一條巨大的馬林魚，在離岸很遠(yuǎn)的地方搏斗而展開講述。盡管海明威筆下的老人是悲劇性的，但他身上卻有著超人的品質(zhì)，能夠泰然自若地接受失敗，沉著勇敢地面對死亡。

通過對硬漢的描寫，體現(xiàn)出了海明威的人生哲學(xué)和道德觀念，也表達(dá)了如下主旨：即使人類遇見了困難，也不能夠向命運低頭，要有永不服輸?shù)亩肥烤窈头e極向上的人生態(tài)度。然后，根據(jù)這篇文章的主題思想，教師再聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生談一談自己在生活學(xué)習(xí)中遇到的困難，又是如何戰(zhàn)勝它們的，把文章內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行探究。最后，教師開展寫作專項訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿海明威的寫作模式，寫一篇簡短的小說，小說的內(nèi)容是豐富多彩的，但小說中的主人公需要表現(xiàn)出強烈的樂觀心態(tài)，有直面挫折的勇氣，有勇于挑戰(zhàn)的決心。

通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以結(jié)合海明威的寫作風(fēng)格，對知識點進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。單一的教學(xué)模式并不可取，教師只有與學(xué)生產(chǎn)生互動，讓學(xué)生能夠表達(dá)自己對寫作的想法，才能夠更好地開展課堂教學(xué)。采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來開展寫作訓(xùn)練并不可取，教師要考慮學(xué)生的個性化發(fā)展，鼓勵每個學(xué)生朝著自己喜歡的方向進(jìn)行寫作，讓學(xué)生能夠文思泉涌。

四、注重日常積累，擴寬學(xué)生寫作途徑

日常積累在寫作訓(xùn)練中占有著重要地位，學(xué)生只有儲存較多的詞匯來豐富自己的寫作，才能夠使文章變得更加飽滿。為了擴寬學(xué)生的寫作途徑，教師需要注重對學(xué)生的日積月累，多角度讓學(xué)生展開閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作意識。當(dāng)學(xué)生有更多閱讀量的時候，就可以對知識點進(jìn)行探究，拓寬學(xué)生的寫作途徑。日常積累是一個持之以恒的過程，教師需要通過多元措施，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，開展課堂探究。

在學(xué)習(xí)《邏輯的力量》的時候，為了能夠把文章與寫作更好的聯(lián)系在一起，教師需要向?qū)W生講述邏輯的基本構(gòu)成和邏輯自身所具有的力量。人人都是善于思考的，人人都是需要推理的，人人都是需要論證的，我們每天都處于書籍、報紙、朋友和家人的言語范圍當(dāng)中，通過推理，能夠使生活變得更有樂趣。學(xué)生對這篇文章進(jìn)行認(rèn)真閱讀，體會作者是用怎樣的語言來寫說明類文章的，教師向?qū)W生強調(diào)通過學(xué)習(xí)邏輯語言，我們才能夠掌握邏輯技巧并進(jìn)行良好的思考，避免錯誤推理，更好掌握論證的有效技術(shù)。

通過這一課的學(xué)習(xí)，教師在引入時事熱點信息后，讓學(xué)生分析多媒體技術(shù)對生活的影響，讓學(xué)生從積極和消極兩個方面進(jìn)行論述，要求文章要有論點和論據(jù)，能夠有力地說明相關(guān)道理。教師也要鼓勵學(xué)生日積月累，通過閱讀更多的書籍，了解更多的道理，使自己的文章變得更具有說服力。

五、開展專項寫作大賽，激發(fā)學(xué)生寫作欲望

教師指導(dǎo)學(xué)生寫作，可以通過開展專項寫作大賽進(jìn)行。選擇一個主題，讓學(xué)生圍繞這一主題寫作，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。在競賽過程中，學(xué)生可以把自己的作文與其他學(xué)生做對比，找出不足，激勵自己不斷前行，優(yōu)化自己的寫作方式等。從現(xiàn)有的教學(xué)來看，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，打造多元化的寫作課堂。

在課堂教學(xué)中，教師需要改變枯燥的教學(xué)模式，在課堂上融入新的生機，通過開展寫作大賽的形式，可以使學(xué)生找尋新的寫作靈感。教師可以拿環(huán)保做主題開展一次寫作大賽，鼓勵學(xué)生積極地參與到大賽當(dāng)中，讓每一個學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活實際，寫出相關(guān)的作文。

作文的題材是不限的，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，通過虛實結(jié)合的寫法等對文章進(jìn)行探究。如果有的學(xué)生害怕寫作并且沒有思路，教師就可以講述寫作的相關(guān)技巧，讓沒有思路的學(xué)生通過寫身邊的小事，用記敘的形式寫。

在學(xué)生寫作的時候，教師可以鼓勵學(xué)生通過排比、虛實、白描、人物刻畫、側(cè)面描寫等多個技巧，使文章更具有立體感。在評比作文內(nèi)容的時候，教師可以把優(yōu)秀的作品粘貼出來，讓學(xué)生進(jìn)行臨讀，感受這些學(xué)生的寫作思路，不斷地提高自己的寫作能力，激發(fā)學(xué)生提高寫作水平。對于所有參賽者，教師都要給予一定的鼓勵，讓學(xué)生愿意參與到寫作中，能夠愛上寫作。每一個學(xué)生的寫作方式都是不一樣的，教師要尊重人與人之間的差異性，采用合理的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握說明文、記敘文以及議論文的寫作要求，適應(yīng)多題材的寫作模式，從而切實提高學(xué)生的寫作能力。

六、設(shè)立閱讀圖書角，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

設(shè)立閱讀圖書角是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的好方式。如果教師可以在班級開設(shè)讀書角，當(dāng)學(xué)生積累到一定閱讀量的時候，他們就可以更好地對知識進(jìn)行深度探究，用真實的情感來豐富自己的語言，寫出更加優(yōu)秀的作品。

從教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，文化課重，沒有更多的時間來進(jìn)行閱讀，針對這個情況，教師需要在班級里開設(shè)圖書角，讓學(xué)生擁有讀書和閱讀的自由空間。首先，在班會的時候，教師提出成立閱讀圖書角的意見，并征求大家的意見，讓學(xué)生把自己的想法展現(xiàn)出來，教師通過吸取大家的意見，使圖書角可以更好地為學(xué)生服務(wù)。緊接著，教師鼓勵每一個學(xué)生從家里帶幾本自己喜愛的書籍，放在圖書角里，并由圖書角管理人員進(jìn)行登記，學(xué)生之間可以相互借閱，幫助學(xué)生更好地開展圖書閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

圖書角的開設(shè)也會存在很多的問題，為了能夠減少摩擦和不必要的麻煩，教師也要定期地檢查學(xué)生的閱讀情況，定期地更換圖書角的書籍，鼓勵學(xué)生把自己的書籍與同學(xué)分享。在閱讀的過程中，學(xué)生的寫作水平可以得到提高，擁有更多的想法，愿意把自己的想法表達(dá)出來。圖書角并不能夠讓學(xué)生的作文一步登天，達(dá)到很高的寫作水平，但它是一種象征，是一種提醒，可以讓學(xué)生時刻感受來自閱讀的快樂，讓學(xué)生能夠形成日常閱讀的習(xí)慣，給予學(xué)生的心靈一片泉水，在閱讀中逐步提高寫作能力。

總體來說，為了能夠更好地開展寫作教學(xué)，教師需要通過多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生了解寫作知識點，幫助學(xué)生擴寬寫作途徑。教師只有創(chuàng)新課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正理解作者的思想情感，從而與文章產(chǎn)生共鳴。作文的教學(xué)方法是多種多樣的，教師需要采用多元化的教學(xué)形式，讓學(xué)生通過活潑生動的學(xué)習(xí)對寫作有更加深刻的認(rèn)知。在寫作過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己的情感注入文中，用真實的情感來激發(fā)自己的記憶，移情于物，情景交融，提高寫作教學(xué)的效率。

應(yīng)天洪，安徽省界首中學(xué)教師。