小說是以人物形象塑造為中心而反映社會(huì)生活的，人物形象是小說的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小說，透過人物形象去了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)，了解人物的生活現(xiàn)狀，從而感悟生活，獲得體驗(yàn)，這是小說教學(xué)的關(guān)鍵。結(jié)合學(xué)生小說閱讀中分析人物形象的現(xiàn)狀看，不少學(xué)生只會(huì)抓住人物描寫方法，不會(huì)結(jié)合故事情節(jié)、環(huán)境等對(duì)人物形象進(jìn)行全面分析。為此，在小說閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析人物形象。

一、理清故事情節(jié)，據(jù)情論人

情節(jié)發(fā)展是為人物形象塑造服務(wù)的，換言之，人物形象是在情節(jié)中不斷豐富的。小說故事情節(jié)的是通過人物思想性格、情感沖突、人物關(guān)系變化和人物命運(yùn)變化而逐層展開的，同時(shí)，情節(jié)的發(fā)展不斷讓人物形象變得更加豐滿。在情節(jié)發(fā)展中，人物的語言、外貌、行為不斷顯現(xiàn)，從而再現(xiàn)人物個(gè)性。為此，分析人物形象應(yīng)理清故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，據(jù)情論人。

以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，林沖被高俅設(shè)計(jì)陷害刺配滄州，在故事的開端（滄州遇舊）中，林沖說道：“我因惡了高太尉……”此時(shí)，林沖對(duì)前途感到渺茫，但依然對(duì)封建統(tǒng)治階級(jí)抱有幻想，故而才會(huì)說是因?yàn)槊胺噶烁咛静怕涞萌绱讼侣洌藭r(shí)林沖的性格是委曲求全，心中依然抱有刑滿釋放的幻想。林沖無辜受害被刺配滄州，但高俅一伙并未就此罷手，陸謙、富安等又緊隨其后并在李小二的酒館里想密謀殺害林沖，林沖識(shí)破仇人的陰謀燃起了復(fù)仇的怒火。可見，此時(shí)林沖有初步的反抗意識(shí)，但還不夠堅(jiān)決。到草料場(chǎng)（過渡）后陸虞候等人想借草料場(chǎng)置林沖于死地，林沖心想“卻不害我，倒與我好差使，正不知合意？”雖然心中有疑問，但還是聽天由命。還想著等春天的時(shí)候讓泥水匠來修理屋子，希望得到神明的庇佑，林沖隨遇而安的性格展現(xiàn)無遺。在高潮和結(jié)局部分（雪夜報(bào)仇），林沖知道了事情的真相，殘酷的現(xiàn)實(shí)讓他如夢(mèng)初醒，幻想徹底破滅，林沖毅然選擇手刃仇人，最終走上反抗統(tǒng)治者的道路。

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生熟讀文本，根據(jù)故事發(fā)展變化疏理情節(jié)，以此為基礎(chǔ)分析人物形象。在分析人物形象時(shí)，要結(jié)合情節(jié)的推進(jìn)對(duì)人物形象特點(diǎn)展開討論。如林沖滄州遇舊時(shí)是忍辱求全，委屈求全，買刀尋敵時(shí)有了一定的反抗意識(shí)，但在草場(chǎng)交接時(shí)內(nèi)心又慢了下來，安于現(xiàn)狀，最終在雪夜才奮起反抗。隨著情節(jié)的不斷推進(jìn)，林沖的人物性格不斷變化，前后可用“忍、怒、安、反”四個(gè)字進(jìn)行概括。

二、抓住描寫方法，分析綜合

人物的性格特點(diǎn)是內(nèi)在的，作者在塑造人物形象時(shí)是借助語言、動(dòng)作、心理等描寫方法來勾勒人物的特點(diǎn)。在分析人物形象時(shí)要抓住描寫方法，深入挖掘人物的精神世界，綜合概括。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在分析人物形象時(shí)雖然能抓住描寫方法逐一進(jìn)行分析，但不會(huì)綜合概括。如《裝在套子里的人》中對(duì)別里科夫形象的分析，一些學(xué)生雖然找出了語言描寫，如“千萬別鬧出什么亂”，認(rèn)為別里科夫是一個(gè)膽小怕事的人，但卻不會(huì)結(jié)合作者在塑造該形象是從其服裝、職位、行為和環(huán)境等方面分析，故而也就很難理解別里科夫作為沙皇統(tǒng)治者衛(wèi)道士的形象，他是一個(gè)受害者，也是一個(gè)害人者，可憐又可悲，但又可憎可恨。

以《林黛玉進(jìn)賈府》中對(duì)王熙鳳形象的分析，要結(jié)合王熙鳳出場(chǎng)、肖像、見到林黛玉和回王夫人四個(gè)方面展開。從王熙鳳的出場(chǎng)來看，可謂是未見其人，先聞其聲，“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客”，然后才看見她在一群丫頭的簇?fù)硐鲁鰣?chǎng)，可見其身份和地位。同時(shí)，從賈母的戲謔的話中得知她是“這里有名的一個(gè)潑皮破落戶兒”“你管叫他‘鳳辣子’就是了”，能夠讓“老祖宗”都與之談笑，可見其性格之潑辣，也備受賈母寵愛。再看其肖像，頭上是集珠寶玉器于一身，貪婪與俗氣并重，“三角眼”“吊梢眉”加之“粉面”“丹唇”更可見其刁鉆和狡黠。見到林黛玉時(shí)，先是以“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了”進(jìn)行恭維，繼而拭淚，接著轉(zhuǎn)悲為喜，可見其察言觀色之機(jī)變與逢迎之能?；赝醴蛉藭r(shí)三言兩語便討得了王夫人歡心，可謂“精明能干，慣于玩弄權(quán)術(shù)”。

三、關(guān)注典型環(huán)境，深度挖掘

小說是“人的藝術(shù)”，小說是通過塑造有血有肉、生動(dòng)感人的人物形象，通過對(duì)人物形象的展示，和人物形象相關(guān)事件的敘述來表現(xiàn)生活，反映時(shí)代主題。如此，人物所生活的環(huán)境，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，人物的地位、角色也就決定了人物的性格特點(diǎn)，也正是如此，要更深入地挖掘人物形象，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注小說中人物所生活的環(huán)境。

一是在分析人物形象時(shí)，要弄清人物的角色、地位、背景，所處的社會(huì)環(huán)境。以《祝?！分邢榱稚┑男蜗鬄槔?，她的身份是魯四老爺家的幫傭，所生活的社會(huì)是辛亥革命前，本不是魯鎮(zhèn)人，因喪父后來到魯鎮(zhèn)，故而是一個(gè)寡婦。祥林嫂的死并不是柳媽的緣故，柳媽不過是一個(gè)催化劑。也不是被魯四老爺逼死的，若不是魯四老爺，也有可能是魯三老爺，馬二老爺，魯四老爺不過是封建禮教的一個(gè)化身。

二是要學(xué)會(huì)分析環(huán)境和人物心理之間的關(guān)系。如《祝福》中寫雪共四次，第一次是“我”初到魯鎮(zhèn)寫雪大而亂，突出魯鎮(zhèn)祝福前夕的慌亂，為“我明天決計(jì)要走”作鋪墊;第二次寫“我”聽聞祥林嫂死訊后的厚厚的雪，以環(huán)境來襯托祥林嫂死得凄慘悲涼;第三次是祝福前夕祥林嫂不能參加祭祀時(shí)寫微雪，通過柳媽的話來暗示給祥林嫂所帶來的心理陰影;第四次是文章結(jié)尾處雪之大和猛，以此來表現(xiàn)對(duì)祥林嫂的哀悼，通過祝福的畫面和雪對(duì)比，帶給讀者強(qiáng)烈的藝術(shù)震撼。上述環(huán)境描寫或推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，或烘托氣氛，為人物形象的塑造起到了很好地鋪墊作用。

三是要引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境對(duì)人的態(tài)度的影響作用。以《祝?！分恤斔睦蠣敒槔?，作為封建衛(wèi)道士，他將自私和冷漠表現(xiàn)到了極致。面對(duì)祥林嫂的死他卻說“不早不遲，偏偏要在這個(gè)時(shí)候”，試想，如果魯四老爺不是一個(gè)“老爺”的身份，是一個(gè)旁觀者，哪怕他再冷漠，也不至于說出這樣冷酷無情的話來，正是因?yàn)樗衙孕?、忌諱當(dāng)作了一種“規(guī)矩”，而祥林嫂的死就是破壞了這種規(guī)矩，他作為一個(gè)“老爺”，必然要站出來說話，也才會(huì)說出如此冷酷無情的話語。

四、理清人物關(guān)系，對(duì)比分析

人不可能離開社會(huì)生活，人的性格往往是在和他人交往中表現(xiàn)出來的。在小說中，作者一方面是借助描寫來表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，另一方面會(huì)借助人物關(guān)系來表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。以《林黛玉進(jìn)賈府》中林黛玉的形象分析為例，林黛玉進(jìn)入賈府后，按照禮節(jié)自然是要拜見兩位舅舅賈赦、賈政，故而首先接待林黛玉的是大舅母邢夫人，邢夫人苦留林黛玉吃晚飯，但林黛玉卻婉言謝絕，說自己“原不應(yīng)推辭，只是還要過去拜見二舅舅”，不僅表現(xiàn)了對(duì)邢夫人的尊重和感激，又不失禮節(jié)，顧全大局。見到了王夫人，見王夫人坐在西邊下首，王夫人見林黛玉進(jìn)來便往東讓，林黛玉則料定東邊乃賈政之位，只是挨炕的椅子坐下。如此可見，林黛玉“步步留心，時(shí)時(shí)在意”的謹(jǐn)慎，從而反映她寄人籬下的生活。

所謂“人物關(guān)系就是戲”，因人物與人物之間的關(guān)系不同，所表現(xiàn)出來的性格態(tài)度、性格特點(diǎn)也不同，故可通過對(duì)比不同的態(tài)度分析人物形象。以《邊城》中天保、儺送和翠翠的關(guān)系為例，天保和儺送是順順的兩個(gè)兒子，兩人繼承了父親正直、豁達(dá)、能干的性格。天保走“車路”，托媒人求親，但翠翠內(nèi)心喜歡的不是他。此時(shí)被儺送知道后，儺送也將自己的心事告訴了哥哥。于是兩人選擇公平競(jìng)爭(zhēng)，以唱歌方式進(jìn)行，儺送知道哥哥不善唱歌，輪到哥哥時(shí)也由自己代替，儺送在高崖上為翠翠唱歌唱到了半夜，不巧的是翠翠卻睡著了。儺送見翠翠沒有理會(huì)自己，因愛生恨，逐漸對(duì)翠翠產(chǎn)生了誤會(huì)。透過人物關(guān)系分析，可讓我們更好地理解天保和儺送天性豪邁和直爽的性格。

抓住了人物形象也就抓住了小說的核心，因?yàn)樾≌f正是通過人物形象來反映社會(huì)生活的。在高中小說閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)情節(jié)、描寫方法、典型環(huán)境、人物關(guān)系等分析人物形象，多角度解讀人物形象，這樣才能提升小說教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉傳玉.人物形象分析[J].中學(xué)生閱讀（初中版）.2021（10）.

[2]吳欣歆.人物形象分析的思維過程與思維張力[J].語文學(xué)習(xí).2021（05）.

[3]沈曉晴.走近人物，讀懂小說——淺談高中小說人物形象分析[J].語文天地，2020（04）.

[4]郝翠英.小說人物出場(chǎng)的藝術(shù)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2021（33）.

曹德松，湖北省十堰市東風(fēng)高級(jí)中學(xué)教師。