每當?shù)街锌颊Z文復習，老師總感覺語文知識太多太雜，無從下手。其實復習教學的功能在于對已學知識和能力的檢測、鞏固和提高。有的教師對學生復習訓練的結果不予重視，不加反饋，訓練題的講評只對答案，不究過程。學生解答正確，教師便心滿意足，不去追究和指導學生怎樣得出這個結論，舍棄了最有價值的“怎樣”（即解決問題的思路和方法），復習教學達不到“使學生掌握規(guī)律、方法”的高度。

新課改形勢下的語文教學不是要生硬地灌輸知識，語文中考復習更是語文教學的重要環(huán)節(jié)，通過相應的教學組織形式和科學方法，將學生大腦中處于潛意識狀態(tài)的已學知識喚起，牢固掌握，并進一步形成能力的過程。上好復習課，就能達到整體記憶、深刻理解、靈活運用的教學目的。本人根據(jù)不少老師和自己長期的探索、嘗試，認為復習課的設計應以喚起記憶、鞏固消化為中心，以打牢基礎、強化能力為目的，以精講巧講、講練結合為原則。以下就如何激活語文復習課堂，談些自己粗淺的看法。

一、做好系統(tǒng)復習計劃，有的放矢

俗話說，“凡事預則立，不預則廢”，考場是沒有硝煙的戰(zhàn)場。要想讓學生取得好成績，老師就得積極備戰(zhàn)，發(fā)揮好統(tǒng)帥的作用。老師就得研究考試題型，根據(jù)題型，做好組內(nèi)分工。經(jīng)過集體備課研究，使復習課任務目標明確，以此來提高復習課的效率，增強了針對性，避免了隨意性。

眾所周知，語文知識零散、覆蓋面廣。在復習中往往給老師帶來難題：從什么開始下手復習？復習什么？怎樣復習？

縱觀近幾年中考題型，一般由積累與運用、閱讀理解、寫作三大塊組成。語言積累運用：古詩文默寫、病句分析、小語段閱讀;閱讀理解包括古詩詞賞析、文言文閱讀、文學作品閱讀、說明文、議論文、名著閱讀;寫作則大體以命題作文為主色。因此，在復習時，我們應瞄準考點，以類型題復習為主，分門別類，擬好復習要點，作系統(tǒng)的布局。這樣，也好讓學生知道要復習什么，在復習當中做到心中有數(shù)，不會眉毛胡子一把抓。

二、講究復習技巧，做到事半功倍

復習課堂教學中要真抓實干，我們知道學生是“考”出來的，尤其是基礎知識，差生指著它拿分，好學生要想得到優(yōu)秀，就不能在“語言積累”這部分的答題中有失誤，所以，我們的課堂復習，除了進行一些新題型的專項學習之外，常規(guī)的復習課都是“板塊”式的，如：

1.“積累與運用”模塊：古詩文背誦默寫（共10分）+課內(nèi)文言文復習（釋詞）+名著閱讀（共6分）。我們的目標就是：夯實基礎，力爭每人過關。

2.對于閱讀理解題，我們的復習模式是：講——練（考）——總結——強化。

如：語文試卷中的文學作品閱讀題是一個公認難點，很多同學在答題后自我感覺良好，但最后成績卻不盡如人意，這是其解題思路與出題者意圖的偏差造成的，對待閱讀的技巧是要先領會作者的寫作觀點和文章的中心思想，學會用文章中的觀點破解問題，這需要我們在平時的教學中多引導學生注意培養(yǎng)自己的分析能力。因此，在指導學生復習現(xiàn)代文時，首先要讓學生明確該復習什么，即明確題型。一般來說，文學作品閱讀的出題思路是這樣的：整體感知——理解（詞、句）——賞析（句、段）——問題探究。

（一）整體感知

1.“寫什么”的感知。

這種題型，現(xiàn)在常見的問法是：“作者認為……是什么”“在作者筆下，……是一種怎樣的形象？”等，個人認為，這比以前的“概括故事內(nèi)容”要有難度，需要你從各個自然段里挑出關鍵詞，學生往往找不全，找不準，那么老師就要引導學生在熟讀的基礎上去篩選出文中每一段中的中心句、評價性的詞語，引導學生答題時要關注全篇。

2.行文思路的感知。

（結構、線索）要關注的是文中表時間、地點的短語的變化;作者情感的變化。

（二）詞、句理解

包括詞語、句子含義的理解、詞語或句子情感表達的理解。

詞語的含義：（1）含義為隱含之意，將此放置于文中，結合語境、中心推斷其具體內(nèi)容或深層含義。

句子含義的理解：（1）哲理句：將深奧句通俗化、直白化;緊靠中心去答。（2）修辭句：找尋本體，根據(jù)中心，揭示修辭的根本。詞語或句子情感的表達：詞語：感情色彩（特殊使用：貶義褒用） 在語境中的變化。

句子：關注文章的感情基調(diào);文章的主題;人物性格。

（三）賞析（句、段）（怎么寫）

1.句的賞析。

按照“語言形式+表達效果+內(nèi)容（寫什么）”的格式來答即可。關鍵是要找準修辭（細節(jié)）用法;說明表達的效果;說清運用此種語言形式的目的是為了 “寫什么”。

2.段的賞析。

從文本與相關課文中選出的兩段文字的比較。這類題學生答起來有很大的難度?！皟?nèi)容上的異同”還好答些，從選材與主題上去思考就可以了;而“表達上的異同”學生就亂答了，指導學生從修辭上、表達方式上、句式上（特殊句式、長短句的結合使用）去思考，強調(diào)學生不能把“內(nèi)容”與“表達”混答。

（四）問題探究

（為什么這樣寫）從文體知識上去考慮。如：

1.題目在文中的作用？（內(nèi)容概括、線索、中心、雙關、吸引讀者）“刪除”與中心的關系？（與中心無關的就可以刪除;為中心服務的，要保留）

2.段落（句子）在文中的作用？（景物描寫;結尾段：鋪墊、過渡、呼應;總結;首尾呼應;等等）

題型的指導固然重要，但最重要的，還是在于學生讀懂文章。在平常的閱讀練習中，老師應該要指導學生：先速讀文本，再帶著問題重讀文本，找到某些題的答案位置，對于拿不準的問題要三思，再回到文本中精讀，最后還應根據(jù)老師的指導，帶著答案，理解性地四讀文本，以檢測自己的答案是否正確。在復習過程中多練習多總結。

三、要上好專題復習課

（一）作文寫作復習課型

寫作復習課的訓練程序為：提示文體特點（從各類文體的寫作目的、謀篇布局、語言特色等方面入手復習，使學生明確其寫法）→交代寫作要求（以中考作文“評分標準”為依據(jù)，從思想、內(nèi)容、結構、語言以及書寫、字數(shù)等方面提出具體要求）→出示命題（或提供材料），指導審題→列出提綱，互相交流（提綱中要求體現(xiàn)基本內(nèi)容的結構層次）→寫作訓練（時間緊張，亦可口頭作文）→交流評改（既可以就主要寫作要求進行評改，也可以綜合性的評改）。設計的優(yōu)點在于：既傳授寫作知識，又注重實踐操練;既有寫前指導，又強調(diào)寫后評改。

（二）試卷講評課型

教師解說命題意圖，評價試卷（從考試知識點、考查能力、試卷題型、難度等級以及預估分數(shù)、試卷特點等角度加以說明）→逐題講評分析，訂正錯誤（可由學生講答案和解題思路、方法，教師作適當點撥啟發(fā)）→教師小結考試情況，分析典型錯誤。但也要注意以下幾點：一要重視解題程序和方法的指導;二要善于分析典型錯誤的原因;三要強調(diào)答題的規(guī)范。

上好復習課， 是一項教學技術，也是一門教學藝術。是擺在每個畢業(yè)班語文教師面前的重大問題，值得我們每一位語文老師去研究和探索。只有采用科學的教學方法，親身實踐，不斷總結，反思規(guī)律，才能教學相長，才能使教師提高自身教學水平，才是有效的提高復習效果的捷徑之一，真正對學生起到指導作用，學生的語文能力也一定會在原有的基礎上得到提高。

傅翠娟，福建省周寧第十中學教師。