徐媛

摘 要：識(shí)字是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的開始，也是獲取知識(shí)的重要保證，掌握了一定的識(shí)字量，才可以為今后的讀書和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在實(shí)際的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在一些問題，如識(shí)字教學(xué)程序化、形式化，導(dǎo)致學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣不高，自主識(shí)字意識(shí)淡薄。基于此，以下對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字的趣味性教學(xué)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語文識(shí)字;趣味性教學(xué);探析

引言

根據(jù)小學(xué)語文的相關(guān)教材內(nèi)容以及對(duì)小學(xué)生識(shí)字量的相關(guān)要求，需要教師在低年級(jí)階段將主要教學(xué)方向定為識(shí)字學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠使學(xué)生對(duì)于要學(xué)習(xí)的基本漢字做到認(rèn)識(shí)、熟悉以及靈活地掌握。低年級(jí)階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力及記憶能力都相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)有一定的優(yōu)勢，但是由于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遺忘率較高，因此，就需要教師幫助學(xué)生做好復(fù)習(xí)和鞏固，使學(xué)生更加牢固地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握。

一、結(jié)合學(xué)生生活，趣味識(shí)字

我們所學(xué)的漢字并不僅僅出現(xiàn)在語文課本上，還廣泛存在于日常社會(huì)生活的各個(gè)方面，因此小學(xué)低年級(jí)語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教育理念，調(diào)整與優(yōu)化自身的教育做法，將局限于教材、課本的教學(xué)拓展為聯(lián)系學(xué)生已有的社會(huì)生活實(shí)際。這樣一來，學(xué)生所學(xué)到的漢字便與實(shí)際生活之間建立起了密切的聯(lián)系，學(xué)生可以邊感知生活，邊學(xué)習(xí)漢字，兩者相得益彰。例如，筆者在語文教學(xué)實(shí)踐中會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的事物，要對(duì)出現(xiàn)的文字進(jìn)行識(shí)別與記憶。有的學(xué)生在商店的廣告牌上看到了“小吳電汽”，這四個(gè)簡單的漢字都是學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的，可是，連在一起是什么意思呢，對(duì)此，筆者開展了趣味識(shí)字探究活動(dòng)，探究生活中出現(xiàn)的字所表達(dá)的意思，學(xué)生迸發(fā)出探索的熱情。又如，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中有些漢字運(yùn)用并不規(guī)范，導(dǎo)致時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)別字的情況。像有的學(xué)生在小吃店的招牌上發(fā)現(xiàn)了“豆付腦”的字樣，但其實(shí)正確的寫法應(yīng)當(dāng)是“豆腐腦”;有的學(xué)生在家具商場中也發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)別字使用的情況，像“安裝家具”寫成了“按裝家具”……針對(duì)此情況，筆者開展了找錯(cuò)別字比賽，展示日常生活中常見的錯(cuò)別字，讓學(xué)生分析。找錯(cuò)別字活動(dòng)讓小學(xué)生收獲較多，他們意識(shí)到了寫錯(cuò)、用錯(cuò)漢字是一件不規(guī)范的事情，而這都將引導(dǎo)他們加強(qiáng)學(xué)習(xí)與檢查，避免自己在漢字的書寫與應(yīng)用中也出現(xiàn)用錯(cuò)的情況?？梢哉f，在生活中帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察漢字，去學(xué)習(xí)漢字，不僅可以使學(xué)生將在課堂上學(xué)過的漢字得到進(jìn)一步的復(fù)習(xí)與鞏固，而且也促使學(xué)生接觸到一些嶄新的漢字，擴(kuò)充了其漢字學(xué)習(xí)的儲(chǔ)備量，而這都共同作用于學(xué)生，以一種貼合生活的趣味化的方式理解與掌握漢字，可以切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效果。

二、結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采取形象的教學(xué)手段

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生來講，其具有年齡較小，并且對(duì)新鮮事物具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情以及注意力較差等多方面的特點(diǎn)。因此，在為學(xué)生開展識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計(jì)，進(jìn)而能夠借助直觀形象的文字圖畫模型，或通過識(shí)字卡片有效幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)的生字內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)語文上冊(cè)的《黃山奇石》一課時(shí)，教師可以制作一些生字卡片，幫助學(xué)生掌握多音字“省”。以不同的文字圖畫展現(xiàn)出不同讀音下不同的文字含義。通過對(duì)生字的字形和字義進(jìn)行相應(yīng)的分析和講解，加深學(xué)生對(duì)生字的理解。通過采取形象化、生動(dòng)化的教學(xué)手段完善課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂教學(xué)效果，進(jìn)而有效提高識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性。再如，在學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)語文上冊(cè)《日月水火》一課的“山、石、田、禾”時(shí)，教師可選取一些實(shí)物模型，向?qū)W生直觀呈現(xiàn)一些事物實(shí)貌，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物的同時(shí)學(xué)習(xí)生字，比較分析實(shí)物與漢字的共同點(diǎn)，讓學(xué)生在觀察比較中明白象形文字的特點(diǎn)。通過觀察比較，使抽象漢字具體化，既加深學(xué)生對(duì)漢字字形的認(rèn)知，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探索漢字奧秘的積極性，提高識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性。

三、利用生活資源，開展生活化識(shí)字教學(xué)

漢字來源于現(xiàn)實(shí)生活，是在長期的實(shí)踐積累中總結(jié)出來的，富有生活氣息。所以教師在開展趣味性的識(shí)字教學(xué)時(shí)，要善于利用生活這個(gè)大舞臺(tái)，將學(xué)生的識(shí)字和身邊的生活有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生的識(shí)字效果，豐富學(xué)生對(duì)識(shí)字的生活化理解，增加學(xué)生的識(shí)字量。在實(shí)際的識(shí)字教學(xué)中，除了利用好課本內(nèi)容之外，還要善于拓展延伸，從學(xué)生熟悉的身邊事物出發(fā)，可以是教室里張貼的名人名言，也可以是行為規(guī)范條例，或者校園里的公示欄等，向?qū)W生發(fā)問：“誰會(huì)讀教室里的這條標(biāo)語？是什么意思？”學(xué)生在認(rèn)真思考和爭先恐后的回答中，識(shí)字教學(xué)的目的也就達(dá)成了?？梢宰寣W(xué)生積累自己每天學(xué)到的生僻字，分享自己的識(shí)字收獲，與同學(xué)互動(dòng)交流。同時(shí)，在家長和教師的共同幫助下，引導(dǎo)學(xué)生從生活中識(shí)字，做生活的有心人，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，借助生活經(jīng)驗(yàn)探索適合自己的識(shí)字方法，加強(qiáng)理解，讓低年級(jí)學(xué)生在家庭和社會(huì)大環(huán)境下開展趣味性的識(shí)字學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

在小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中，趣味教學(xué)設(shè)計(jì)是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段，可以為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)及發(fā)展提供良好助力。教師在教學(xué)中應(yīng)通過多種教學(xué)方式的靈活運(yùn)用，并對(duì)自身現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行充分的改進(jìn)與創(chuàng)新，完成高效課堂的良好構(gòu)建?！耙匀藶楸尽笔墙谈闹刑岢龅男乱螅R(shí)字寫字課堂要圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)措施的優(yōu)化，以學(xué)生的感受為第一要素，狠抓教學(xué)質(zhì)量，利用文字教學(xué)完成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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