任連勇

摘 要：小學(xué)科學(xué)學(xué)科教師在開展日常教學(xué)活動之時，應(yīng)該尊重學(xué)生在課堂中的主體性地位，畢竟學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段具有較強的求知欲和好奇心，能夠在科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)之中開展豐富的想象和創(chuàng)造。所以，小學(xué)科學(xué)教師為了進一步滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生在科學(xué)課堂中積極性和主動性，便需要在制定明確的教學(xué)目標之下，引導(dǎo)學(xué)生通過展現(xiàn)個人能力的同時，發(fā)揮學(xué)生的閃光點，促進學(xué)生探究能力的發(fā)展，保證了學(xué)生能夠?qū)ξ粗澜缡冀K產(chǎn)生一種好奇心和求知欲，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué)教學(xué);探究能力

小學(xué)科學(xué)教師在進行日常教學(xué)活動之中，應(yīng)該關(guān)注到科學(xué)學(xué)科的內(nèi)在價值和功能，通過重新優(yōu)化和構(gòu)建科學(xué)教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方法，尊重學(xué)生的主體性地位，強化對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，畢竟小學(xué)生可塑性較強，在強烈的好奇心和求知欲之下，使得學(xué)生能夠在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)之中表現(xiàn)出極強的動手能力和創(chuàng)造能力，即使在面對失敗之時，學(xué)生也能夠表現(xiàn)的更加勇敢。因此，小學(xué)科學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的發(fā)展道路之中，應(yīng)引入多元化和多樣化的教學(xué)引導(dǎo)舉措，提升科學(xué)教學(xué)的科學(xué)性和合理性。

一、小學(xué)科學(xué)課程中存在的教學(xué)不足

1科學(xué)實踐流于形式且局限

小學(xué)階段學(xué)生在開展科學(xué)課程學(xué)習(xí)之時，通常會需要動手實踐內(nèi)容的支持，來提升對于科學(xué)內(nèi)容的理解和認知，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。但是，當下大部分小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要以書本教材為主，雖然教師在思考調(diào)動課堂氣氛的過程中尊重學(xué)生的需求，但是由于實踐內(nèi)容的缺失，使得每一個學(xué)生參與的熱情不高。而且小學(xué)科學(xué)教師對于實驗內(nèi)容的設(shè)計，并沒有明確的目的和目標，在缺乏嚴謹教學(xué)的基本理念之下，導(dǎo)致小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展受到限制。

2教師為主體，忽視學(xué)生差異性

小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)之中差異性較強，因此，在科學(xué)課上教學(xué)之時，一部分相對活躍的學(xué)生贊比較少，而大部分學(xué)生都是一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。所以，小學(xué)科學(xué)教師在開展日常教學(xué)活動之時，會忽視了學(xué)生個體差異，導(dǎo)致全面性的教學(xué)目標無法得到實現(xiàn)，使得學(xué)生大部分處于一種弱勢群體之中，難以實現(xiàn)自主探究能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對于科學(xué)課程內(nèi)容的理解和認知出現(xiàn)了一定程度的偏差。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

1讓學(xué)生參與實驗操作

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)之中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一種普遍現(xiàn)象，那便是教師比學(xué)生更害怕失敗。這是因為小學(xué)教師在日常教學(xué)活動之中通常處于一種主導(dǎo)者的狀態(tài)，因此，當出現(xiàn)教學(xué)問題之時，將會面對巨大的壓力，從而在心理之中逐漸害怕教學(xué)失敗的產(chǎn)生。為了保證每一個學(xué)生都能夠順利完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通常會用一種古板的方式，來達到即教學(xué)目標和教學(xué)目的。所以在以往的教學(xué)活動之中，很少會引入一些變化的因素，去影響到教師教學(xué)節(jié)奏。因此，在現(xiàn)代化是思想之中，小學(xué)科學(xué)教師一定要將自己的主導(dǎo)權(quán)下放，重新回歸到學(xué)生主體性的地位之中，改變以往的教學(xué)認知，使得學(xué)生能夠在科學(xué)課堂之中釋放自己的主體意識和主觀權(quán)利，這樣才能夠達到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的基本目標。

比如，小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)《建筑與形狀》時，可以根據(jù)課本里的標題提出形狀與承受力有什么關(guān)系，組織學(xué)生自主制作三角形紙筒、圓形紙筒和正方形紙筒。按照既定的教學(xué)目標，讓學(xué)生自主驗證三種形狀的承受能力，并記錄實驗結(jié)果。最后，分析總結(jié)得出結(jié)論。學(xué)生通過多組的平行實驗可以得出結(jié)論，紙的形狀不同承受力大小也不同。教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方法、步驟，指導(dǎo)學(xué)生控制單一變量。

2應(yīng)用好課外資源

小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，需要教師能夠準確把握到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)科學(xué)課程之時，將其中的內(nèi)容得到充分的運用，這樣才能真正感受到科學(xué)知識的魅力所在。因此，小學(xué)科學(xué)教師不單單需要關(guān)注到課內(nèi)知識的講解，還需要通過拓展課外活動的方式，結(jié)合不同的生活特點，讓學(xué)生能夠在親自感受和實踐之中體會到學(xué)好科學(xué)課程的重要性。

比如，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)《月相變化》時，教師可在給學(xué)生確定了研究問題：“月相的變化是否有規(guī)律，有什么規(guī)律”后，讓學(xué)生在課外認真觀察，并將一月內(nèi)觀察到的月相變化做好記錄。通過認真觀察，學(xué)生得到了月相變化規(guī)律的答案：上半月由缺變圓，下半月由圓變?nèi)?，并明白了事物的一切變化都是有?guī)律的。

3師生交流互動，提升合作探究能力

小學(xué)科學(xué)教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性地位，通過強化師生之間的交流和溝通，及時了解到每一個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，這樣才能根據(jù)學(xué)生個性化的特征制定多元化的教學(xué)計劃，師生之間的良好溝通和交流，有利于探究活動的設(shè)計和開展，鞏固了學(xué)生在課堂中所學(xué)習(xí)到的理論性知識，同時為學(xué)生開展科學(xué)探究和科學(xué)實踐指明了方向，進一步強化了學(xué)生合作探究能力。

比如，小學(xué)科學(xué)教師在學(xué)習(xí)光成像知識的時候，教師要點撥學(xué)生凸透鏡、凹透鏡、平面鏡成像特點不同，學(xué)生可以從放大鏡、近視鏡與化妝鏡入手進行探究尋找成像規(guī)律：凸透鏡聚光、凹透鏡散光、平面鏡反射，凸透鏡焦點內(nèi)為虛像，焦點外為實像;進而得出凸透鏡“1焦分虛實，2焦分大小”的科學(xué)規(guī)律，正是通過師生之間的相互溝通與學(xué)生之間的小組合作才能夠使得科學(xué)教學(xué)更為嚴謹有序，有助于學(xué)生思維在批判中進步發(fā)展，并且在不斷的交流與合作中發(fā)現(xiàn)新問題與新方法，全面提升合作探究能力。

總之，小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和發(fā)展，是當下小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與優(yōu)化的主要目標，在這一主要過程之中教師應(yīng)按照新課改教育理念的基本要求，尊重學(xué)生的主體性地位，制定具有針對性和多元性的教學(xué)對策，切實激發(fā)學(xué)生探究的興趣和熱情，同時為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

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