喬玉福

摘 要：初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。這要求初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，照顧到每一個(gè)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)具有層次性和針對性的數(shù)學(xué)課外作業(yè)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。基于此，本文章對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)和評價(jià)的研究進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中數(shù)學(xué);作業(yè)分層;設(shè)計(jì);評價(jià)

引言

在新課程改革和素質(zhì)教育的大背景下，初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)逐漸成為學(xué)校與初中數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)之一。要知道，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有著各自的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們的實(shí)際情況，將其合理劃分為學(xué)困、中等、優(yōu)等三個(gè)層次，并為其量身設(shè)計(jì)最適合他們的數(shù)學(xué)作業(yè)。

一、初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的意義分析

在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)的過程中，需要了解到學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異性，并且在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行層次化的作業(yè)設(shè)計(jì)，針對基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，除了要對基礎(chǔ)知識有全面的掌握，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣固嵘槍A(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則是應(yīng)當(dāng)從鞏固基礎(chǔ)入手，適當(dāng)降低作業(yè)的難度。而居于兩者之間的學(xué)生，則是可以保持在一個(gè)適當(dāng)?shù)碾y度上。通過這樣的方式，基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生能夠獲得能力的提升，基礎(chǔ)能力差的學(xué)生也能鞏固基礎(chǔ)，逐步提升自身的數(shù)學(xué)水平，每一個(gè)學(xué)生都能從中受益，有助于促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)和評價(jià)的策略

（一）科學(xué)精準(zhǔn)劃分學(xué)生層次

要進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)作業(yè)分層，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行分層，準(zhǔn)確的學(xué)生層次的劃分是順利進(jìn)行作業(yè)分層的前提和基礎(chǔ)。為此，教師要在平時(shí)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，以平等的口吻和學(xué)生進(jìn)行對話，詳細(xì)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，依據(jù)對學(xué)生的了解將學(xué)生進(jìn)行分層，再針對每個(gè)層次的學(xué)生制訂針對性的數(shù)學(xué)作業(yè)方案。一般來說，學(xué)生主要按三個(gè)層次進(jìn)行劃分，第一層次的學(xué)生為思維能力和接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，這些學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好，而且自身具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，不需要教師和家長對其嚴(yán)加督促，能夠自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)。面對一些難度較大的題目，經(jīng)過一定的思考之后可以解答出問題。第二層次的學(xué)生為學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱，這些學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)意識也想提高自己的整體成績，但是由于本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄，對知識的思考和學(xué)習(xí)不夠深刻。第三層次的學(xué)生為基礎(chǔ)知識掌握不牢，日常的學(xué)習(xí)成績較差，在課上不能按照教師的要求完成相關(guān)的任務(wù)和作業(yè)，接受能力較差，而且整體的學(xué)習(xí)積極性并不高。在將學(xué)生按照這三個(gè)層次進(jìn)行詳細(xì)區(qū)分后，教師設(shè)計(jì)的分層作業(yè)也就更有效果。

（二）尊重差異學(xué)生自主選擇作業(yè)

要想初中生積極完成數(shù)學(xué)作業(yè)，初中數(shù)學(xué)教師要勇于創(chuàng)新，備課的時(shí)候制作數(shù)學(xué)題庫，并且按照題型和難度進(jìn)行合理劃分，初中生可以根據(jù)需求自主選擇，這樣就會(huì)消除對作業(yè)的畏懼心理，提高作業(yè)效率，初中生的主體地位得到鞏固和強(qiáng)化，為以后的數(shù)學(xué)教學(xué)打牢基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)題庫上傳到學(xué)習(xí)平臺上，讓初中生進(jìn)行下載學(xué)習(xí)，打破時(shí)間和空間的限制，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)作業(yè)的魅力。數(shù)學(xué)題庫中可以開辟一個(gè)板塊，讓初中生將自己認(rèn)為重點(diǎn)的題型上傳到數(shù)據(jù)庫中，數(shù)學(xué)教師對學(xué)生上傳的題型進(jìn)行篩選，確保數(shù)學(xué)資源的廣泛性，促進(jìn)全體初中生保持理性的思維，兼顧課上與課下、課內(nèi)與的聯(lián)系。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師還要鼓勵(lì)初中生參與設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，師生共同討論和研究，既活躍了課堂氛圍，也加強(qiáng)了作業(yè)的效果。初中生設(shè)計(jì)的作業(yè)能夠從學(xué)生的視角反映問題，便于數(shù)學(xué)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，給數(shù)學(xué)教學(xué)增加新鮮元素，這樣的教學(xué)方法尊重了初中生的個(gè)性，開發(fā)了更多的數(shù)學(xué)資源，達(dá)到提質(zhì)增效的要求。在全面實(shí)施新課改的今天，初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置應(yīng)該向作業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的自主化和多樣化，帶給初中生學(xué)習(xí)的驚喜，培養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）豐富作業(yè)分層設(shè)計(jì)的形式

在素質(zhì)教育背景下，教師在對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)時(shí)，也不必局限于書面形式，可以更加豐富，比如口頭形式，或者也可以加入一些實(shí)踐性的內(nèi)容，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐。在這其中，口頭形式最為便捷，需要學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)，不僅有助于幫助學(xué)生鞏固知識，同時(shí)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，完成作業(yè)的過程中需要家長的幫助，當(dāng)學(xué)生完成口頭作業(yè)后，家長簽字;書面形式則是初中數(shù)學(xué)作業(yè)中比較常見的一種形式，也就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置習(xí)題，這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并且能夠以書面的方式體現(xiàn)出來;實(shí)踐形式則是需要學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中，不僅能夠很好的掌握知識，同時(shí)，也能夠提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（四）優(yōu)化作業(yè)分層設(shè)計(jì)的評價(jià)

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)分層最終要落實(shí)到評價(jià)的分層，因?yàn)橹挥羞@樣才能更好地評估每一個(gè)學(xué)生的成長程度，才會(huì)使得每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步都得到教師的重視，才能更好地發(fā)揮分層教學(xué)的激勵(lì)作用。分層教學(xué)的目的是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)而不是對學(xué)生進(jìn)行智力的分級，否則只有起到更多相反的效果。此外，對學(xué)生的分層不是固定的，需要根據(jù)評價(jià)的結(jié)果和學(xué)生的成長情況進(jìn)行不斷的調(diào)整。在學(xué)生完成某次家庭作業(yè)之后，初中數(shù)學(xué)教師可以針對本次家庭作業(yè)的情況，對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)針對性評價(jià)。比如，某位學(xué)生的家庭作業(yè)中，出現(xiàn)了大量的計(jì)算性錯(cuò)誤，但是這位學(xué)生字體端正、書寫也十分認(rèn)真。這個(gè)時(shí)候，教師就可以給予該生這樣的評價(jià)：通過你的字體，老師能夠看得出來你認(rèn)真對待了本次作業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度非常端正。但是，老師也在你的作業(yè)之中發(fā)現(xiàn)了許多計(jì)算問題，希望你能夠利用課下時(shí)間進(jìn)行改正，細(xì)心做題，避免以后再次出現(xiàn)此類問題。

結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)代化的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，作業(yè)分層設(shè)計(jì)逐漸成為重要的教學(xué)任務(wù)之一，因此，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)從自己學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與認(rèn)知水平出發(fā)，為其量身設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，從而讓他們通過作業(yè)練習(xí)對老師所講的知識進(jìn)行二次復(fù)習(xí)，讓作業(yè)發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。

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