張小娜

在貫徹落實(shí)新課程改革目標(biāo)的過(guò)程中，需要重點(diǎn)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的缺陷的限制，加深對(duì)各種新型教育方法和教學(xué)思想的應(yīng)用，這樣才可以為學(xué)生的深度成長(zhǎng)提供幫助。物理學(xué)科作為高中教育體系的關(guān)鍵組成部分，對(duì)學(xué)生良好邏輯思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬啥?，促進(jìn)作用不容忽視。但是從其他角度來(lái)看，因?yàn)槲锢韺W(xué)科涉獵到的知識(shí)內(nèi)容極為復(fù)雜，所以許多學(xué)生難以進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，加之于受到傳統(tǒng)教育方法的影響，導(dǎo)致師生間普遍缺乏交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，久而久之勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。鑒于此，本文將會(huì)以問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，分析高中物理教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)策略，以求可以為相關(guān)單位提供借鑒作用。

一、新舊知識(shí)類(lèi)比，引發(fā)學(xué)生思考

充分調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備，加深對(duì)新知識(shí)的探索是極具效益的學(xué)習(xí)方法，是幫助學(xué)生鞏固自己的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)拓展自身知識(shí)視野的重要手段。類(lèi)比法作為邏輯研究方法，通過(guò)將學(xué)生已經(jīng)完成學(xué)習(xí)并且記憶的知識(shí)和即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而尋找出其中所存在的差異和相同點(diǎn)，并充分探索到其中所存在的規(guī)律，將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和結(jié)論直接應(yīng)用到學(xué)習(xí)的知識(shí)當(dāng)中，其能夠幫助學(xué)生更快地掌握新知識(shí)，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備的相互串聯(lián)[1]。

如教師在為學(xué)生講解“磁感應(yīng)強(qiáng)度”的知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課程的知識(shí)和此前學(xué)習(xí)的電場(chǎng)強(qiáng)度進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)要求學(xué)生分析兩種“場(chǎng)”的相同點(diǎn)以及差異性，此舉一方面可以幫助學(xué)生鞏固自己此前所學(xué)習(xí)的有關(guān)于“電場(chǎng)強(qiáng)度”的知識(shí);另一方面則是可以促使學(xué)生通過(guò)自主探索的方式認(rèn)識(shí)磁感應(yīng)強(qiáng)度的特殊之處，進(jìn)而在今后解題和學(xué)習(xí)的時(shí)候擁有更多的方向。

二、結(jié)合生活實(shí)際，加深學(xué)生記憶

高中物理教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，可以有意識(shí)地促進(jìn)物理教育內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的相互整合，通過(guò)此種方法創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境可以促使學(xué)生產(chǎn)生充足的親切感和熟悉感，進(jìn)而有效地拉近學(xué)生的內(nèi)心和物理學(xué)科的距離，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)來(lái)自于生活中，最終也將會(huì)回歸到生活中。并且，生活化問(wèn)題情境也能夠幫助學(xué)生形成對(duì)生活中的許多現(xiàn)象的直觀理解和認(rèn)識(shí)，為學(xué)生良好的物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)支撐作用[2]。

如教師在為學(xué)生講解“自由落體運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以先行向?qū)W生提問(wèn)：“在你們眼中的自由落體運(yùn)動(dòng)是什么樣的？”以此為基礎(chǔ)引發(fā)學(xué)生群體的良性思考，在學(xué)生完成回答以后，教師可以為學(xué)生列舉出各種生活當(dāng)中的自由落體現(xiàn)象，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于此概念的理解和認(rèn)識(shí)，緊接著教師可以繼續(xù)向?qū)W生群體提問(wèn)：“請(qǐng)大家思考下平常生活中還有哪些自由落體的現(xiàn)象？”通過(guò)引起學(xué)生發(fā)散性思維的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶。

三、借助物理實(shí)驗(yàn)，打造問(wèn)題情境

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理的重要組成部分，是促使學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡奈锢憩F(xiàn)象的重要平臺(tái)。高中物理教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以有效地融合物理實(shí)驗(yàn)，打造開(kāi)放活躍的問(wèn)題情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心理和探索欲望，教師需要結(jié)合物理教育的實(shí)際內(nèi)容設(shè)置出科學(xué)合理的、符合學(xué)生認(rèn)知需要的物理實(shí)驗(yàn)，保證學(xué)生可以在問(wèn)題回答的環(huán)節(jié)中逐漸認(rèn)識(shí)并理解物理知識(shí)[3]。

如教師在為學(xué)生講解“靜摩擦力”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以將物理知識(shí)內(nèi)容作為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)，具體來(lái)講，教師可以在課堂中為學(xué)生準(zhǔn)備玻璃瓶，在開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候，讓一位學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行配合，用一只手將啤酒瓶握住，并提問(wèn)其他學(xué)生：“為什么啤酒瓶不會(huì)墜地？”要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察。

四、總結(jié)

良好的問(wèn)題情境需要將學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備和教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)支撐，同時(shí)進(jìn)行全面的分析和探索。通過(guò)連接實(shí)際的方式，促使物理知識(shí)更加直觀具體，給予學(xué)生更加容易接受的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生后續(xù)深度分析和記憶奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)支撐，這樣才可以更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張充義.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究[J].青海教育，2020（Z1）：84.

[2]吳瀟.用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)促核心素養(yǎng)落地：高中物理教學(xué)評(píng)價(jià)的策略探析[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2020，49（2）：83-85.

[3]曾少平，盧霞.淺談核心素養(yǎng)視域下高中物理課堂情境教學(xué)的探究與實(shí)踐[J].考試周刊，2019（A0）：115-116.