廖秋霞

摘要：柔性管理是指班主任在管理時(shí)融入感情，根據(jù)學(xué)生的情感以及個(gè)性特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出應(yīng)有的尊重，從而讓學(xué)生以積極向上的態(tài)度參與到班級(jí)建設(shè)中的新型管理方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;班級(jí)管理

一、柔性管理的特點(diǎn)

（一）師生平等

與以往的管理理念不同，柔性管理主要是班主任與學(xué)生之間的平等互動(dòng)。在柔性管理的過(guò)程中，班主任不能像長(zhǎng)輩一樣與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而是應(yīng)該在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求后，與學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有效的互動(dòng)。班主任應(yīng)該改變傳統(tǒng)的管理模式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，優(yōu)化班級(jí)管理的效果。班主任在日常的班級(jí)管理過(guò)程中，應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)心，班主任與學(xué)生之間的地位是平等的，班主任是學(xué)生的良師益友，這樣才能幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

（二）班主任與學(xué)生之間進(jìn)行深層次的互動(dòng)

傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，班主任處于權(quán)威地位，學(xué)生聽從班主任的安排，學(xué)生與班主任之間很少進(jìn)行交流與互動(dòng)，這樣教師與學(xué)生之間的距離就會(huì)非常遠(yuǎn)。如果班主任在班級(jí)管理中運(yùn)用柔性管理的方式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，學(xué)生就愿意將自己的想法傾訴給班主任，將班主任當(dāng)成自己的朋友，這可以推動(dòng)班級(jí)管理工作的順利開展。每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，班主任不能將自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。班主任在管理學(xué)生時(shí)應(yīng)該表現(xiàn)出應(yīng)有的信任與尊重，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，幫助學(xué)生建立良好的品行。

二、柔性管理的價(jià)值

小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特征，傳統(tǒng)的管理方式不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生消極的情緒，想象力與創(chuàng)造力也不能得到充分的發(fā)展。柔性管理是從學(xué)生的立場(chǎng)考量，充分考慮每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用具有針對(duì)性的管理策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，開發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力?？茖W(xué)、合理的班主任管理工作，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的價(jià)值觀，這樣學(xué)生會(huì)得到全方位的發(fā)展。柔性管理以學(xué)生為主體，注重學(xué)生在班級(jí)管理中的位置。班主任運(yùn)用柔性管理模式，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，幫助學(xué)生樹立集體主義精神，提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，還能激發(fā)自身的潛能，構(gòu)建完善的班集體。

三、小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作中運(yùn)用柔性管理模式的策略

（一）形成系統(tǒng)的班級(jí)管理體制

在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，班主任要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，形成系統(tǒng)的班級(jí)管理體制。小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，在日常的班級(jí)管理與教學(xué)中，如果沒(méi)有相應(yīng)的管理制度學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的思想和行為。但是，如果班主任運(yùn)用強(qiáng)硬的管理制度也會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力不能得到提高。在這樣的情況下，班主任可以將柔性管理模式運(yùn)用到班級(jí)管理過(guò)程中，讓學(xué)生提出一些管理的建議，充分考量學(xué)生的想法，從而讓管理制度更加人性化。班主任在制訂管理制度時(shí)，可以組織學(xué)生參與相關(guān)的主題班會(huì)。在開展主題班會(huì)的過(guò)程中，班主任要讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，說(shuō)出一些自己的需求。當(dāng)建立系統(tǒng)的管理制度后，班主任就要嚴(yán)格按照管理制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，在班級(jí)管理的過(guò)程中體現(xiàn)公平性原則。在執(zhí)行班級(jí)管理制度的過(guò)程中，班主任與學(xué)生是平等的，要一起遵守班級(jí)中的管理制度，讓學(xué)生信服班級(jí)管理制度和班主任，從而嚴(yán)格按照班級(jí)管理制度的要求去學(xué)習(xí)與生活。

（二）班主任要展示出自身的魅力

班主任是一個(gè)班級(jí)的核心，影響到班級(jí)管理的效果。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)該想辦法得到學(xué)生的信任，信任是班主任與學(xué)生之間交往與溝通的基礎(chǔ)，班主任應(yīng)該想辦法將自己的魅力展現(xiàn)給學(xué)生.班主任應(yīng)該對(duì)學(xué)生有充分的了解，以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，一起研究班級(jí)管理的方式，這樣班主任才會(huì)得到班級(jí)學(xué)生的擁護(hù)，學(xué)生才會(huì)信任班主任。另外，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)出公平性原則。如果班主任對(duì)學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)出公平就不會(huì)得到學(xué)生的信任，制訂的班級(jí)管理制度也不會(huì)充分的實(shí)施、發(fā)揮作用。班主任應(yīng)該有責(zé)任心，不僅要對(duì)自身負(fù)責(zé)，還要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，這樣才能構(gòu)建優(yōu)秀的班集體，優(yōu)化班級(jí)管理的效果。

（三）加強(qiáng)家長(zhǎng)與班主任之間的互動(dòng)

良好的家庭教育與學(xué)校教育都可以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，可以運(yùn)用柔性管理模式加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，其中，家訪就是科學(xué)、有效的途徑之一。借助家訪加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生家長(zhǎng)支持班主任自己的工作，有利于提高班級(jí)管理的效率。班主任在與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該從全方面進(jìn)行記錄，記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及家庭表現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)的了解，從而推動(dòng)班級(jí)管理工作的順利實(shí)施。

四、結(jié)語(yǔ)

柔性管理模式是一種科學(xué)、有效的班級(jí)管理模式，不僅可以縮短班主任與學(xué)生之間的距離，推動(dòng)學(xué)生的身心健康發(fā)展，還可以提高班級(jí)管理的效率，為以后的班級(jí)管理工作做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1] 薛亞芳.柔性管理模式在小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的運(yùn)用[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（4）：66.

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