袁海燕

摘要：分層教學是關注學生的個性差異，適合每一個學生的發(fā)展，符合因材施教的教學理念，能充分挖掘學生的潛能。小學數學是小學教育體系中重要的學科，運用分層教學具有重要的意義。本文首先分析分層教學法的含義，其次從多個角度分析小學數學分層教學的策略，提升教學質量?，F代化的教育與傳統(tǒng)的教育相比發(fā)生了很大的變化，當前提倡素質教育，這使各科教師紛紛轉變教學模式，在授課中體現學生的主動性。小學階段的學生基礎水平、學習能力、接受能力等方面存在差異，教師在小學數學教學中可采取分層教學法，促進每個學生的發(fā)展。

關鍵詞：分層教學法;小學高年級數學;開展策略;

引言

教育人就如同種花木，要認識花木的特點，區(qū)別不同情況予以澆水和施肥，這就是所謂的“因材施教”。然而，在當下的小學數學教學中，許多教師依然停留在統(tǒng)一施教的階段，一味地要求所有學生達到統(tǒng)一的標準和要求，導致班級中出現明顯的成績落差，難以有效提高整體水平。對此，教師在開展數學教學時，應充分正視上述問題，根據班級中不同學生的學情，分層設計教學，提升教學的針對性和多元性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的數學素養(yǎng)，真正做到因材施教，讓所有學生都能夠有所進步和發(fā)展。

一、教育對象分層

在教學活動中，學生是中心，是教育的對象，一切教育活動都圍繞他們展開。所以，有效踐行分層教學法，首先要對他們進行區(qū)分。就目前分層教學來看，很多教師在分層時只考慮學生的成績，以他們的數學成績?yōu)槲ㄒ恢笜藢⑺麄儎澐譃槿舾蓚€層次，這是片面的，會讓分層教學效果大打折扣。在筆者看來，教師應遵循全方位原則設計分層計劃，即全方位考慮學生的能力和素質，除了數學成績，還包括他們的數學基礎、學習方法、學習態(tài)度等。一般情況下，將有扎實知識基礎、強烈學習興趣的學生分在A組，將能力和興趣一般、數學基礎薄弱、學習態(tài)度欠佳、學習能力弱的學生劃分為C組，剩下的學生則劃分到B組。

二、為學生構建分層化學習目標

在完成學生分層后，教師要分層教學目標。一般來說，有學習目標的學生，他們會有較強的自主學習習慣和意識，有積極進取的心態(tài)，數學成績一般很優(yōu)秀;那些沒有學習目標的學生，他們不具備良好的學習熱情和興趣，學習成績也比較差。為此，教師在實際數學教學中應明確每個層次學生學習的目標，讓他們對數學學習產生期待。例如，在“分數”這一知識點的教學中，教師可以在教學之前引導學生進行自主預習，學生學習層次的不同會導致學生存在預習結果的不同。所以教師在為學生布置預習目標時，應當結合學生的層次有所不同。對于學習較好的學習分層來說，教師除了要引導學生明白分數的概念和應用以外，還需要為學生提供一些拓展性訓練，幫助學生增強對知識的理解深度。而對于學習層次處于中層階段的學生教師則需要強調學生學習知識的概念和應用，鞏固知識的記憶。而對于后進生層次來說，教師可以讓學生了解數學概念的同時要求學生在生活中尋找分數的應用情況，為學生構建生活化情境，培養(yǎng)學生的學習興趣。不同的學習目標，學生可以獲得不同的學習體驗，有針對性的教學方式促進學生逐步掌握數學知識，達到高效學習的目標。

三、教學方法分層

針對學生的個人學習需求不同，使用的教學方法也應不同。對于C組學生，這類學生基礎不扎實，自主學習能力弱，教師應以夯實基礎為目標，使用講說教學法、演示教學法等多種教學方法，“手把手”地讓學困生理解具體知識。對于B組學生，這類學生學習基礎、自學能力一般，教師要使用互動教學法、任務教學法等多種教學方法，通過問題點撥、指導合作思考，發(fā)散其思維。對于A組學生，教師可將課前預習與課上教學相融合，通過構建翻轉課堂的形式引導其自主學習、自主探究，從而提升其問題發(fā)現、知識探究、問題解決的數學綜合素養(yǎng)。以五年級下冊“倍數和因數”一課的教學為例，教師在課上分別使用以下教學方法：①使用情境教學法滲透倍數、因數概念，使學困生在情境下了解“倍數因數相互依存”的道理。之后使用講授法對簡單的例題進行演示解題：“以‘3*4=12’為例，*等于×，我們可以說12是4的倍數，也可以說12是3的倍數;而3、4都是12的因數?！雹谑褂镁毩暦ê粚嵏拍罨A，并對學困生與中等生進行能力提升訓練。出示問題：“3、4、6、18、36這幾個數字中任選幾個數，說一下誰是誰的倍數，誰是誰的因數？”“3的倍數都有哪些？”③使用探究法引發(fā)學優(yōu)生聯想與思考，提升其數學思維水平。布置探究任務：“因數的個數與倍數的個數是相同的嗎？除此之外，他們還有哪些異同？”通過使用不同的教學方法將全班學生的學習積極性調動起來，使其主動對數學課程內容進行探索。

四、分層布置作業(yè)，鞏固拓展提高

最后需要強調的是，小學數學課程活動中的分層教學，還離不開層次化作業(yè)。這是因為，小學生記憶能力尚不成熟，他們極有可能在課堂學習結束后遺忘某一些知識，從而使整體教學有效性降低。而作業(yè)的合理設計和布置，能夠讓學生在“做作業(yè)”過程中鞏固、復習所學內容，可以起到“強化記憶”的作用，降低他們在日后遺忘知識的可能性。同時，由于基礎素養(yǎng)存在差異，不同學生能夠完成的作業(yè)任務量、解答的作業(yè)題目難度均存在一定差異。若忽視了對作業(yè)的差異化設計，一味地向處于不同層次的學生布置相同的作業(yè)，不可避免地會出現低層次學生無法完成作業(yè)、高層次學生輕松完成作業(yè)并產生驕傲自滿心理等問題，于整體教學無益。因此，為更好地幫助小學生鞏固課堂所學知識、進一步拓展并提高其知識運用能力，教師還應該有意識地根據不同層次學生特點設計差異化作業(yè)。久而久之，持續(xù)在“做作業(yè)”中鞏固知識，學生還能形成良好的“學后復習”習慣，這可以很好地加快其走向新層次的腳步。

結束語

總之，在小學高年級數學教學中應用分層教學模式具有重要意義，教師應積極轉變教育觀念，以學生為主體，靈活應用分層設計，根據不同學生的思維特點和學情差異設計個性化的教學方針，使不同層次的學生都能夠得到充分的鍛煉與提高，使其明確學習目標，發(fā)揮個體所長，促進學習發(fā)展，提高學習水平。

參考文獻：

[1]劉愛萍.核心素養(yǎng)下的小學數學分層教學研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（12）：262.

[2]李亞.關于小學數學教學過程中實施分層教學的模式思考[J].當代家庭教育，2020（28）：148149.

[3]劉佳.基于分層教學法的小學數學教學實踐探討[J].課程教育研究，2019（47）：156.